铸牢师德之魂,为实现中华民族伟大复兴中国梦贡献力量_民族伟大复兴的中国梦

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铸牢师德之魂

为实现中华民族伟大复兴中国梦贡献力量

——师德师风专题学习心得体会

思想政治理论教学研究部 李英平

百年大计，教育为本。国之兴衰，教育所系。教育在整个国家民族发展中所处的地位，决定了一个国家必须把优先发展教育作为基本国策。教师在教育发展中所担当的独特职责，又决定了建设一支高素质的教师队伍，在当今时代全面建成小康社会，实现中华民族伟大复兴中国梦的今天，意义尤为重大。教师队伍建设，不仅要提高教师的专业技能，更重要的是要塑造好教师的灵魂。因为教师的灵魂，直接决定着所培养学生的素质，更关联着中华民族的未来。

一、让学习给师德师风建设滋润营养

师德，是教师从教的德性或品德。也可说是从事教育事业的人所具有的道德情操或职业操守。师风，是指从事教育事业的人群在从事教育教学活动过程中所形成的一种从言行到举止所表现出来的一种固有的行为习惯，这种习惯与作法犹如自然界中的风一样，无所不在，无时不有，并且形成了一种气势。这种气势如果是正能量，则有利于形成一支好的教师队伍，有利于培养一批又一批对党忠诚，为国奉献的未来接班人；反之，如果这种气势是负能量，不仅不利于建设一支祖国教育事业需要的教师队伍，更重要的是直接影响到了祖国的未来。因此，无论教师个体，还是教育管理者，务必把师德师风建设放到教育教学管理的首要位置。

能否建设一支有良好师德风尚的教师队伍，不仅取决于单个教师的师德，更取决于一个社会能否形成良好的师德风尚。师德与师风二者之间，不仅密不可分，而且相互依存，相互影响，相互作用。师风会影响个体所具有的师德，个体的师德会促动师风的变化与发展。因此，在师德师风建设过程中，我们既要重视个体师德的修养，更要关注整个社会师风的优化与发展。

一名教师能否有良好的师德，一个学校能否有良好的师风。既与学校已有的校园文化氛围，尤其是教风有关，但也与学校是否重视师德师风学习与建设相联。因为学习能改变一个人对事物的认识，学习能够提高一个人的境界，学习能够传承一个民族的优良传统，学习能够使人的观念转化成行为。因此，在学校社会加强师德师风建设的过程中，我们要高度重视学习，让学习给师德师风建设滋润营养。

在新的历史时期，面对新的历史环境，完成新的历史任务，我们教师必须自觉加强对《教师法》、《教师职业道德》教育部“红七条”以及中共中央关于加强师德师风建设意见，习近平总书记系列重要讲话精神的学习。通过学习，提高教师对师德师风的认识，增强使命感责任感。通过学习，树立法纪意识，强化法纪观念，做到依法执教。通过学习强化师德修炼，铸牢为师之灵魂。这种灵魂应该体体表现在以下方面：

政治上，有极强的定力，做到与党中央保持高度一致。始终坚持与发展中国特色社会主义，对中国特色社会主义充满道路自信、理论自信与制度自信。始终做正能量的传播者，做青年学生成长的引路人。

学术上，有超高的水准，做到学术诚信，勇于创新，引领学术新潮流。

业务上，有洒脱的境界，做到既教书，又育人，以自己的人格魅力塑造学生形成健全高尚的人格。

二、让机制给师德师风建设增添动力

师德师风建设是常谈常新的课题，更是一个持久建设的工程。犹如党的作用建设一样，永远在路上。问题是怎样才能使其建设永葆青春活力。笔者以为，构建师德师风建设的长效机制是最为关键的要素。

要想从根本上解决目前高校师德师风建设中存在的问题，必须从两个方面入手，一是准确针断师德师风中存在的问题，另一个方面，是针对存在的问题，建立有效的机制，以形成良好的师德师风风气。

从师德师风存在的问题来看，我以为主要存在以下几个方面的问题：

第一个方面是，政治定力不足，有个别教师缺乏“三个自信”，课堂教学活动中存在自由主义现象。就像有的专家所言，吃着共产党的饭，做着骂共产党的事。

第二个方面是，敬业精神欠缺，持续发展动力不足。表现为不求进取，满足于现状，尤其是在追求学生对课堂教学的满意度和课堂实效性方面，积极性不高，动力不足。造成此种现状的原因，主要是由于现在许多学校的评价体系、分配机制与教学过程中学生的满意度、实效性关联度不大。另外，教师沿袭多年的传统教学模式（讲授法）轻车熟路，而着眼于实效性提高的课程改革，既有风险，又会付出代价，得不偿失。

第三个方面是，教师教学业务能力不足。主要表现为适应现代教学改革趋势的教学改革能力不足，表现为只会讲，不会教。教学模式单一，使用案例法、问题教学法，尤其是借助现代信息技术手段对课堂教学活动进行设计、组织与实施能力欠缺。如目前国内已经出现的互联网+教学模式。这对于我们大多数教师而言，还是一个很陌生的领域。

对于上述三个方面的问题，如果进行理性的概括与总结。存在的问题表现为教师身上的“三性”即“任性、惰性、改革性与不可持续性”。

要有效解决上述三个方面的问题，我们必须在构建以下机制上做足功。

一是教师岗位管理的动态聘用机制。这种机制最大的优势在于打破了平均主义分配制度，真正体现了多劳多得，能够激发教师实现自我约束，自我革新、自我发展的活力。

二是教师教学评价考核奖惩机制。这种机制，着眼于从业务提升方面开展一些活动，引导其向优秀教师标准定位发展。如开展校内“学生最喜爱老师”的评比表彰活动；举办教师教学基本功大赛等，以充分发挥榜样示范的杠杆导向作用。

三是学习考察培训机制。这种机制包括上岗培训，年度培训。而且通过制度构建使其固化，并导向于课改积极性高，成效大，学生评价好的教师。

四是教学研究机制。这种机制包括从岗位聘用方面给教师提出科研、课改方面的量化要求，真正建立并落实好集体备课制度，使教师们真正研究起来。

五是建立优胜劣汰机制。对学生满意度或课程实效性较低的老师实行转岗。对不坚持课堂纪律，违反红七条，犯自由化倾向的教师，实行一票否决制，并将其清除出教师队伍。

六是条件保障机制。主要是把生均经费划拨真正变成刚性要求，并创造条件改变教师教学办公条件，真正为教师提供推进课程改革的教与学条件。

这六种机制，着力解决的是“四性问题”，但致力于追求的目标则是“四力”即教师发展方向上的政治定力；教师自身素质提高方面的吸引力；教师教学方法使用上的影响力；教师发展目标上的人格魅力；教师持续发展上的改革力。

三、让环境给师德师风建设营造氛围

环境需要优化，氛围需要营造。师德师风建设要取得良好成效，关键要在全社会营造尊师重要的良好氛围，既解决教师的地位问题，更要解决教师的物质待遇问题，既对教师进行精神鼓励，更要对教师进行物质奖励。

基于此种认识，要在学校形成良好的师德师风，一要对习近平总书记关于好老师的四条标准，进行理论与实践层面的解读，让全社会真正明确好老师的标准并且形成共识。

从理论层面来看，习近平总书记提出了做好老师的四条标准。即做好老师要有理想信念、做好老师要有道德情操、做好老师要有扎实学识、做好老师要有仁爱之心。

从学者层面来看，基于学生主体，教师主导的课程改革理念，专家学者已经把好教师的标准由过去讲的好不好转变为教师教学活动组织的好不好，成效大不大，学生喜欢不喜欢，热爱不热爱。

从实践层面来看，对于优秀教师的培养与引导，应把评价标准从知识的传授转向教师对课堂教学活动的设计、组织与实施，转向于追求学生观念的更新和行为习惯的养成。具体评价观察点应以王承亮教授所提出的四率标准。即出勤率、抬头率、点头率、发言率。

综合三个层面的认识，如果用更接地气的话来理解，我把它概括为四个“你”。即学生上课时喜欢你，下课后想约你，遇事想找你，毕业后永远感谢你。

二要通过开展学生最喜爱的教师，对师德师风建设突出的个人进行表彰奖励，努力营造教师乐于成长，乐于进步的成长环境。

总而言之，师德师风建设，对于教师个体而言，关乎个人的成长与进步，对于集体而言，影响到一支高素质教师队伍的形成，对于国家民族需言，关乎未来，我们务必思想上高度重视，通过持续不断的学习，提高认识；通过时时事事的反省，铸牢为师之魂；通过内外环境的营造，形成良好的风气。高校教师定能坚守为师之道，发挥为师之能，为实现中华民族伟大复兴中国梦做出教师自身应有的贡献。

2015年9月13日