班主任师德论文_中职班主任师德论文
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以生为本，以学定教
秦慧云
北京信息工程学院附属中学
内容提要：不同学校的学生都存在着差异，包括知识基础的差异、能
力结构的差异、兴趣发展的差异和身体素质的差异。教师
必须有针对地研究具体且鲜活的学生。本文作者从亲身的教学经历和班主任经验出发，阐释了这样一个教育话题：
“以生为本，以学定教”。笔者采取的措施主要有：
一、根
据学生的实际情况，随时调整教学进度；
二、根据学生的兴趣点，将教材课文进行纵深的挖掘；
三、因材施教，给
不同的学生设计不同难度的问题，布置不同难度的作业。
四、根据学生不同的家庭背景、学习情况给予不同的帮助
和引导。
主题词：以生为本以学定教措施
以生为本，以学定教
我所在的高中是一所艺术特色高中。我不仅承担语文教学工作，还是担一个班的班主任。我之前从未接触过这类学校的学生。在我刚进入这所学校工作时，经常是热情满怀地进教室，伤心失落地出教室。学生不听你的教导，故意歪曲你的意思，甚至嘴角还带着嘲讽„„沮丧、伤心，无边的失落包围着我，痛哭流涕的同时，我在想：到底该怎么办？
如此糟糕的状态维持了将近一个月，我一直在到处请教和苦思冥想解决办法。可谁知，改变居然是从一节课开始的：
当时我们学习的是老舍的《想北平》。我让大家先读一遍，然后谈谈哪一部分触动了你，能引起你的共鸣。结果我发现，除了偶尔有两句不和谐的声音，比如外地人如何如何等，大多数同学不仅积极发言，而且说的特别的好。引起共鸣最多的是“花多菜多果子多”。同学们不仅赞美了鲜艳多姿、在道路两旁吸尾气、挡灰尘却依然娇艳欲滴的北京市花月季，更谈到了平谷的大桃、大兴的西瓜等等，还把那新鲜的水果给予自己的美好的体验描绘得就如刚刚经历过一样。他们那种眉飞色舞、自我陶醉的神态也深深感染了我，让我第一次感受到上课原来也这么美好。后面引导学生鉴赏老舍对北平的感情就非常顺利了，甚至有的同学动情的想哭。
通过这节课，我突然明白了一个道理：学生之所以不愿意听课，不愿意配合我班主任的工作，是因为我讲的课他们不感兴趣，对他们进行的教育脱离了他们的实际，在他们看来仿佛就是一个笑话。所以我接下来要做的，就是要了解他们，改变我自己，改变我自己的教学策略和教育策略。有了这个想法之后，我通过向老教师请教和自己读书来寻找理论支撑。有篇文章提到，“我们所面对的学生，都是一个个、一群群具体的学生，不同学校的学生都存在着差异，包括知识基础的差异、能力结构的差异、兴趣发展的差异和身体素质的差异。所以，教师必须有针对地研究具体且鲜活的学生。我们的教学设计应该也有相应的不同，这是有效教学的出发点。”我们学校的学生是艺术生，文化课底子差，而美术教学又占用了很多时间，如果拿重点高中的学生的教法来教他们语文，恐怕真是有点“对牛弹琴”了。之所以我以前上课的效果不佳，主要是因为我在备课的时候不看对象，借鉴了很多优秀的教学案例，殊不知这些
2针对重点学校学生进行的教学设计，却不符合我校学生的特点。懂得了这一点，我在后来的备课中，都是按照以学定教的思路来准备的。当然，这里的以学定教，并不是让学生来主导教学的内容和方向，而是教师以学生为研究对象，从学生的实际情况来取舍教材，根据学生的特点来组织教学活动，设计适合我校学生的练习和作业。这个理念确定以后，我以《想北平》的教学活动为契机，对此进行了横向的扩展和纵向的挖掘。
我给学生发放补充阅读材料《故都的秋》和《胡同文化》，这两篇文章从不同的角度描绘了北京的景与物，人与事，以及各不相同的深厚的情。在组织同学们欣赏的过程中，我提出了以下的问题：它们描写的景物有哪些是相同的？这些相同的景物在作者的眼里分别是怎样的？为什么相同的景在作者的眼里却不一样？“一切景语皆情语”，作者眼中的景又反映了作者什么样的情„„通过这一系列的问题，引导大家去欣赏这些优秀作品，同时思考写作的意义何在。接着我进一步提问：“我手写我心”，你对北京什么样的情，你将怎样通过景、物、事来表达自己的情感呢？随着这些问题的讨论，大家似乎终于明白了写文章的意义，也明白了原来文中的描写不是为了给文章加些华丽的辞藻使之看起来“高大尚”，而是为了表达自己的思想情感，对有些喜欢有华丽辞藻写文章，却总是得不到认可的同学来说，真的是犹如醍醐灌顶，终于明白华丽辞藻的堆砌并不能拼出优秀的文章，只有真情实感才最动人。在此基础上，我给大家设计了一个作文题“我的北京我的家”，并且把它当做年级作文竞赛的题目，取得了良好的效果。
这样的收获，让我很惊喜，也有了些许教学成就感，既让学生受到了美的熏陶，又让他们懂得了写作的意义。对我个人来讲，这种教学活动真的是意义非凡。
所以在之后的教学和班级管理中，我始终秉承着以学生为本、以学定教的原则来组织教学。具体来讲，主要有以下几条：
一、根据学生的实际情况，及时调整教学进度。比如我曾经把打算用20分钟来讲的病句题目，根据学生的反应情况，及时调整教学设计，用一节课来给他们讲透。不贪多，只求学生有所得。
二、对学生感兴趣的课文，进行纵深的扩展和挖掘，使学生有深刻的学习体验，获得美的熏陶。比如类似《想北平》之类的课文的处理。
三、因材施教，在课堂上给不同程度的学生以不同难度的问题，在作业的布置上也给予不同的要求。比如，我在课堂上给基础差的同学布置的任务一般是进行朗读，而分析或者翻译之类的任务布置给语文基础较厚的同学。在作业布置上灵活多样，不拘一格。比如对周记的要求，对于那些翻来覆去就是那几句话，连200字的文字都凑不齐的学生，我降低了要求。
3我结合每周课上所学，给出上5个成语或重点词语，要他们把这5个成语或词语的含义写在周记上，并选其中3个进行造句。希望用这种方式逐渐扩展他们的词汇量。
四、根据学生不同的家庭背景、学习情况给予不同的帮助和引导。在平时的班主任工作中，我经常找学生谈心聊天，接近和了解他们，并根据学生的情况，对症下药。比如有个孩子脾气很倔，我说什么都不听。后来才发现这个孩子从小和爷爷奶奶一起长大，父母各自成立自己的家庭，对他不管不顾。他叛逆的骨子里实际上透出的是安全感的缺乏。根据这种情况，我请他吃了两次饭，主动给他买了一件新衣服，还说了不少宽慰和鼓励的话。后来这孩子看到我就像亲人一样，对我无比信任。自然的我说的话他也肯听从照做了。一学期下来，他的成绩提高了20多名。另一个学生对英语一点也不感兴趣，属于彻底放弃的状态。我跟他聊了以后，才知道他是因为初中一个英语老师对他的刺激，他才开始讨厌英语的。找到问题的症结，我就给他讲未来、讲责任等，终于改变了他对英语的态度，成绩很快也有了提高。
“以生为本，以学定教”，在把这条原则作为我的班级管理理念和语文教学理念之后，班里的状况得到了明显的改善。一个学期的磨合之后，班里的学习氛围变浓了，集体荣誉感加强了，成绩也明显提升了。所以在以后班级管理和语文教学中，我会在“以生为本、以学定教”基础上继续探索，指引和帮助学生，探索出一条行之有效的教育教学道路。
参考文献：
《积极心理学视野下的学校教育理念》任俊 李倩《班主任》2013年第3期
《“信任危机”的启迪吴媛媛 《班主任》2013年第3期
《激励机制的完整性》闭藏君《班主任》2013年第12期
《对“以学定教”的基本认识与思考》上海市教育委员会教学研究室赵才欣
《静不下心的女孩——帮助学生调整学习心态案例一则》王海妮《班主任》2013年第12期
