教师风格塑造力的培养_培养富有创造力的教师
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教师风格塑造力探析
杜月菊
（河南经贸职业学院〃河南〃郑州〃450053）
【内容摘要】当今世界，经济的核心竞争力在教育，教育的核心竞争力在教师，教师的竞争力在教师的风格塑造力。教师的成长离不开自己的内在修炼和外在环境的熏陶。本文着重从教育信仰、师爱的能力、自主创造能力、教学风格与学生需求匹配力等教师自身修养层面，阐述教师风格塑造力的培养过程。
【关 键 词】教师 风格塑造力 培养 自主创新
【作者简介】杜月菊，女，副教授.研究方向：教育心理、德育心理
江泽民在北师大百年校庆大会上讲话时曾明确提出：“教师在教育创新中承担着重要使命，教师富有创新精神，才能培养出创新人才……教师的道德、品质和人格，对学生具有重要的影响。”在教育过程中，教师的风格是对学生最无形而又最有力的教育，风格塑造力是新时期教师竞争力的体现。
一、风格塑造力是当代教师的竞争力的体现
《教师法》规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。教师应当忠诚于人民的教育事业。”教师工作是直接教育人的特殊职业，其一言一行对学生的成长影响极大。市场经济条件下，教师面临着各种各样的竞争，如“教师无小节，处处是楷模”、“学高为师，身正为范”的榜样的压力；工作量大、无闲暇学习充电的自身发展压力；网络条件下遭遇知识容量的挑战、传统教育机制下学生课堂软抵抗的尴尬；社会功利及教师流动带来的刺激和诱惑；收入低、心理压力等带来的身心透支等，对教师来说都是竞争因素。面对如此竞争压力，教师可以用自己的爱心、渊博的知识、严谨的态度、优雅的仪表、和谐的人际关系等赢得学生尊重、同行赞许和社会认可。
竞争力是一种能力。在教育教学过程中，每个教师因为自身条件、学识水平、面临环境和教学对象不同等诸多要素，所采取的方式、方法、情感注入以及对待学生的态度等也不一样。这些知识、学历、爱心、亲和力、个性特点等资源都能增强教师的竞争力，但并不是教师竞争力的真正体现，它们只是教师竞争力形成和提升的必要条件。
教师的竞争力应该是教师依据自身条件，发现、识别、获取、整合、创造自身教育资源，形成浓郁的个性特色，以保持和提升自己的竞争优势，实现教书育人目标的能力，这种能力体现于教师的各种有形和无形的资源之中，并在教师以及学生当前和以后的生存发展实践中长期或阶段性起作用，这种能力就是教师的风格塑造力。具体地讲，是指教师在教育教学理论指导下，结合自己的个性特征、思维方式和审美情趣，在社会生活和教育教学实践中打造个人魅力、形成教育教学特色的能力。它是教师认识、情感、意志和个性等心理活动的倾注，也是教师日益成熟的重要标志。教师的风格塑造力有五大特征：其一是学不到，即具 1 有不可模仿性；其二是换不来，即具有不可交换性；其三是偷不走，即具有不可转移性；其四是拆不开，即具有不可分割性；其五是离不了，即具有不可或缺性。有了这种风格塑造力，教师的特色、亲和力、素质、成就、学生的认可等都不难形成和获得。这种能力，不仅体现了教师的教育风格和个人魅力，同时也体现了教师的教育机智和教育教学的整合能力，以及教师应对各种压力的免疫力和自愈力。
二、教师风格塑造力的培养
辩证唯物主义认为，内因是事物变化的根据，外因是事物变化的条件，外因通过内因起作用。教师的成长是教师自身修养和外在环境共同作用的结果。教师风格塑造力的培养，也是这种合力造就的。
（一）坚定的教育信念是教师风格塑造力的基础
“信念”是对某人或某种主张、主义、宗教极度相信和尊敬，拿来作为自己行动的榜样和指南，是坚信不疑并身体力行的心理态度和精神状态。教育是一种需要信念的活动。教师的教育信念是教育情境中应该坚守的基本教育观念、教育思想和教育理想，人们通常所说的“转变教师的教育观念”，实质是指去除或消解教师误以为真的教育思想和观念，去信奉并坚守正确的教育理想与信念。
美国教育家杜威从创办芝加哥实验学校开始，就一直坚守着他的五大教育信念：教育即生活；教育即生长；教育即经验的不断改造或改组；学校即社会；从做中学。①这五大教育信念都是围绕着学生的成长和发展展开的。应该说，无论是一位教育大家，还是一个普通教师，他们的教育信念，大抵都内在地蕴含着对教育的理解，对学生及其发展的理解。就我国目前的教育现实来看，教师教育信念的核心是教育价值观和学生发展观，即“以人为本的科学发展观”。具体包括以下几个方面的内容：首先是以学生为本的观念，包括尊重学生的人格和主体地位，尊重学生的发展潜能和发展规律；其次是全面发展观，包括关注学生的终身发展的愿望和能力，信任每个学生的发展可能，关注每个学生的身心健康、全方位发展的权利；再次是教育本质观，它涉及对教育自身的理解和认识，即关于“教育究竟是什么”的看法。在教育本质观上，教育即解放受教育者的个性、培育其生命价值。
对每个教师而言，其教育信念可能是非常具体、形象、生动的；可能是一句话或一个命题。它体现在“我将全身心投入我的工作。我要用爱心去塑造，用真情去感化，用榜样去激励，用人格去熏陶。„„我将存幸福从教之心，立振兴教育之志，扬教育改革之帆，育天下之英才。当桃李芬芳之时，我的青春就展现在孩子们灿烂的脸上，我的希望已铸成孩子们人生的辉煌”的成都磨子桥小学的教师誓言中；体现在“我不愿做吐丝自缚的春蚕，当我是一棵树吧，繁茂茁壮，蔽阴了一群又一群人，也伸展我自己；我不愿做迎风流泪的红烛，当我是一颗太阳吧，永远地燃烧，照亮了别人，也辉煌我自己；我不愿做默默无闻的石子，当我是一座山吧，快攀上来，我抬起了你，也长高了自己。但，只要我听到孩子们的呼唤，我情愿流着泪踏上三尺讲台，滴着血握起教鞭。是的！我来了，我甘心情愿”的新时期教师的奉献观中。这种信念蕴含着教师的理想、燃烧着教师的激情，包含着教师的责任与使命、爱心与真情、坚持不懈与持之以恒，是教师风格塑造力形成的基础。
（二）爱的能力的培养是教师风格塑造力形成的前提
爱是师德最本质的内涵，是师德的灵魂，是一种巨大的教育力量。教师的劳动，开发着 2 人的智慧，生产着人的劳动实践能力及技能技巧，提高人的素质，对人才的终生发展具有深远的影响。前苏联教育家马卡连柯说过：教师的心应充满对每一个他要打交道的具体孩子的爱，尽管她们可能会给你带来许多不愉快的事情，但只要你热爱他们，一定会取得他们对自己的尊敬和爱戴。爱是教育的前提，它博大、无私、高尚，它既象严父的训导，又象慈母的关怀、朋友的友情。有了这种爱，师生之间才能架起沟通的桥梁，教育才能成功，这是教师必备之基本功。
那么，教师爱的能力是怎样培养出来的呢？
首先，学会尊重、欣赏和鼓励。苏霍姆林斯基在论述爱护学生自尊心时指出：自尊心是人的心灵中最敏感的角落，自尊心是一种非常脆弱的东西，对待它要极为小心，要小心得像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠，在要摘下这朵花时，不可抖掉那闪耀着小太阳似的透明的露珠。„„教育的核心，就其本质来说，就在于让儿童始终体验到自己的尊严感。②因此，教师要充分尊重学生，把他们看成是有血有肉、情感丰富的学习主体，在鼓励和赞扬中促使他们成长。具体讲，教师的爱，表现在高高举起，轻轻落下的教鞭上；在魏书生老师让犯错误的学生用做好事来弥补的处罚中；在陶行知先生奖给学生的两粒糖中；在当学生考试心浮气躁时，老师在他课桌上那有节奏的一弹中；在学生因学业不佳而伤心哭泣时，教师在他肩膀轻轻的拍动中；更表现在不打击挖苦学生，对成绩较差的学生给予特别的鼓励；注意及时发现他们身上的闪光点和微小的进步，及时表扬，增强他们的自信心。
其次，师爱能力还体现在非凡的洞察力上。教师是培养学生的专门人员，在日常工作中要做到“四勤”既要做到勤看、勤问、勤说、勤总结，及时发现学生中带有倾向性的问题，力求做到早发现早教育，防患于未然。教师要做到诲人不倦，耐心做好学生的思想教育工作，还要做到能预见学生可能出现的反复，及时教育，以减少反复的次数，减轻反复的程度。
第三，教师对学生的爱要讲原则。教师对学生决不能溺爱、宠爱。在整个教育过程中必须坚持教育原则、教育方针所规定的教育方向，一丝不苟，严格要求，学生出现过失，决不迁就姑息。应从全面发展的高度去严格要求他们，真诚帮助他们分析问题，挖掘原因，找到改正的办法，让学生在爱中成长，在严中成才。
（三）自主创造能力是教师风格塑造力培养的关键
教育家第斯多惠说：“教师必须有独创性。”实践证明，创造性乃是教学艺术的一大特点。因为艺术的生命在于创造，同时最忌模式化。③毕加索所以被称为“世界上最年轻的艺术家”，就在于他既不肯重复别人，也不肯重复自己，他的艺术生命始终是旺盛的，是永恒的。教师只有不断地进行创造，才能保持其教学艺术的生命力。教师的自主创造性主要表现在：具有较为强烈的教育效能感；注重激发生命活力，致力于师生在课堂教学中体现生命价值；在学科和专业方面都具有较高的学术水平；具有较好的思维品质、情感素养、语言修养和调控能力；体现民主教学作风、营造平等教学氛围；善于为学生创设文化空间，让学生学会选择性学习。教师的创造性劳动不应当简单地归结为教学中弄出的一些新花样，其实质是在于教师在整个教的过程中始终保持积极创新的态度或精神，显示出敏锐的教学感受力、丰富的教学想象力、深刻的教学思维力和独特的教学魅力，并带上鲜明的个性色彩。
教师的自主创造能力培养从以下几个方面入手：
首先，教师要转变学习观念，尊重和学习教育理论。“既知教之所由兴，又知教之所由 3 废，然后可以为人师也。”④前苏联教育家马卡连科说过：“我非常尊重教育理论，离开教育理论，我是不能工作下去的，我很喜欢教育理论。”⑤在知识经济时代，知识和技术更新的速度越来越快，每个人都会面临落伍的危险。研究表明，一个科技人员应用知识的总量，大约只有20%是在传统的学校学习中获得的，其余80%是在工作和生活中为适应需要而获得的。所以，教师必须转变学习观念，紧跟时代发展步伐，确立“边学边干、终身学习”的观念。同时，还要懂得教育学、心理学等，徐特立说过：“一个懂得教育学、心理学、教学法的教师，教起书来总要比较好些。”
其次，培养信息素养。20世纪90年代，美国图书馆协会提出信息素养的概念，指出“信息素养是人能够判断确定何时需要信息，并且能够对信息进行检索、评价和有效利用的能力”，它主要包括高效获取信息的能力；熟练、批判性地评价信息的能力；有效地吸收、存储和快速提取信息的能力；运用多媒体形式表达信息、创造性使用信息的能力；将驾驭信息的能力转化为自主、高效地学习与交流的能力；学习、培养和提高信息环境中公民的道德、情感，法律意识与社会责任。当今时代，教育越来越走向网络化、虚拟化、国际化、个性化。跨时空、大信息量、交互性和个性化，是信息化教学环境中“新学习模式”的主要特色；丰富的信息资源和方便的获取方式是“新学习模式”的主要优势。学生则是信息时代的先锋，因此，教师向学生学习，提高自己的信息素养。
第三，提升自主学习能力。当今世界，个体的学习能力已成为一项最基本的生存能力，面向未来的“学会学习”，就是学会自主创新地学习。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基在半个多世纪前提出了“自主学习”理论，指出：“自主学习”的本质是学习者对学习对象采取研究的态度，通过独立的脑力劳动，去研究、分析、发现，从而获得知识能力，并形成习惯、品质、信念。对教师而言，就是培养学习型教师：一方面教师要做学习的主人，有明确的目的和积极的人生态度，掌握元认知策略，能调控或反省自身的学习过程，有稳定的学习情绪和内在的学习动机，能自我约束或自我管理，在积极思考、阐述自己见解的同时，积极与人协作，分析、判断、评价和吸纳他人的见解，形成学习的意义建构；另一方面，教师要养成自主创新性学习，提升自己的综合业务素质，强化自己的学习性格。“只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人。”⑥为此，教师不仅要在书山书海广泛涉猎，勤学好问，博闻强识，还要具备开阔的教育胸怀和博大的教育理想。建立在这种知识层面的教师才可能拥有“教育活水”，不断提升教育机智，成为教育专家。
第四，善于思考，乐于合作，勤于总结，遵循教育规律。教师的职业特点决定教师的学习充满了大量的默会知识和隐性学习。面对千差万别的学生群体和千变万化的学生需求，教师仅凭借个人的经验、通过自我反思的方式来解决相关的问题是远远不够的。因此，教师需要面对问题，勤于思考，乐于合作，善于借鉴，获得他人经验和智慧的支持。同时，能勤于总结整合，形成自己独特的思维方式和解决问题的方法。只有这样，教师才能成为具有丰富的理论知识、具备丰富的实践经验和较强的科研能力的、学生喜爱的“三师”型合格教师。
（四）教学风格与学生需求方式的匹配能力是教师风格塑造力的外在保证
首先，教师风格与学生需求匹配要求教师具有人格魅力。教师的人格魅力，是教师凭借自己的真才实学、真情实感、真知灼见所酿就的人格吸引力，它是教师的才、情、智、气质、4 能力、品质、语言等各方面感染力的综合。教师人格是高素质教师的灵魂和核心，是促进学生发展的强大影响力。“在教育工作中，一切都应该以教育者的人格为依据，……任何章程、任何纲领和任何管理机构，不论它们被设想得多么精巧，都不能代替人格在教育事业中的作用。教育者的人格是教育事业中的一切。”⑦教师要严以律己、以身作则，不仅以学识教人，还以自己的灵魂塑造学生的灵魂，以自己的真诚去换取学生的真诚，以自己的正直去构筑学生的正直，以自己人性的美好去描绘学生人性的美好，以自己高尚的品德去培养学生高尚的品德。正如卢梭《爱弥尔》中鼓励教师的：“在敢于担当培养一个人的任务以前，自己就必须要造就成一个人，自己就必须是一个值得推崇的模范”。只有这样，方能和风化雨露，润物细无物。
其次，教师风格与学生需求匹配要求教师博学多闻、厚积薄发、情感投入，方法得当。教育者的能动作用，表现在运用精神的和物质的教育手段，对受教育者施加系统的长期的影响，来达到自己预定的教育目的。受教育者的能动性，则是自己努力学习与善于接受教育者对自己施加的有利的影响。教育过程是否能够收到最好的效果，要看能否充分发挥教育者与受教育者两个能动作用和这两个能动作用是否结合得好。⑧因此，教师应该是一个合格的学习者，能够站在时代的前端，不断拓宽学习领域，充实自己的科学文化知识，增长多方面的才能，认真探索教学规律和教学方法，发前人未发之秘，辟前人未辟之境，练就高超的教学技术，形成自己独特的教学风格。所教给学生的知识技能，应当是教师知识的海洋里的“沧海一粟”。这样才有可能口含灵珠，游刃有余，讲起课来纵横捭阖，左右逢源，随手拈来，旁征博引，妙趣横生，给学生带来一路春风，使学生如进入一个辽阔、纯净甚至可以嗅到芬芳的知识王国，令学生流连忘返，全身心的陶醉。这样的课堂教学活动是教师在汲取人类文明史的丰富营养后，厚积薄发出来的艺术“精品”，它能让学生收到“听君一席话，胜读十年书”的奇效。
第三，亦师亦友的师生关系是师生匹配的桥梁。二十一世纪的新型教师，应该是一位让人悦纳的人际交往者。教师自己先要笑，才能引起学生脸上的笑，同样，教师自己得哭，才能在学生脸上引起哭的反应。李吉林说过，“教学艺术不光是一个技巧问题，关键在于有没有真情实感。缺乏真实的感情，有血有肉的人物形象会被你分析得干巴巴，优美动人的课文会让你讲得枯燥无味。”⑨当今世界价值标准多元化、人们需求多样化衍生了新型的“师生关系”。这种关系要求教师能与学生共情，用师爱与学生建立起感情桥梁，教师关心学生了解学生，尊重学生信任学生，严格要求学生，公平对待学生，既是学生的严师，又是学生的益友，以良好素质的交往者出现，与学生进行情感交流和心灵对话；具备一颗真诚纯洁的童心，思学生所思，想学生所想，缩短师生之间的距离，使学生“亲其师而信其道”；树立一个能言善辩的语言艺术者的形象，以真诚的态度，亲切的话语，动之以情，晓之以理的语言的魅力打开学生心扉，使学生服其师而信其道。
除此之外，和谐宽松的成长环境是教师风格塑造力形成的外在平台。学校和社会要为教师提供先进的发展条件，创造自我实现的宽松和谐环境，建立科学合理的竞争激励机制和公平透明的评价机制，使教师最大限度地挖掘自己的潜力，激发教师的自豪感，调动教师的积极性、主动性、创造性，提高我国教育的核心竞争力。【注释】
①我们为什么需要补读杜威？----访杜威研究专家、浙江大学教授单中惠，《中国教育报》2007年3月1日5版）
②⑥[苏]苏霍姆林斯基.给教师的建议【M】,教育科学出版社,1984.P324，P423页 ③孙美兰.艺术概论【M】，高等教育出版社,1989.P 117 ④学记
⑤马卡连柯教育文集.下卷【M】，人民教育出版社,1985.P 227 ⑦张承芬等.教师心理【M】，山东教育出版社,1984.P 6 ⑧于光远.教育认识现象中的“三体问题”【J】，中国社会科学,1980.(3)⑨何齐宗.教育美学【M】，重庆出版社，1995.P 217
The Development of the Molding Force in Teachers’ style
Du Yueju(Henan Economy and Trade Vocatational College,Zhengzhou,450053,Henan)
Abstract:
Nowadays, the core competition of economy is in education , and the core competition of education is in teachers, while the competition of the teachers is in the molding force of teachers’ style.The teacher's development cannot be seprated from their own intrinsic practice and the external environmental edification.Emphatically, the article emphasizes the training proce of the molding force in teachers’ style from their self-cultivation in education belief, teachers’ loving ability, independent creative ability, teaching style and the match strength of students’ demand, etc.Key words: Teacher;molding force of style;development;independent innovation Author’s brief introduction: Du Yueju, female, aociate profeor.Research direction: Education psychology and moral education psychology.
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