小学师德师风反思_小学教师师德师风反思

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师德反思

师德是教师职业的内在要求，是教师为人师表最基本的资质和资格。由于基础教育在我国特有的战略地位和作用，也使社会对中小学师德的讨论始终没有停止过。立足当下，我们需要什么样的师德?如何在加强师德建设的同时寻求与学生的共同提升?如何使师德成为教师职业人生幸福的基础?如何走出上述师德认识的误区?也许，这些问题都值得我们进一步思考。

1．重视教师内在的德性和日常平凡生活的积淀

师德表现为德性与规范两个方面。德性是教师在教育教学过程中不断修养而形成的一种获得性的内在精神品质，它既是教师人格特质化的品德，也是教师教育实践性凝聚而成的品质。教师德性是内在的，需要教师在教育实践中形成。教师德性具有个体性，教育德性要真正成为个人的德性，就要与本人的天性相容……否则，它就是外在的东西，就不是德性了。[4]作为外在规范的教师道德需要内化为作为内在生命的教师德性，而一旦这种内化得以完成，外在的教师道德规范就会成为稳定的精神动力，成为教师精神的核心成分。为此，我们更应重视对教师德性的追求，提升教师的内在德性，因为这是教师开展教育性活动的基础，也是教师生命得以张扬的确证。

我们需要什么样的师德?曾经，“高层次”、“大境界”是我们师德追求的目标，带病坚持工作、舍小家顾大家、把全部精力奉献教育是我们推崇的榜样。这种预设的师德“高标”给我们带来了什么?教师职业倦怠、缺失职业幸福感恰恰是这种误区带来的结果。真正的师德理应在于平凡生活的点滴积淀，是教师平凡言行的智慧展示，是教师热爱生活、珍爱生命的精神引领。这种师德不同于贴在墙上的师德规范，不同于身心分离的报告总结，它渗透于平凡的工作之中，体现真实，内涵高尚，惟其如此，它才能用一颗灵魂撞击另一颗灵魂，真正引导着学生向着真善美开启心门。

2．追求教育幸福应成为师德的要义所在教师德性的养成在师德建设中具有重要的意义，它更强调把教书育人作为神圣而内在的使命，以唤起个人对教师职业的尊崇、激发教师职业的内在尊严、提升教师职业人生的价值和意义、增进教师人生的幸福感为主要目的。“教师幸福是教师凭借自己的心性能力在教育生涯中积极创造和享用幸福资源，自由实现自

[5]己的职业理想和人生价值的一种生存状态。”教师幸福是一种与教师德性紧密

相关的主体能力。教师在发展过程中，不断领悟人生意义、体验价值情感、拓展生命境界，以实现教师职业人生幸福为重要目的，而在此过程中，师德成了教师不可或缺的心性基础和内动力。正是在德性的引导和映照下，教育过程中的师生双方都变得更加富于德性的光泽，教师在增强职业幸福体验的同时，也引导着学生走向幸福人生。而促进人的幸福本来就是教育的根本目的。

3．中小学教师的师德建设应重视自律与他律的结合师德建设工作不是一蹴而就的，也不是机械重复的，它需要根据形势的变化有机调整，不仅需要在外部建立必须的规章制度，完善师德监督管理体系，更重要的是，让师德建设由他律内化为自律、由被动变为主动的进一步完善的过程。在他律方面，一个成熟的职业应该有成熟的职业伦理和规范，它一方面为教师的自律提供了模板，另一方面，使抽象的规范具有了可操作性和法律依据。但外部的规范如果没有内化并转化为教师的自身道德修养，没有默化为教师的日常教育

教学行为，其所产生的道德力量对教师的影响则是肤浅的。

师德建设的重要目的就是他律到自律的转化，自律强调一种“慎独”的精神，重在一种自觉的行为。对于广大中小学教师来说，就是加强自身道德修养，严于律己，从自身做起，从当下开始，严格要求自己，自觉自愿地遵守师德规范，有意识地将自己的思维意识、言行举止纳入规范之中，自觉监督自己的行为，并实现从满足外在的规范要求、社会希望到履行自己内心的道德准则的转化。简而言之，师德建设中他律是前提，是保障，而自律是目的，是追求，唯有重他律、贵自律，二者有效统一起来，师德建设才能更好地为教师的职业人生引路，引导教师领悟为师之道，促进教师职业与人生的结合以及教师人生的完善，增进教师人生的幸福。

4．制度改革保障师德建设的良性发展

面对当前新的形势，师德规范需要不断更新，也需要一定的制度来保障师德建设的良性发展。在相当长的时间内，关于师德建设，我们更习惯于对教师职业道德的宣传，对一些教育领域中的模范、典型进行报道和引领大家学习。但这种做法无形中忽略了教师的师德差异性，忽略了师德之情、意、行等在师德建设中的价值。有学者认为，教师对师德规范的理解具有不同的层次——不知层次、知道层次、理解层次、信念层次与信仰层次，针对这种差异性，加强制度建设是必要的。制度的指导性、调节性、约束性和规则性等特征，在很大程度上比道德的宣传更具有指导性和约束力。我国目前需要逐步建立与完善的师德建设制度有教师培养对象选择制度、新教师岗前师德教育制度、严密的教师资格证书制度、教师宣誓就职制度、教师聘用制度、师德建设工作评估制度等十项制度。[6]当然，师德建设制度应当适应我国基础教育新形势、新任务的要求，在师德制度建设中积极推进观念创新、制度创新，努力探索促进师生持续性发展的师德制度建设的特点与规律。

5．管理者的职业道德修养同样不可忽视

在学校内部，管理者对师德建设起着重要作用，但在实践中我们更多关注普通教师的职业道德，往往忽视了校长和管理者的职业道德修养。在一定程度上可以说，学校管理者也是教师，也应遵循基本的师德规范，但作为领导者和管理者，其职业道德规范又有其自身的独特性。作为学校组织领导的灵魂人物和关键责任人，校长在具备一般教师所应遵循的师德规范以外，更需要起到一种价值引领作用，引领的过程也是领导个体魅力产生辐射效应的过程。校长也是管理者，但校长由管理者向领导者角色的演变是教育发展的必然趋势。如果说师德规范对于教师是一般习俗意义上的行为准则，是师德的底线，那校长的师德引领更在于一种核心的伦理道德和教育价值取向，它要求校长对教育有更深入的理解，对教育有较高的责任和使命感，能以每一位教师和学生的主动、健康发展为教育宗旨。随着学校变革的深化，管理权限的下移，基层的年级组、教研组、备课组也在不同的管理范围内发挥着不同的作用。作为管理者的年级组长、教研组长、备课组长更应该对自己的角色地位和岗位责任有清楚的认识，真正了解教师劳动的独特性，尊重教师的专业自主权，充分信任教师的工作自觉性和自我管理能力，牢固地树立服务意识，为教师创设良好的工作和学习环境，为他们解除后顾之忧。在师德评价、师德考核等方面做到科学、合理、客观，而不是凭印象、交情、关系来评价教师。当然，前提是管理者也要多进行“自我追问”：要求教师做到的我做到了吗?我如何给广大教师一个信服我的理由?这种追问恰是管理者职业道德提升和道德自律的体现。