体验性学习方式在思想品德课教学中的尝试_思想品德课教学之我见
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体验性学习方式在思想品德课教学中的尝试
体验学习是指学习者在社会、生活实践或具体案例的分析中，通过学习者的亲身参与和互动，及对情感、行为、事物和策略的内省体察，从而掌握某些技能、策略，最终形成能力和某些行为习惯，建立某些情感初一思、态度、观念的过程。
想品德课内容主要涉及的是态度和价值观问题，态度和价值观是不能光靠说教和讲解就能形成稳固的信念的，而需要在教学过程中，通过创设一定的情境，让学生在有关情境中进行体验，然后通过小组协作的方式，进行讨论学习，才能对教材的理论内容有了真切的理解和体会，这里，情境是基础，协作、讨论是途径，在这教学过程的三要素中学生才能对教学内容有一个由感悟到体验进而到知识的升华过程。有的学生说：“只是告诉我，我会忘记；只是演示给我看，我会记住；如果让我参与其中，我会明白。”也许这就是“体验”的奇妙之所在吧！
一、体验学习的几种功能
（一）体验学习是有效的学习方式
真正有效的学习是一种心智活动，而不是一种单纯的记忆或理解。而体验是一种心智活动，或者说，是一切心智活动的前提和基础。体验是用全部的心智去感受、关注、欣赏、体会事物、人物、事实、思想，只有以体验为前提才能有效地进行分解剖析的认识活动。从体验中得到的知识比被灌输的知识要深刻得多。平时，教师上课时用得较多的是讲授法，这就容易使知识停留于口头，使学生嘴里会说，但心理却不服，脑子里也不是思路清晰。要克服这一弊端，必须使讲授具有一种独特的征服人的力量，能使学生听得进，听得身心舒畅、豁然开朗。也就是说，在“听”之时，学生如果在特定的课堂情境下获得一种内心的共振，无论教师是用讲授法还是用其他的教学方法，学生在师生心理相容的体验中，就能真正接受教育，真正把知识弄懂，从而收到良好的教学效果。
（二）体验学习是整合三维教学目标的途径
新的课程标准提出知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标就是要改变过去学生被动的学习方式，真正实现以学生发展为中心，培养具有现代人本领的人。
怎样来落实三维教学教学目标呢？加强学生课堂上的体验活动设计，发挥其中介作用，是整合三维目标的重要方法和途径。体验学习能唤起探索与创造的欢乐，激发认知的兴趣和学习动机；体验学习能展现思路与方法，教会人怎样学习；他帮助我们建构进取型人格，通过效能感完善自我，从而实现三维教学目标。
（三）体验性教学能够激起学生的学习兴趣，活跃课堂教学 以说教为主的教学方式，学生普遍感到厌烦，因为整节课下来，学生感受不到能够激起他们兴趣的兴奋点，因此感到困乏。在课堂中，教师应该创造一些兴奋点，那就是多创造一些学生体验的过程，让学生能够真正参与课堂教学，让学生能够在体验中学，能够在兴奋点中学到知识，这样学生上课就能够很“愿意”很自然地学到知识，教师也能够轻松有效地引导学生学好知识。一种情感体验或信念的形成，乃至习惯的养成都要经历一番体验和实践，学生才有兴趣，才可能认可和形成这种情感和信念。
二、体验性教学的实践尝试
（一）真实生活的体验性学习方式 真实生活的体验学习方式大概分两种。
一种是通过教师事先的有意布置，学生在日常生活中用心体验自己的行为方式和感受并加以记录。例如，在讲初一的《丰富多样的情绪》内容时，我们预先布置学生把自己一天中做的主要事情记录下来，并把自己当时的情绪记录下来，最后自己简要分析原因，到课上分组讨论情绪的多样性，情绪与生活的关系。
另一种是通过学生参加社会实践活动进行学习。例如，在讲《世界因生命而精彩》时，课程设计分为三个阶段：第一阶段，全班分成四个小组，讨论社会实践的内容，根据讨论的结果，决定到附近农村进行现场调查。为此，四个小组分别设计调查内容和调查方案。第二个阶段在周末各小组分别到联系好的农村亲戚家去，在亲戚的带领下到田间，到养殖场，到山上去调查，去感受。
（二）创设教学情境的体验性学习方式
学生的智慧迸发往往是在一定的情境感染下发生的。因为情境能让学生最大限度地投入；情境能让学生感受性高，注意力持久，思维活跃；情境能激发学生情智„„情境能促进学生感悟。
什么是课堂情境呢？就是借助一定的表现形式，如音乐、图像、语言、活动等，设置一种带有问题性质的真实情境，使学生处于身心活跃的最佳学习状态中，这种教学氛围即是课堂情境。
在初一思想品德课教学中我根据特定的教学内容和学生实际，恰当地运用实物演示、直观的音像或者相关的音乐作品、故事诗歌小品等形式和手段来创设情境，借助这些情境的直观性、形象性，对学生的感官产生强烈的刺激，使之进入所创设的情境氛围中，激起相应的直觉情感，并能够从情境当中找出情境中存在的一些问题来，发现情境中存在的问题，对情境提出看法谈出自己的感觉。
1.运用故事引发情境。
有经验的老师大多会有这样的体会，每当学生注意力分散或昏昏欲睡时，一个生动有趣的故事能够立刻让学生精神十足，所以如果把知识融入故事中，有时再配上生动新颖、色彩鲜明、感染力强的投影片或动画，就更能激发学生的兴趣。如在学习初一《情绪是可以调试的》这一内容时，我们让一位同学用充满感情色彩的语言，讲述一位老奶奶原来雨天愁小儿子的衣服没处晒，晴天愁大儿子的伞没人买，后来在邻居的开导下，雨天为大儿子的伞卖的好，晴天为小儿子的洗衣店生意兴隆而高兴。同时播放由学生制作的简明而夸张的动画，和故事相配套。这大大活跃了课堂气氛，同时也启发了学生思考，激发学生讨论的兴趣，并进一步探讨调节情绪的方法。收到了良好的教学效果。
2.借助音乐渲染情境。
音乐能调动人的情感因素，一曲《二泉映月》能让人备感人生辛酸以至潸然泪下；一首《常回家看看》让多少人想家。同样道理，教师创设教学情境，恰到好处的运用音乐，以其特有的旋律、节奏创造出需要的意境，让学生动心、动容，从而取得理想的教学效果。
例如在学习《感悟青春》这部分时，我播放《年轻的朋友来相会》，并且让同学们跟唱，再让同学们谈青春畅想。在学习《世界因生命而精彩》的内容时，播放《爱的奉献》引出生命需要相互关爱的主题。效果都比较理想。
3.表演体会情境。
真实生活的体验性学习方式固然效果不错，但是运用起来毕竟受到诸多因素的制约，所以在教学中我们更多的是经常运用模拟体验。根据教学内容，把游戏小品引入课堂，让学生表演，亲身体验，一方面增加情趣，另一方面促进学生思考、增强教学效果。
例如，在学习《防范侵害，保护自己》这一内容时，可以课前设计几个简单的有关学生可能遇见的几种侵害的小品，课上进行模拟演示，让同学体验在这种情况下，自己会如何做，然后再讨论这样做会有什么后果，教师启发学生介绍自己知道的类似情况都产生了什么样的后果。这样，学生无论是在扮演角色，还是在座位上观察，都会借助情感去体验，感受、思考，这样对学生的实际生活具有指导意义。
总之，体验性教学方式是适合新课程改革的需要，符合学生身心发展规律的科学教学方式，在以后的教学实践中我们会继续努力探索并总结经验，行诸文字和同行分享。
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