,辽宁省教师资格证考试,中学心理学,第六章 知识的学习_教师资格证心理学考试
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中学教育心理学
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第六章 知识的学习
1．痕迹衰退说
这是一种对遗忘原因的最古老的解释。按照这种理论，遗忘是由记忆衰退引起的，消退随时间的推移自动发生。所以痕迹衰退仍然被认为是导致遗忘的原因之一。
2．干扰说
现在，大多数心理学家认为，长时记忆中信息的相互干扰是导致遗忘的最重要的原因。可能是由于同时受前摄抑制和倒摄抑制双重干扰的结果；而最前部与最后部的记忆效果之所以较好，可能是由于仅受倒摄抑制或前摄抑制造的影响成的。
3．动机说
动机性遗忘理论认为，遗忘是因为我们不想记忆而将一些记忆信息排除在意识之外，比如它们太可怕、太痛苦或有损自我的形象。也就是说，遗忘不是保持的消失而是记忆被压抑，故这种理论也叫压抑理论。
4．同化说
奥苏伯尔根据他的有意义接受学习理论，对遗忘的原因提出了一种独特的解释。因此对于遗忘的原因，应当把上述几种理论综合起来加以解释。
三、运用记忆规律，促进知识保持：
(一)深度加工材料
认知心理学研究表明，如果人们在获得信息时对它进行深度加工，那么这些信息的保持效果就可得到提高，并有利于信息的提取和回忆。所谓深度加工，是指通过对要学习的新材料增加相关的信息来达到对新材料的理解和记忆的方法，如对材料补充细节、举出例子、作出推论，或使之与其他观念形成联想。
(二)有效运用记忆术
记忆术是运用联想的方法对无意义的材料赋予某些人为意义，以促进知识保持的策略。
(三)进行组块化编码
所谓组块，指在信息编码过程中，利用贮存在长时记忆系统中的知识经验对进入到短时记忆系统中的信息加以组织，使之成为人所熟悉的、有意义的较大单位的过程。
(四)适当过度学习
所谓过度学习，指在学习达到刚好成诵以后的附加学习。
(五)合理进行复习
对学习材料的复习，从时间分配上来说，有两种不同的形式，一种是分散复习(即每次时间短、次数多)，一种是集中复习(EP每次时间长、次数少)。
背诵材料也有两种方法，一种是一遍又一遍地单纯重复阅读，一种是反复阅读结合尝试背诵。研究表明，反复阅读结合尝试背诵的效果优于单纯的重复阅读。单纯重复阅读的记忆
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