提高课堂教学有效性的尝试_提高课堂教学有效性
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提高课堂教学有效性的尝试
----写在教学研讨课前的话
一、教学现状分析：
一个学期很快就过去了，检查了教学进度，算了下时间，不由得感叹：时间很紧，上完新课后用来进行期考复习的时间只有一周的六个课时，比期初制定的教学进度计划少了两周的复习时间，期考复习工作做得不扎实，期考质量就不会好。那么，是什么原因造成了这种状况?带着这个问题，我们初二数学备课组的三个老师进行了多次集体备课，分析教与学的情况，试图探索一条既能使老师按正常教学进度完成教学任
务，又能使学生有效学习的路子。
过去，我在071班上数学课时，参考课程标准的要求，每一节课都认真备课，写好教案，在课堂上采用“问题情境—建立模型—解释、应用与拓展”的模式展开所教的数学内容，课堂上有知识讲解分析，巩固的练习，课后布置作业，认真批改，进行一些个别辅导。这是我们教学常态模式，看起来很正常，学生的课堂纪律良好，课后的作业也能完成。但仔细观察了解，会发现由于学生水平参差不齐，相当一部分学生在课堂上是旁观者，而不是参与者，而一部分参与者处于被动的学习状态：老师讲，学生听，老师写，学生抄，不能主动提出问题，积极思考。大部分的学生学习数学所采用的方法是背诵加练习，很多认真而勤奋的学生是“勤劳而不致富”，不认真的学生就是在听天书了。教师上课处于两难境地，顾了课标的目标和进度，就顾不了学生的实际水平，常常为了迁就学生的状况而放慢进度，所以就达不到计划要求。学生的考试成绩也不好，在本学期的段考中虽然试卷中有23分的难题，但最高分只有74分，70分以上的只有3人,及格的只有10人，优秀率为0,及格率为18.87% ,低分率达45.28% 这就说明了教学效率低下，要改革常
态的教学方式才有出路。
二、改进的策略:
教师在上课时都有这样的体会:如果教师不能恰当组织学生选择恰当的学习策略，一旦参与课堂交流的学生发言或者到黑板练习作业出现“意外”，教师将很难完成教学任务。即使教师完成了教学任务，也只是少部分自然适应教学的学生配合教师完成了教学任务，广大的没有机会参与课堂公开交流与沟通的学生的学习困难也就只能被排挤到课堂之外。所以要组织学生选择有效的学习策略，合理经营课堂学习时间。
为此，我们备课组经过探讨，决定对课堂教学进行了如下几个方面的改进：
1.要求学生先预习，后上课。学生预习要学会阅读教材，教师要让学生明白把学习搞好不能是“把希望寄托在上课能听懂上，”而是“课前能把基础知识基本掌握；”指导学生学会看课本中和概念和例题，试着完成课本中的练习中的习题，这样到上课时学习就有目标和方向了，减少了盲目性。当然，为了给学
生在课余时间有主动性，老师不再布置统一的课后作业了，但老师要及时抽查学生的预习情况。
2.分成适当的学习小组，以有利于合作交流，互相帮助，互相促进，共同提高。课堂上以前后三桌六人为一组，这六人的数学水平是不同的几个层次，可以互相帮助，会的帮助遇到困难的，这是同组异质的学习小组，通过这样的九个小组改变了过去一个老师面对50多个学生的局面，班上有了十多个小老师在教
学，课堂效率也得到了提高。课后的小组是同一个层次十多人组成的小组，以利于培优补差。
3.改进课堂教学的环节，使学生像考试那样紧张地学习。首先，将上课开始阶段的情景问题导入新课为主，改进为对前一节课的复习巩固与问题纠正和导入新课相结合，尽量对前一节课学生学习后存在的知识漏洞和问题做出修正。其次，在讲解基本概念和例题的环节，由老师详细讲解引导为主，改进为由学生自主学习，小组合作交流解决与老师对全班性的引导讲解相结合。最后，在每节新课的后十分钟，进行一次分层检测，对不同层次的学生分配不同的检测题，批改后给予相同的评价，这个环节是改进课堂教学，使学生紧张学习的关键所在，要科学地编好测试题，当天批改，及时反馈，使所学内容在当堂达标，或课
后达标。
以上是笔者在课堂教学过程控制中进行教学内容调控和教学方式方法调控的肤浅认识，通过从第十五章《整式的乘除与因式分解》开始的教学情况观察，具有一定的效果，学生学习的主动性有了提高，各个层
次的学生在作业和练习上的质量都有进步。但也存在不少需要改进的地方，请老师们指出。
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