学前儿童教育活动指导与设计期末考试复习资料_期末考试复习资料

2020-02-29 教学试卷下载本文

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活动设计科学的概念：

1、科学是人对客观世界的认识。

2、科学是反映客观事实和规律的知识体系。

3、科学是动态的活动。科学的功能：认识功能、生产力功能、预见功能。科学教育：是培养科学技术人才和提高民族科学素质的教育。科学教育的基本目标包括：科学知识、科学方法、科学精神。学前儿童科学教育：其实质是指对幼儿进行科学素质的早期培养，具体来说，就是教师充分利用周围环境，为幼儿提供物质材料和机会，以不同的组织形式，不同的场合，对幼儿进行不同程度的指挥，使幼儿在有目的，有计划的学科学和自由探索活动中主动获取科学经验，形成基础的科学概念，掌握学科学的方法，培养科学态度的过程。学前儿童科学教育的特点：

1、幼儿的生活经验为幼儿学习科学提供基础。

2、学前儿童科学教育所涉及的内容都是客观存在的，很多都可以直接观察到，教师在进行科学教育的时候，要充分发挥幼儿各种感官的作用，使幼儿获得感性知识。

3、周围环境中，各种自然现象都按一定的规律在发展变化，幼儿难以直接观察和发现这些变化和规律，在科学教育中，可以利用教具，模拟再现自然现象的变化发展，使幼儿通过观察了解这些变化的过程。

3—4岁儿童学习科学的心理特点：

1、认识过程带有很大的情绪性，缺乏有意性。

2、认识方法以模仿为主，容易受到暗示。

3、认识活动具有表面性，思维带有直接行动性；这一时期，儿童的思维还要依靠具体的事物形象和直接的动作，他们不会事先去计划自己的行动，只能是先做后想或边做边想，还不会进行复杂的分析综合，只能从表面去理解事物。

4—5岁儿童学习科学的心理特点：

1、好奇、好问、好学，比小班孩子更加活泼好动，对大自然产生浓厚的兴趣，喜欢提问，并且问题范围非常广泛，希望得到成人及时满意的回答，也爱给别人讲自己知道的知识。

2、初步理解事物表面和简单的因果关系。

3、以自身的生活经验作为判断推理的客观逻辑依据。

5—6岁儿童学习科学的心理特点：

1、好学、好问、求知欲进一步增强，对周围世界有着积极地求知探索态度，对事物的兴趣不仅仅停留在表面，而且对其内在原理很感兴趣。

2、初步理解事物内在的因果关系，能够从内在的隐蔽的原因理解科学现象的产生，但是对日常生活中所不熟悉的、复杂的因果关系也很难理解。

3、抽象概括能力开始发展，通过有目的的教育，随着抽象逻辑思维的发展，5—6岁的儿童开始能够根据事物的本质属性，按照客观事物的分类标准，进行初步的概括分类，但对概念的掌握还是比较初级简单，不能掌握概念全部的精确含义，缺乏高一级抽象概括的能力。科学教育的内容：

1、动植物。

2、生态与环境。

3、自然科学环境（天文现象、气候和季节现象、物理现象、化学现象）

4、现代科学技术。科学教育内容的选编原则：

1、科学性与启蒙性原则：科学性：选编内容必须符合科学原理，应从自然界的整体出发，根据客观规律，正确解释幼儿周围生活自然现

象和自然物，不许带有任何宗教迷信色彩。启蒙性：选编的内容必须符合幼儿的认识经验，智力发展水平。

2、时代性与传统性原则：时代性：所选的内容跟上时代发展要求。传统性：选编的内容既要与时代发展相符合，又要弘扬中国传统民族

文化。

3、广泛性、多样性和代表性。

4、系统性与整体性原则：系统性：科学教育的内容应由简到繁，由近及远，有具体到抽象，由已知到未知的认识规律来编排。整体性：

在选内容时，要与其他教育内容相配合，综合进行。

5、地方性与季节性原则：地方性：联系当地的自然环境与人文背景来选择科学教育内容。季节性：按季节变化来安排。科学教育的方法—观察法：

类型;

1、个别物体观察与比较性观察：个别物体观察：对某一单个物体和现象进行观察，通过幼儿有目的的运用感官与周围某一事物直接接触，了解某外形特征与属性等。比较性观察：同时观察两种或两种以上的事物，并对其进行比较，找出物体间的异同点。

2、长期系统性观察与间或性观察：长期系统性观察：在较长时间内持续对某一事物及现象进行系统的观察。间或性观察：隔一定时间，带领幼儿对某一事物及现象进行观察，每次的观察是在原来观察的基础上复习、巩固和加深，对观察物的认识。

3、室内观察与室外观察。观察活动的指导：

1、尽可能的提供实物、实景让幼儿观察。

2、调动幼儿多种感官进行观察。

3、引导幼儿多角度观察事物。

4、指导幼儿学习观察的方法（顺序观察、比较观察）。科学教育方法—实验法：教师或幼儿按照预想的目的或设计，利用一些材料，通过简单演示或操作，对周围常见的科学现象加以验证的一种活动。实验法的类型：

1、教师演示实验。

2、幼儿操作实验。实验法的指导：

1、教师要做预备性的实验，操作步骤要清楚，动作要熟练，演示与讲解，提问要紧密结合。

2、提供必要的用具和材料，教给幼儿正确的操作技能。

3、留给幼儿充分的实验时间，交代实验规则和保证幼儿安全。

科学教育方法—测量：指通过观察或运用简单的测量工具对物体进行简单的初级的测定，包括大小、长短、粗细、高矮、轻重等内容。测量法的类型：

1、观察测量：通过眼睛等感官的观察来测量物体。

2、非正式量具测量（自然测量）：不采用通用的量具，而用一些自然物，如绳子、木棍以及身体的部位，如手臂、手指、步长等作为量具对物体测量。

3、正式量具测量。测量活动的指导：

1、进行测量活动重在培养幼儿的测量意识。

2、帮助幼儿运用测量的方法要稍晚于分类的方法。

3、用正式量具测量时，量具要精确。幼儿园社会教育的功能：1培养儿童的社会行为意识2规范儿童的行为和道德3形成认得个性4传递社会知识经验和技能5使儿童成为社会的一员儿童个性发展：也叫社会化，是个体在特定的人类社会中，通过与换将相互作用，不断掌握社会规范、社会技能、价值体系等，参与社会生活所必须的品质，由一个自然人发展成为能够适应社会生活的社会人的过程。包括：1社会认知：幼儿对自己。对他人、对社会环境和社会活动的认识，以及对社会行为规范的社会文化的认识。2社会情感：幼儿在进行社会的活动时，表现出来的依恋感，自尊感，同情心，羞愧感，是非感，爱憎感等。3社会行为技能：指交往、分享、合作、谦让、助人等方面的技能。幼儿社会化的特点：1遗传素质是儿童社会化得基础2社会化是通过儿童与其他个体及群体的相互作用而实现的3社会化是共同性与个别性的统一。指儿童通过社会化，一方面具备他所处的社会团体中，其他人所共有的人格特点，另一方面具有他独特的风格4社会化是终身的过程社会化的内容：政治社会化、民族社会化、法律社会化、道德社会化、性别角色社会化。

1政治社会化：指个体形成某一特定社会所需求的政治信仰，态度和行为的过程

2民族社会化：个体形成本民族大多数人所共同具有的社会特性

3法律社会化：指个体形成某一特定社会需求的法律观念和遵守法律行为的过程

4道德社会化：指个体形成某一特定社会的道德标准和与之相符合的行为的过程

5性别角色社会化：指个体格局社会对男女基于不同性别所产生的不同要求和期望而形成的相适应的行为的过程影响儿童社会化的因素：

（一）社会文化

（二）家庭1父母的教养观念2家庭结构与类型3父母的教养方式（民主型、专制型、放纵型、忽视型）4家庭生活与心理气氛5亲子互动的影响

（三）学校的影响

（四）同辈群体的影响社会教育的内容：1自我意识2交往与人际关系3社会环境（幼儿园环境、家庭环境、社区环境）4社会文化幼儿园社会教育的方法：

（一）语言传递法1讲解法2谈话法3讨论法

（二）直观教育法1演示法2参观法3调查法

（三）实践训练法

（四）陶冶法

（五）移情训练法

（六）角色扮演法幼儿绘画的发展阶段：1涂鸦期：2—3岁表现：2—3岁的幼儿都喜欢拿他们能接触的工具，如铅笔，蜡笔粉笔钢笔，甚至是树枝、木棍等在能留干痕迹的平面材料上，如纸、书、墙、地板等。又涂由画，当他们看到自己画出的线条就感到非常高兴和满意，这就是涂鸦现象。幼儿最初的涂鸦没有什么表现意图，只是他们感知觉得动作有了一定的发展与协调之后对环境做出新探索，是一种新的动作练习。特点：幼儿汲有绘画构思和目的，以游戏的形式随意进行画线活动，画出的线条清淡、凌乱、不成形、不代表任何事物，只是出于对涂画动作和涂画出的线条的兴趣，在四种涂鸦线条中，幼儿对于的动作的控制程度和线条的分化程度以及与实物的相似程度是渐进发展的。2象征期：3-4岁（过渡期）表现：a动笔后构思b事先构思和随意涂画穿插c绘画内容转移d一形多义e易受他人影响特点：幼儿开始产生表现的意图，能用所掌的极简单的线条将事物的特征表现出来，开始有了简单的、不太明确的构思

3形象期：5-6岁（也称图式期）表现：a造型，能用较为流畅熟练的线条表现事物的整体形象，试图将部分与部分合为整体，并用一些细节来表现事物的一些基本特征，其结构较为合理，各部分之间的关系较为正确b色彩随着认知能力的发展，幼儿注意按照物体的固有色来着色，用色彩表达感情的能力有明显提高，同时能做到均匀涂色，而且能不涂出轮廓线c构图，这时幼儿画中形象丰富，开始注意物体的大小比例，但不还不能把握分寸特点：是幼儿真正的用绘图的方法有目的有意识地描绘周围事物和表现自我经验的时期，也是幼儿绘画最充满活力的时期，在造型，色彩构图方面比前段有了明显地发展

幼儿手工的发展：1无目的的活动期：2-3岁幼儿不能有目的的制作形象，在泥塑活动中，他们只是主握油泥或拍打油泥的触觉感或形态的变化，在剪纸活动中，知道剪刀的用途，但还不能正确使用，纸和剪刀不能配合，这一阶段的幼儿还没有明确表明表现的意图，只是满足于手工操作的过程，享受自主活动的快感，体验手工，工具和材料的特性 2基本形状期：4-5，岁幼儿已经由漫无目的的动作呈现出有意图的尝试，在泥塑活动中，幼儿能捏出基本形状如圆球，长条等，能塑造出所要制作的物体的各部分，但只是形体的机械相加，幼儿手的动作的发展还不够成熟，不能很好的表现物体的细节，3样式化期：5-6岁这一时期的幼儿表现的欲望很旺盛，喜欢用各种工具和材料进行制作，会用组合的方式制作一些复杂的物体，会辅助工具来表现物体的细节特征幼儿美术欣赏的发展：1对作品内容的感知先于对作品形式的感知2在教育的干预下幼儿能感知美术作品某些形式的审美特征3幼儿更喜欢感知描绘熟悉的物体和令人愉快的现象意义的美术作品及色彩明快的作品

美术教育的指导方法：1观察分析法2示范与规例法3游戏练习法4情感熏陶法5分层指导法幼儿唱歌能力的发展：13-4岁小班有了初步想把歌唱好的愿望，比较喜欢歌曲中生动形象的象声词部分和再三重复的部分，有些幼儿不能准确地唱出歌曲的旋律，有时吐字不太清楚2 4-5岁中班听觉的分化能力提高了，对嗓音的控制能力增强了能够更加准确地听辨老师的歌声并加以模仿，能够较为准确地演唱歌曲的旋律和节奏 3 5-6岁大班唱歌水平有显著提高，能掌握一些在旋律和节奏变化上都稍微复杂的歌曲，吐字及音准有了很大进步，能记住更长的歌词，唱歌时的声音，表情更加丰富幼儿音乐欣赏能力的发展：1 3-4岁还不容易理解音乐作品的情绪性质，他们听音乐时，最注意的往往是表现主题思想的一些特殊性因素，入魔你行的前奏、尾声等，能辨认作品中速度的变化。2 4-5岁能够欣赏内容较为宽泛，形式风格致为多样的音乐作品。3 5-6岁不需要借助图片或动作，可以直接用语言来表达他们对音乐的情绪体验和感觉幼儿节奏能力的发展：1 3-4岁基本上能合拍地做动作，能在老师的指导下做一些模仿性的动作，还能学习一些简单的音乐游戏及舞蹈2 4-5岁能有效地控制肌肉活动，动作更加轻松灵活，不反对动作本身感兴趣，而且对用动作来表现音乐更有兴趣3 5-6 岁动作已经完全能和音乐一致，做动作时能很快抓住音乐的基本节拍儿童音乐教育流派：

（一）奥尔夫音乐体系德国主要观点：1音乐教育始于动作2在音乐教育中节奏第一3主张运用集体教学和综合教学的方式实施教育综合教学：歌、舞、乐综合在一起；创作，表演、欣赏结合起来

（二）柯达-音乐教育思想匈牙利 1音乐教育要以唱歌教育为基础2音乐教育要从幼儿园开始 3主张将民间歌曲和游戏歌曲作为幼儿园主要音乐教材

（三）铃木镇一音乐教育思想日本母语教学法：指给孩子创设像母语环境那样的音乐环境。去进行音乐教育，最主要的是“听” 对儿童进行音乐教育的步骤：1接解周围生活的音乐环境2模仿3鼓励：即通过家长、老师的表扬以增加幼儿练习的积极性4重复：反复多次的再联系5增加：扩大音乐范围6改进和完善，复习，巩固和不断提高唱歌活动的设计与指导：

（一）首先歌词的内容应该是幼儿理解的和生动有趣的，歌词要有重复和发展的余地，可以多选用第一人称的歌曲，歌曲速度一般为中速

（二）教唱新歌分句教唱，整体教唱

（三）复习歌曲

（四）唱歌活动的要求：1姿态全身肌肉要放松，不僵化，但也要有所控制。身体重量分配在两腿上2呼吸3发声要培养幼儿用自然好听的声音唱歌，在讲话的基础上放松地唱出高低、长短。强肉的不同音4吐字清楚准确。但要防止夸张、不自然的动作；一些柔和抒情的歌曲在演唱时，不用过分强调声母，只要唱清楚就可以了；唱一些雄壮刚毅的歌曲时，声天的发音要饱和有力5音准6表情（声音表情、面部表情、躯体表情）在唱歌时，随着声音的高低、长短、快慢、强弱、音色等的变化中做到用有表情的声音唱歌，还要有自然生动的面部表情以及随声音而产生的自然地身体表情7协调一致性在集体唱歌时，要求幼儿能将自己的歌声和谐地融入集体的歌声之中，既不超前也不拖后，不使自己的声音突出在集体的歌声之外

音乐欣赏活动的设计与指导：音乐欣赏活动：是人们在听音乐的活动中对音乐作品进行感受、鉴赏、品评、理解的一种审美活动

（一）音乐欣赏素材的选择：1音乐作品要有较高的思想化、艺术性、有鲜明的音乐形象2音乐作品的内容和表现形式应丰富多样3音乐作品要生动，便于幼儿感知和接受，符合幼儿的生活经验和音乐知识。音乐欣赏的步骤：

1、初步欣赏。介绍作品，使幼儿获得一个初步的、完整的印象，了解音乐作品的主要内容及情绪性质引起幼儿的兴趣。

2、第二阶段。重复欣赏音乐作品，深化审美效果。

3、第三阶段。检查音乐欣赏的效果。韵律活动：律动、舞蹈、音乐欣赏。作用：发展儿童的节奏感。动作要求：符合音乐的节拍，要有节奏感，动作要协调，还要有艺术的美感，以模仿性的动作为主。打击乐活动的教学过程：

（一）、认识乐器。(二)、熟悉和欣赏音乐。

（三）、了解音乐配器。

（四）、练习。

1、空手练习。

2、分步练习。

3、分段练习。

4、整体练习。学前教育工作计划：