小学英语课内外结合语篇教学建议_浅谈小学英语语篇教学
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小学英语课内外结合语篇教学建议 华中师范大学北京研究院 鲁子问
语篇
语篇是大于句子的语言单位；是一个完整的语义单位。
“大于句子”、“语义完整”都是指有完整的语境、语用目的和意图、语义功能。比如一部小说是一个语篇，报刊上一篇文章也是一个，在街道上立一个牌子，上面写着Parking也是语篇。
课文语篇
作为课文的语篇首先是一个语篇，具有作为独立语篇的语义功能、语用目的、语境。但是，作为课文，更具有教学功能，这个语篇要让学生学会什么。可能学会的是语言项目、篇章结构、语用表达等。
课外语篇
作为一个独立语篇，具有作为独立语篇的语义功能、语用目的、语境。作为语言材料，与课文有着千丝万缕的语言联系。若是原文材料，对于语感培养具有独特的作用。作为文化材料，对学生文化意识的培养作用。
语篇教学设计的关键
分析课文语篇的语义功能、语用形态、语境 明确教学目标，把握不同目标
依据语用、语境、语义，选择设计运用实践活动
课文的内涵
课文的学习性：
课文是语言学习的主要内容。
作为课文，必然具有教学功能，有明确的教学内容和教学目标。可能学会的是语言项目、篇章结构、语用表达等。
课文的语篇性：
课文是一个独立语篇，具有作为独立语篇的语义功能、语用目的、语境。两种性质的冲突： 独立语篇的语用内涵可能不是学习的目标，学习目标可能不是语篇的标志性语用特征。
课外阅读语篇的内涵 语篇性：
课外阅读语篇是一个独立语篇，具有作为独立语篇的语义功能、语用目的、语境。学习性：
作为课外阅读材料，必然可以作为学习材料使用，可以从语言项目、篇章结构、语用表达、文化态度等作为学习内容。
课内外结合教学设计的关键
分析课文作为独立语篇的语义功能、语用形态、语境
分析对话语篇的真实口头交际功能，短文语篇的真实语用目的（写作与阅读）结合课文学习目标，对课外阅读材料的可学习性进行分析，确定学习目标 明确课文教学目标和课外阅读语篇的学习目标的结合，把握不同目标 依据语用、语境、语义，选择设计运用实践活动
课内外目标结合分析课文语篇，确定教学目标
选择与课文目标一致的课外语篇
制定课内学习与课外阅读结合的学习计划 实施计划，反馈检测
课文语篇分析 谁？什么关系？ 什么话题？ 说了什么？
表达了什么语义功能？
语用目的是什么？
用什么语言说的？（语言项目）在哪里？什么场合？（语境）
语篇分析
谁？Amy和大明。
什么关系？好朋友，中国孩子与外国孩子。什么话题？聊天：谈上周末活动。说了什么？上周末活动。
表达了什么语义功能？介绍过去活动。
语用目的是什么？增进朋友间友谊。
用什么语言说的? I did„
在哪里？什么场合？在英国的Amy给在中国的大明打电话。
确定教学目标
首先要区分基础目标和较高目标 语言知识目标
词汇、语法、语音
文化、学习策略
语篇结构（尤其是信件等）语言技能目标
听的目标 > 说的目标 > 写的目标
听的目标 > 读的目标 > 写的目标 运用能力目标
说的目标 > 写的目标
语篇教学主要目标
落实、强化、巩固
把学生已经形成的听说能力最大可能地转化为读写能力
按照教学目标和课程标准，强化已有知识能力，保证全体学生达到最基本要求 把学生一定的听说能力、初步的读写能力尽最大可能固化，成为坚实的能力基础
对话语篇的教学目标 语言知识目标
语句结构、词汇短语、文化背景等 对话技能目标
说的技能目标、交际策略目标 运用能力目标
对话功能的运用
语句结构的运用
短文语篇的教学目标
语言知识目标
语句结构、词汇短语、文化背景等 阅读技能目标
宏观阅读技能目标、微观阅读技能目标
阅读图式建构目标 运用能力目标
短文语篇功能的运用
语句结构的运用
阅读运用目标
教学目标结合案例
课文教学目标：学习课文，向朋友介绍自己刚刚做的有趣的事情，以增进友谊
课外阅读：选择介绍过去事情的语篇进行阅读，学习如何描述自己过去的有趣活动，尤其是如何选择使用动词，以弥补教材中动词的有限性（课文只有了visited, went, sent, liked, Did you„?）
在阅读课外语篇时，要求学生专门记录描述过去活动的动词，选择最喜欢、最有用的语句 选择有趣活动，向朋友介绍，以增进友谊
教学重点
所有听的活动尽可能与读、写的活动结合比如听后阅读、读后听、听后写、听中写、听前写 所有说的活动尽可能与读、写的活动结合比如说后阅读、读后说、说后写、说前写
全面巩固听说读写，重点巩固学生较弱的项目 然后要照顾全体学生，重点帮助有困难的学生
可进行简单的语法、语音、学习方法归纳，但对全体不宜使用概念、音标、理论，对优秀学生可以使用
课内外结合的词汇教学
把课文词汇迁移到课外阅读中训练，尤其是不同语境的运用
选择与课文话题一致的话题，在课外阅读中强化课文的话题词汇图，开展词汇教学 鉴于小学英语词汇教学的质比量更为重要，课外阅读的词汇不大适合向课内的迁移，可以把课文词汇向课外阅读的迁移
课内外结合的语法教学
先在课文教学中，让学生先发现含有语法项目的语句 再让学生在课外阅读材料中发现这些语法现象 再进行总结 然后强化练习
小学阅读技能要求
宏观理解整体语篇中心大意
宏观理解整体语篇情节发展，必要时建构图式 微观理解语篇主要信息 不拘泥语词、结构的理解
课内外结合的阅读技能教学 先阅读课文，培养阅读技能
在呈现课外阅读材料片段，引导学生运用阅读技能 然后让学生在课外阅读中，全面使用这一阅读技能 让学生就阅读技能使用情况进行交流总结
课内外结合的口语教学
学习课文，进行口语活动
选择相同话题的课外语篇进行阅读，从话题角度进行讨论、问答等
课内外结合的写的教学
结合课内外内容强化单词、语句的写，逐步发展到独立写语句 就课文与课外阅读语篇进行话题写的训练 主动的说能较好地迁移为有效的写
课内外结合的复习
要有一定的文字整理，比如把落实到每一节课的关键语句、关键词印发给学生 在课外阅读中复习课文内容 在课文教学中复习课外阅读的故事图式、文化意识、语法项目等 在课文教学中，可不复习课外阅读词汇内容
课内外结合的评价
课外阅读需要评价，这是学校教育的本质规定（学校教育是有目的的教学活动）课外阅读的评价对象是：兴趣、图式、语法，词汇不宜作为目标
课外阅读的评价方式应该是课内评价方式的补充，尽量不重复，采用形成性评价、表现性评价（performance aement）
注意把课文内容落实到课外阅读之后的活动中，用课外阅读的检测活动进行巩固复习
社会化课外阅读
这是一种纯粹的阅读，不是阅读教学，与学校阅读有着本质不同，主要是目的不同 社会化阅读不一定要结合课文教学展开，可以跳出课文教学开展课外阅读训练 社会化课外阅读还可以围绕以下目的展开： 语感养成语言积累
文化意识培养
情感态度价值观培养
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