《交互环境下的小学数学新课程资源库建设的研究》结题总结报告_课题结题报告资源库
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《交互环境下的小学数学新课程资源库建设的研究》
结题总结报告
育英学校数学组
一、研究背景
随着新课程标准的实施和课程改革的不断深入，我们发现，与新课程标准相适应的课程资源还存在许多空白，许多已有的资源还需要根据新课标的要求进行重新整合，特别是与网络教学相适应的新的小学数学课程教学资源，更显匮乏。比如：不同版本教材没有系统完整能配合教材的课件，即使是已有的课件，也不能根据教师个人的风格进行修改，如果不在网络环境下，课件的来源、传播和共享都受到限制；现代教育技术要求教师能根据需要制作课件,但教师往往是寻找素材难,寻找与教材配套的素材更难;一些优秀的教案、课例、题库等资源，没有在网络系统中整理，使资源共享受到局限；传统的家校联系是通过家长座谈会、家访或电话联系，这些方式受到时间、空间的限制，家长没有更深入参与教师的教学和孩子的学习中来；传统展示师生们成果、才华的方式是参观学习等，由于受到多方条件的限制，不能使更多的师生得到展示和学习;现代教育技术的使用,在一般情况下,学生自主参与的机会不多 ,那么自主地获取知识、培养能力、发展个性的机会相对较少。
如果在交互环境下有一个完善的课程资源库,并在资源库中收集优秀课件、教案、课例;制作出与教材配套的积件;
第1页 建立自测题库;在网络中提供师生展示风采的平台,给家长和学生一个畅所欲言的版块,那么以上问题将得到解决。
因此，根据我校的实际情况和已有的资源条件，我们数学组开展了《交互环境下小学数学新课程资源库建设的研究》的实验工作。我们希望能够通过建立一个数学资源库网页，能为教师创造性地备课、教学、制作课件、信息反馈提供一个平台，促进教师们的资源共享，相互交流学习，不断提高教育教学能力。使教师的工作重点转移到指导学生学习、研究学习方法、创建学习环境上来(构建一个新型的小学数学教学系统)；为学生自主学习、创造性学习提供一个平台，让学生通过教师的科学指导，在网络环境下独立自主的搜集资料、获取知识、培养能力、展示成果、发展个性，开展丰富多采的自由选择的课余活动（构建一个新的小学数学学习系统）；为家长对学生的数学学习进行检查和辅导提供一个平台，给家长和学生一个论坛天地，疏通家校联系的渠道，使家长也积极参与到学生的数学学习中来。（构建一个教师、学生、家长三位一体的教学互动系统）。
二、研究开展情况
（一）方案实施步骤
1、预备研究阶段（2002年9月以前）。
我们主要采用调查、讲座、学习的方法。成立了实验小组，理清思路，明确实验目标，写出实验方案，组织实验教
第2页 师学习；调查学生家庭拥有电脑和使用的能力水平情况及其它的外部条件。与耐特公司达成初步合作协议。（耐特公司与我校联合开发教学积件。）
2、实验实施阶段。（2002年9月——至今）
我们主要采用调查研究法、测量法、个案分析法、理论与实践相结合的方法，预备实施以下工作：
制定实验计划；在校园网上建立资料收集平台；在校园网上建立育英数学网页；
教师利用网络进行创造教学；学生利用网络进行创造学习；使家长也参与网络数学学习中来。
3、实验总结阶段。
这一阶段主要运用调查分析法、调查研究法、个案分析法、测量法等方法撰写实验总结，总结实验的成功经验与教训；
进行实验鉴定； 适时进行推广； 为以后进一步充实完善资料库作好准备。
（二）完成的主要工作
1、建立了育英学校数学教学资源网。（网站包括课题研究、专家库、积件库、基本题库、数学百科、真我风采、雁过留声等多个栏目）
2、与耐特电脑公司合作开发了1—3年级的新教材积件库。
3、开发了专家库。栏目包括教案、课件、论文、课例反思、个案分析等栏目。其中，教案包括各个年级整册教案和精彩课例，供教师教学借鉴。
4、收集和创作了大量数学日记、数学故事、数学童话等数学百科背景材料。分册收集了老师们创作和收集的相关的教学课件。
第3页
5、分册建立基本题库，创作并收集了各个单元以及期中和期末的测试题和相关的口算题。
6、教师利用资源库进行创造性教学，形成新型的数学教学系统。
7、学生利用资源库进行自主学习、创造性学习，形成新型的数学学习系统。
8、进行了实验总结分析，为资源库的进一步完善和推广做好了理论和实践的准备工作。
三、主要研究成果
在资源库建设、使用的过程中，我们不断调整思路，更新理念，充实完善资源库。这是理论与实践相结合的过程。在研究中逐渐形成了新型的学习体系和教学体系，为家校联系提供了交流平台。
（一）建立了小学数学新课程资源库网页，充实了各栏目的内容
在实验过程中,建立了交互环境下的“小学数学新课程资源库”,并已挂上互联网,其在数学网页中的内容呈现栏目有：
（1）课题研究：及时发布学校教育教学新闻，转播校外有关的教育新闻，教育理念，教改动态以及上传课题研究的方案、报告、计划等文件。
（2）数学百科：可添加以下内容：
数学史话：介绍与本节内容相关的知识渊源、由来和数学背景。数学故事：介绍与本节内容相关的古今中外的数学故事、名人轶事、趣事。或以童话的形式再现数学知识，并配以漫画。
第4页 生活数学：与本节内容密切相关的现代社会的工业、农业、商业和科技领域中的国内外最新数据、资料作为课程资料的补充。学生以日记的形式展示数学学习的收获体会及学习方法等方面的内容。或展示与实践调查相关的资料。
（3）专家库：收集优秀教师的说课、教学设计、教学教案、教学过程、教学方法、教学思想、个案与分析等研究成果，供教师教学借鉴。同时教师在教学过程中注意收集了自己的典型课例，并附一些课例反思。收集开发与教材相关的教学课件。
（4）积件库：与耐特公司合作建立了苏教版和人教版新教材积件库。（5）、基本题库：分类建立基本题库，收集基本题、变式题、综合题、思考题和每一单元的能力测试题。
（6）真我风采：展示教师和学生风采，师生自我优秀作品展示。（7）雁过留声：便于智力型讨论、贴图讨论，进行数学幽默,便于师生、生生、家校交流沟通,畅所欲言。
到目前为止“积件库”共有积件（）件；“基本题库”共有测试题和练习题（）篇；“真我风采”图文资料共（）份；“专家库”共有资料（）份；“数学百科”共有资料（）份；“雁过留声”访问（）人次。
(二)在研究过程中探索了新型的学习体系
1、运用资源库优势,在网络中拓宽学习空间
第5页 网络能为学生提供极为丰富的信息资料，通过上网学生可深深体会到了网络信息量之大，开拓了视野，满足了如饥似渴的求知欲。数学网页是通过老师有目的的正确引导，真正成了学生学习的广阔天地，学生通过鼠标点击，自由的在不同知识点之间进行转换，在短时间内接受了大量的信息，拓宽了学生的知识面，为发现和开发学生多方面的潜能提供了更多的可能性。如：“数学史话”提供了许多数学知识的渊源、由来和数学背景；“数学故事”以故事的形式讲述数学知识、数学名人轶事、数学趣事；“生活数学”让学生了解数学源于生活用于生活，了解与社会密切的数据、资料，作为课程资料的补充。“基本题库”为学生提供练习和自测参考题；“精彩参考题”为学生提供拓展题。有些内容是课本涉及不到，学生还未掌握的知识，学生通过网络在数学资源库内查找，了解了很多课外知识。
2、在网络中提高信息素养，培养综合能力
运用网络，在数学网页上遨游学习，学生可以借助网络上的多种交互功能，真正实现生生、师生、家校之间的合作交流、讨论等内容。遇到有争议的问题，学生在“论坛”中发表个人见解，展开热烈讨论。家长遇到教育问题，也可在“论坛”中讨论商榷。网上学习与学校课堂有机整合，可以真正的实现协助式学习的学习情景，有助于学生的协助能力培养；学生自主的搜索、分析、处理和呈现信息，能够接触各种信息设备和信息资源，掌握相应的信息基本技能，使学生在日常的学习过程中，提高信息素质。学生利用数学资源库的积件制作出
第6页 集声音、图片、动画、文字于一体的数学小报；有些学生还能制作自己的网页。这些基本技能和素养，还辐射到其它学科中去，如：学环保题材的语文课，课前学生搜集跟课文相关的资料，拓展课堂知识，课后利用积件库和搜集到的资料制作电子宣传海报。
3、为学生提供实践能力展示的平台，推动实践能力发展
新课程标准指出： “有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。我校的数学资源库网页为学生提供了数学实践能力的展示舞台，为学生提高综合能力创造机会，推动实践能力的发展。在“真我风采”和“生活数学”这两个栏目中，学生通过实践，收集到生活中的数学知识，以数学日记、幽默数学、数学调查报告、数学小报等形式，提交到网页中展示出来。实验期间，向网页提交实践资料的达几百人次之多，经过教师审核，已展示出来的有近百人次。（在审核时，教师尽量考虑内容的不同、形式的不同、质量的高低进行取舍。）
4、学生在兴趣中求知，在求知中增强主体意识
兴趣是一个人获得知识、发展能力的巨大动力。它可以使学生变被动为主动，充满自信，主动探索，勇于创新。实践告诉我们，老师布置的学习任务，如果仅以简单机械的书写作业为主，那么学生基本以被动完成教师布置的学习任务为主，失去主动探究的求知精神。在交互环境下利用多媒体校园网组织教学，内容具有时代性，手法具
第7页 有多样性，教学氛围轻松活泼，学生能在良好的状态下自主积极的学习，大大地提高了学习兴趣。
建构主义学习理论认为，“自主学习”不是由教师直接告诉学生应如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索(例如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料等)，由学生在教师指导下进行自主探索，学生在探索的过程中培养多方面的能力并建构知识。如教学“墙壁粉刷中的数学问题”，教师在校园网的数学资源库中提供给学生部分可查资料，学生还可上因特网查找资料。内容包括以下几方面：房间的平面示意图；房间的长、宽、高；门窗的长和宽；涂料的种类、颜色、毒性、价格；有关粉刷常识问题等。让学生围绕“要粉刷的面积是多少？需要多少涂料？需要多少钱？”这三个问题进行探究，教师适时指导。上述学习过程中，教师是学习活动的设计者、学习资料的提供者、学习过程的组织者，学生则由原来的“学习者”逐步转化为“研究者”、“探索者”。他们在宽松、开放的情境中，利用网络进行自主探索，自主学习能力得到了充分培养。
（三）、在研究过程中探索了新型的教学体系
1、数学资源库为教师提供备课资源，为创造性教学提供时空准备 ①、在数学资源库中开发了专家库，分类收集了优秀教案，优秀说课、教例与反思、优秀论文、优秀课件等教学研究成果。在资源库
第8页 信息支持下教研组开展集体备课、再次备课，体现信息传递的及时性、快捷性。具有集体智慧的互补性，以集体的智慧保障个体的教学质量。具有教学资源的共享性。促使教师们多方面、全方位使用教学资源。
②、课件中的教学内容及其呈现形式、教学过程及其控制的设计应由教师的教学设计所决定。不同的教师都有他本身不同的教学风格,教师利用制作工具自制CAI课件是一种发展趋势,也是教师自身的愿望。但教师往往为制作课件寻找素材花费大量的时间，甚至有时花很多时间收集到的素材，却因为素材的不灵活性而制约课件的表现力。怎样解决这个问题呢？我们数学资源库开发了积件库，积件库中有大量与教材配套的积件。积件具有独立性、灵活性、通用性、可重组性等特点，教师可根据教学内容、教学设计、学生特点、个人教学风格，从积件库中调用所需积件，制作课件。教师不但避免因制作课件而浪费时间，而且还可根据教学思路及不同的学生、班级在短时间内修改课件。例如：一位老师在教学苏教版第二册中的《乘加、乘减》时在首先是这样设计课件：“5只小白兔和1只小灰兔在森林里采蘑菇，小白兔每只采了4个蘑菇，小灰兔只采了3个蘑菇，小松鼠问：小兔们一共采了多少个蘑菇？”在这个课件中突出了5个4加3或6个4减1的教学思路，即5×4+3或6×4-1，从课件中可以直观的看出来。在课堂教学时突发灵感，觉得把“小灰兔只采了3个 蘑菇改成5个蘑菇”可以突出5个4加6，6个4加1和6个5减4，这样有利与学生的观察、想象，思维价值更高。于是这位教师马上调整课堂教学程序，利用积件库的素材，在短短的时间内把课件修改过来。
2、建立资源库优化组合信息资源，突出创造性教学的重点信息
第9页 我们知道，网络有天一般的广阔，海一般的容量，信息资源极其丰富。在信息课堂中教师怎样把握内容范围？学生怎样淘选出自己需要的学习内容？这就需要师生把握运用信息的重点。教师除了向学生提供相关网站外，尽量把相关主要内容提交数学资源库,优化信息组合，师生主要在校园网络的数学资源库内查找,避免了师生、尤其是学生在众多信息中犹豫不决,受到无关信息干扰。
3、在资源库的支撑下，教学活动由课内延伸到课外
教材、教室、学校并不是知识的唯一源泉，所以我们面向21世纪的教育开放性和活动性，要求教学不能局限与课堂、书本和校内，必须开放教育空间，拓宽教育渠道，进行开放式的教育活动。那么、开放而有活力的课堂应该是融合课堂教学资源和课外教学资源的，数学教学资源库的最大优势就是能为我们及时提供各类有用的信息，这是数学学习的宝库。例如：教学《辨别方位》时，教师首先布置学生查找有关辨别方位方法的知识，这一教学环节是教学活动由课内教学延伸到课外，引导学生自主参与学习，自主获取知识让更多的学生学到了更多的知识。学生通过搜索获取大量的信息资料提交给教师，教师通过筛选后，提交到资源库。在课堂上教师展示了部分资料，如：怎样看植物的生长辨别方位，怎样看太阳，星星、月亮辨别方位，还有些学生搜集到怎样辨别长沙市的方位知识，很有实用价值；„„课后，学生可进入校园网的数学资源库进行本课有目的的阅读。这一教学环节是通过提供课外学习资源，充实课堂教学资源。
4、在交互环境下探索了新型的课堂教学组织形式
在交互环境下的学习过程，教师是学习活动的设计者、学习过程
第10页 的引导者和组织者，学生则由原来的“学习者”逐步转化为“研究者”、“探索者”。他们在宽松、开放的情境中，利用网络进行自主探索，自主学习，充分发挥个人能力和小组能力。基于我校校园网络的方便快速，在研究过程中，逐渐形成新型的课堂教学组织形式：
从生活实践中发现问题，提出有待解决的问题。
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由教师向学生提供解决该问题的有关线索(例如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料等)，由学生在教师指导下进行自主探索，学生在探索的过程中培养多方面的能力并建构知识。
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把要解决的问题系列化，根据收集到的资料，学生选择自己的交流对象组成学习小组，利用“论坛”通过发问激励，展开热烈讨论，进行交流合作。
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进行协作探究后，各小组把学习成果在全班进行展示交流，激发了学生创新求异的精神。
在实施过程中我们要科学的对待数学教学组织形式，注意以下几个问题：
＊师生把收集到的信息提交到资源库，教师要审核入库，内容要全面，让学生有较多自由选择空间。
＊ 为学生提供思考的空间。由于资源库提供的信息较多，在思考问题时要给予学生自由、独立的思考时间，才能发挥其主体性与创造性。
第11页 ＊如果教学班人数较多，课前要分好学习小组，否则因交流对象的不固定形成同一问题重复交流,或不同学习能力的学生分配不均匀。
＊ 不要让“学生为主体”而忽视教师的主导作用。教和学是一个问题的两个方面，片面的强调一方面都会走入一个极端，在学生主动探索的前提下，教师适当的介绍，讲解是极其必要的。
5、实验中教师水平提高，科研能力增强
本课题是我校数学教师继《创新数学学习评价方式，提高学生数学素质》这一研究课题后的另一研究课题。在此研究课题中，教师们的科研意识很强，每位教师都主动有意识的作好教学后记，写教学札记、写课例与反思、个案分析等，常上网查找资料充实资源库。
在这一研究课题中教师拓宽了获取信息的渠道，增强了团队合作精神。过去教师查阅资料、获取素材，都是各自需要什么就查什么，没有把资料系统整理，用完后就丢弃掉了。如今教师可以把收集到的资料整理后提交到资源库，形成系统，有利于后来者使用。资源库的丰富性、方便性，让教师们深深感到开放与合作的重要意义，感到与同仁的合作和交流是促进自己更快成长的有效途径。春华秋实，教师们通过努力，获取不少的成绩：孙琨老师的《乘法口诀》在湖南省“小学数学资源库建设研究”案例征集评比中获一等奖；《期末复习》、《小猴卖桃》、《分与合》、《认识人民币》在区小学数学资源库素材评比中获一等奖、全省展示课《辨别方向》及课件获省一等奖。李佳佳老师人机交互课《百分数的认识》获省一等奖；《左右》一课获全国
第12页 课堂教学一等奖，课件也获全国一等奖。罗铭老师的说课《平均分》获全国一等奖，同时课件获全国一等奖。陈彪晗老师的《小议网络平台教学》获省电教论文二等奖；李玲老师的《网络化科学评价》发表于《实验教学与仪器上》…
…。
总之，本实验在实践中证明，在交互环境下，有一个完善的资源库，能为教师提供优化组合后的备课资源，能开辟新型网络课堂教学模式；通过网络，使学生有目的从课内学习延伸到课外学习，充分激发兴趣，发挥主动性与创造性，形成新型的学习体系；能为家长、学生、教师提供交流学习的平台，构建一个教师、学生、家长三位一体的教学互动系统。是现代教育技术发展的必然产物。
四、问题与思考
1、如何更好的实现资源库建设应用的科学性、实效性及积极性
资源库需要不断充实和更新，丰富的资源来源不能局限与教师，也需要家长学生的参与，如果家长与学生都参与其中，如何对海量的资源进行科学的分类、保存、检索管理？如何组织大量人员进行分类研究、应用研究？（这是提高应用效率的一个重要方面）。这些需要投入大量的人力、物力与精力，这与将来的实践形成矛盾，如何解决这一矛盾，探究出一套科学、实效、便利的方法措施，是我们目前需要思考的问题。
2、大教学班在交互环境下如何实现最佳课堂教学组织形式
我们的教学班一般有60人左右，教学班的规模，影响网络课堂教学效果。教师对学有余力的学生要提出进一步的学习方案，对学力
第13页 不足的学生要提供必要的帮助。在同一个教学班，对差生的辅导显得力不从心，优生会学有余力无处用。而分班教学又受到条件的限制。如何解决这一矛盾，是我们进行网络课堂教学要探究的问题。
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