生于忧患死于安乐(人教版九年级必修)
第1篇：生于忧患死于安乐(人教版九年级必修)
语文导学案年级：九年级
课题生于忧患死于安乐 总课时： 课型预+展 2010年月日
主备人：王国民 学生姓名： 督查人
学习目
标 知识目标 1．能准确朗读并背诵课文。
能力目标 2．积累文言词语，理解文言词语意义和用法，会翻译课文。
情感目标 3．把握文章的主要观点，体会其中蕴含的道理。
学法
指导 首先，学习文言文要做到“三多”：多读、多背、多练。古人讲究烂熟于心，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。虽然我们不一定要像古人那样摇头晃脑，但其重视诵读的习惯无疑是值得我们学习和借鉴的。“多读”，不仅要读课本，而且要读读本。“多背”是指凡是要求背诵的课文都要不折不扣地背诵，最好能一字不落地把它们默写下来，连标点符号也不要弄错。你千万别以为这只是死记硬背，倘若你能坚持到底，那么，在潜移默化中，你自然就掌握了古人的用语习惯和遣词造句的方法，你阅读文言文的能力自然而然就会培养起来了。“多练”是提高文言文阅读能力的捷径之一，不仅要认真完成课后训练，而且要多做相关的字词句的分类训练，以拓展视野，提高自己的综合素质。
知识
储备 孟子与《孟子》
孟子(公元前372～公元前289)，邹人，是孔子之孙孔仅的再传弟子。游说于齐梁之间，没有被重用，退而与其门徒公孙丑、万章等著书立说。继承孔子的学说，兼言仁和义，提出“仁政”的口号，主张恢复“井田制”和世卿制度，同时又主张“民为贵”君为轻”，称暴君为“一夫”，认为人性本善，强调养心、存心等内心修养的工夫，成为宋代理学家心性学之本。宋元以后，地位日尊，元至顺元年封为邹国亚圣公，明嘉靖九年定为“亚圣孟子”，在儒家中其地位仅次于孔子。思想事迹大都见于《孟子》一书。
《孟子》文章向来以雄辩著称。读孟子文，令人感到气势磅礴，感情激越，锐不可当。出于对当时执政者贪婪残暴行径的愤慨，对挣扎在苦难中人民的同情，对别家学说的敌视，对贯彻自己．主张的强烈愿望，以及那种“如欲平治天下，当今之世，舍我其谁也”的救世责任感?使孟子的文章激切、刚厉、理直气壮。他又善于运用各种驱诱论敌就范的手法，加上文辞铺张扬厉，时露尖刻，喜用一大串的排偶句式，所以笔锋咄咄逼人。
教学程序：第2--3课时
环节预设:
导入2自主学习103合作交流104展示205巩固3
一、情境导入：
二、合作探究
1、一段列举了六位圣贤的典型事例，思考：这六位圣贤的共同点是什么呢？
2、.理解“故天将降大任于是人也”这句话的作用？
3、请找出造就人才所不可缺少的前提条件？这是从哪些方面来概述其艰难困苦的状况的？
4．“苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为”这样做有什么好处呢？
1、《生于忧患，死于安乐》选自《》，中心论点是。阐述了孟子的人才观。
2、给下面的加点字注音。
畎亩（ ） 傅说（ ） 胶鬲（ ） 法家拂士（）
3、找出句子中的通假字并解释。
入则无法家拂士。
困于心衡于虑。
曾益其所不能
4、解释下列句子中加点字的意思
所以动心忍性（）（） 困于心衡于虑而后作（）
傅说举于版筑之间（）出则无敌国外患者（）
故天将降大任于是人也（）
空乏其身（）
舜发于畎亩之中（）
管夷吾举于士（）
百里奚举于市（）（）
苦其心志（）
人恒过（）
5、翻译句子：
（1）入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡
（2）故天将降大任于是人也。
（3）生于忧患，死于安乐。
6、比较下列各组加点的词语，意思相同的一项是（）
A．国恒亡河曲智叟亡以应
B．故天将降大任于是人也故虽有名马，祗辱于奴隶人之手
C．故天将降大任于是人也安能辨我是雄雌
D．国恒亡则有去国怀乡
7、本文作者认为国家长盛不衰，就需要有和。(用课文词语回答)
8、开篇列举的六位人物有什么共同的特点？试具体比较分析。
9、孟子在选文第①段中以六位历史人物的经历告诉人们：。请写出与之意思相近的一句名言？
10、孟子在文中列举了六位历史人物的经历，强调了“逆境能成才；现在有人认为“顺境也能成才”。对此，你有什么看法，请举例谈谈。
8、“是人”指什么人？人能担大任的先决条件是什么？（人能担大任的客观条件是什么？）文章从哪几方面阐述？
答：
9、受磨难为什么能使人承受大任？（能担大任者必须具备哪些性格？）
答：。
10、人在磨难中有什么益处？（人能担大任的主观条件？）
答：。
11、人怎样才能生存发展？（用文中几个字作答）
答：。
12、作者认为导致国家灭亡的原因是什么？怎样才能使国家生存发展？
答：。
13、课文着重证明论点的哪一方面？
答：。
14、第一，二，三段分别用了哪些论证方法？
答：。
15、第四段的作用是什么？
答：
教师归纳：由引可见，孟子关于造就人才的观点，不仅重视客观环境的影响，也强调人的主观因素。
教师引导学生理解：
可以设想：一个国家，国内如果没有严格执法，直言敢誎的臣子，那国君就会怎样?（胡作非为，独断专行……）国外如果没有邻国的侵扰，那国君就会怎样？（安于享乐，骄奢荒淫……）如果这样，那国家必将怎样？（灭亡）所以，国君想把国家治理好，就得怎样？（苦其心志……所为，即经过艰苦的磨炼）
过渡：经过以上分析论证，作者推出最后的结论，齐读第四段。
六、反复朗读课文，加深对课文的理解并达到背诵的程度。
个性化
设计
盘
点
收
获
高占军
第2篇：九年级《生于忧患死于安乐》说课稿
【导语】刀豆文库的会员“super2008”为你整理了“九年级《生于忧患死于安乐》说课稿”范文，希望对你的学习、工作有参考借鉴作用。
生于忧患死于安乐读后感500字 推荐度： 《秋天》说课稿 推荐度： 说课稿 推荐度： 美术说课稿 推荐度： 《背影》说课稿 推荐度： 相关推荐
尊敬的各位领导、老师：
大家好！
我是九年级的语文教师薛春英，我本次说课的内容是九年级语文孟子的《生于忧患，死于安乐》。下面我将从以下六方面对本课进行说明。
说课流程：
一、设计理念二、教材分析三、学情分析
四、教学目标五、教学模式六、教学过程
一、设计理念
做为一名语文教师，应该重视语文的熏陶感染作用，注意学习内容的价值取向，同时也尊重学生在学习过程中的独特作用。
《语文课程标准》要求：充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。本课融入我们学校的课改理念，采取“五步三查”的教学模式，充分发挥学生的主体地位，增强学生学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。
二、教材分析
《生于忧患，死于安乐》是孟子的经典之作，它阐述了造就人才和治理国家的问题，提出了“生于忧患，死于安乐”的观点，文章感情强烈、思想深刻，具有重要的现实意义。
三、学情分析
九年级的学生对文言文的学习已有一定基础和能力，通过孟子上一篇文章《得道多助失道寡助》的学习，学生对孟子的生平和思想有了一定的了解，因此本课把重点、难点定为“体会作者思想，把握文章主旨”和“增强学生的忧患意识和积极进取的精神”。
四、教学目标、重点、难点。
根据新课标的要求和本课教材的特点，结合学生的实际情况，制定以下教学目标及重点、难点。
教学目标：
１、知识与能力：体会作者思想，把握文章主旨。
２、过程与方法：通过自主学习、小组合作探究等形式完成本节课学习任务。
３、情感态度与价值观：增强学生的忧患意识和积极进取的精神。
教学重点：体会作者思想，把握文章主旨；
教学难点：增强学生的忧患意识和积极进取的精神。
五、教学模式
本节课我所采取的是“五步三查”的教学模式。通过一、独学，二、对学群学，三、组内展示，四、班级展示，五、整理学案、达标测评完成本课学习目标。
六、教学过程
（一）检查预习。
提前一天发导学案，让学生充分预习，上课前检查学生的预习情况，检查课文朗读情况、文章理解情况。
这是教师第一次对学生独学情况的调查。
（二）导入新课
创设情境导入，由“卧薪尝胆”的故事和美国一个自然保护区内鹿与狼共存的故事导入新课。调动学生的学习兴趣。
（三）明确本课学习目标。
（四）合作探究（对学、群学）
1、学生通过对学、群学解决在独学中提出的疑惑。
2、探究问题：
（1）、体会作者的思想观点。
（2）、结合作者思想，联系个人的经历，思考忧患意识的现实意义。用“读了这篇文章，我明白（懂得）了的道理。”句式组织语言。
本环节进一步落实了学生在课堂上的主体地位，体现了教学重点“体会作者思想、把握文章主旨”和难点“增强学生的忧患意识和积极进取的精神”，通过问题探究拓展了学生阅读和思考的空间，让学生从语文小课堂走向了生活大课堂，唤醒了学生的忧患意识和积极进取的'精神。同时增强学生间的合作意识。
（五）组内展示
组员展示合作探究中的成果及交流课前搜集到的辩论材料。
这一环节锻炼了学生语言表达能力。
《语文课程标准》提出“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”“鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。”因此，语文课堂更是要锻炼学生的表达能力，引导学生思考现实、关注社会。
在组内小展示时教师进行第二次学情调查：教师巡视指导或听取组长反馈，准备大展示。
（六）班级展示
1、由各组组长组织，在组内选一人将学习成果进行展示汇报。本组组员可以补充。其他组组员也可补充或提出疑问。
2、辩论：
以“只有逆境才能出人才”这个观点为辩论题目，赞成和反对的双方各自陈述理由，展开辩论。
此环节不仅锻炼学生语言表达能力，更增强学生自信心，辩论使学生认识到不管顺境还是逆境都能出人才，关键在于个人自身的主观愿望和努力。这样更能贴近生活，使学生能够客观理智的从容面对生活中的逆境与顺境。这一环节的设计更有利于难点的突破和学生情感、态度和价值观的培养。
（六）整理学案、达标测试
学生整理导学案，用双色笔在导学案的“收获与反思”一栏中写下了本节课的收获与有待提高的地方。
达标测试进行背诵检测，由组长负责检查背诵。
教师要进行“三查”：了解学生背诵情况，尤其关注中下等生。
以上就是我的说课，敬请各位领导批评指正。
谢谢大家！
第3篇：生于忧患，死于安乐(语文版九年级必修) 教案教学设计
生于忧患，死于安乐
崇东中学王建国
教学目标：
１、掌握文中一些常见文言实词，能用现代汉语翻译课文。
２、学习课文层层推进，步步深入的论的论证方法。
３、了解并认识“生于忧患，死于安乐”的深刻含义，并且从其中受到教育。
教学重点与难点及说明：
1、借助注释和工具书，做好重要文言词语的积累。
2、体味孟子气势充沛的语句，体会围绕论点，层层推进的论证方法。
教学过程：
教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图
导入课文 提问：“发”、“举”两个词义该怎样解释？ 学生充分发表意见 紧扣课文，激发学生思考。意在启发学生调动自己的思维，训练和培养自己的思维能力。
借助注释读通课文了解大意 １、让学生散读后，挑选自己认为有特点的句子在班上交流读。２、让学生结合注释，了解课文大意，教师对重点和疑难词句进行点拨、小结。3、老师范读，尤其是读出抑扬顿挫的气势和美感。 １、散读个别读跟读齐读２、借助注释翻译质疑交流释疑 读的环节相当重要，它是学生感知课文内容的前提和基础，通过这几轮读后，学生对全文的内容已基本上有了一个整体的轮
第4篇：生于忧患，死于安乐(人教版九年级必修) 教案教学设计
教学步骤：
导入：
A、大家都熟悉卧薪尝胆的故事吧。越王勾践在患难中矢志不渝，终于打败了吴国，重振越国;然而在此以后，“越王勾践破吴归，战士还家尽锦衣。宫女如花满春殿，至今惟有鹧鸪飞”。沉溺于安乐中的越王重蹈覆辙，越王勾践的经历给我们什么样的启示了？让我们一起走进今天的文章去寻找答案。
B、美国阿拉斯加的一个自然保护区内原是鹿和狼共存的，为保护鹿不被狼吃掉，人们赶走了狼。不料，在“和平安乐”环境中的鹿，优哉游哉，不再狂奔快跑了。体制明显下降，不久便有许多鹿病死了。人们只得把狼请回来，不久鹿群又生机焕发充满活力了。这个引人深思的故事到底告诉我们一个什么样的道理呢？也许今天孟子的这篇文章会帮我们找到答案。
C、在孟子两章第一章里，作者谈了决定战争胜负的因素及其之间的关系，并在此基础上得出治国之道：得道多助，失道寡助。那第二篇里作者会谈些什么呢？让我们带着对一代亚圣孟子的敬仰和本文的诸多疑问走进今天的内容“生于忧患，死于安乐”一探究竟！
板书课题：生于忧患，死于安乐
第一环节：朗读
文章的魅力需要我们用心去领
