《木兰诗》多元解读探究
第1篇：《木兰诗》多元解读探究
《木兰诗》多元解读探究
《木兰诗》充满传奇色彩。它记述了木兰女扮男装，代父从军，征战沙场，凯旋回朝，建功受封，辞官还家的故事。下面小编给大家带来《木兰诗》多元解读探究。希望能够帮到大家。
《木兰诗》多元解读探究
【摘 要】《木兰诗》多元解读的尝试引导学生以一个女子的形象来看待木兰，能看到木兰的可爱、木兰的美，还有木兰的俏皮，呈现在学生面前的木兰就是一个有血有肉的活生生的形象，而不仅仅是英雄的化身。学生参与了学习过程，获得了学习的乐趣。
【关键词】多元解读;木兰形象;自主学习
经典文学作品往往历时久远，能给人以无穷的精神力量，其本身还具有无限解读的可能性。教学《木兰诗》，教师可以引导学生进行多元解读，来认识一个形象更加丰满的木兰。
一、理论依据
文学作品的生命是读者给的，一句 “作者死了”，把读者抬高到无上的地位。我们所有的知识都应该是为当下的生活服务的，古人总结了两种读书的方法：“我注六经”和“六经注我”，一个是强调对知识的死记硬背，一个是力求让知识为我所用。要让经典文学作品重新发掘出新的价值，就应该让文言文教学嫁接于我们现在的生活之上，并用现代观念来进行理解。
二、学生准备
1.学会查工具书。《木兰诗》所展示的时代学生并不熟悉，如古代的征兵制度，学生只有查阅了资料后才能理解木兰的决定及其上战场前的一番准备。此外，一些特殊的称呼、用法，学生在查资料后也能更好地进行理解。其中有很多数词，如“将军百战死，壮士十年归”跟 “同行十二年，不知木兰是女郎”，学生就能明显看这两个时间是矛盾的，但只要稍稍看一下注释，也能很好地理解。
2.让学生学会质疑。教师要是能够培养学生养成课前预习文言文的习惯，学生在学习文言文的时候脑海里就会有一大推的问题，若是能够充分发挥他们的积极性，则学生自己就可以解决很多问题。通过自主学习交流之后，主要发现了这样几个问题：木兰为什么不做尚书郎?木兰为什么回家又敢以女儿身出现在伙伴们面前?
三、课例展示
师：同学们，今天我们来认识一位传奇人物，她本是一位邻家女子，过着平静的生活，突如其来的战火打破了她宁静的.生活，也成就了她的英雄传奇，她是我国古代著名的巾帼英雄――花木兰。请大家自由朗读课文，用一句话概括木兰的形象。
师：谁先来试一下?
生：英雄形象，勇敢无畏。
师：概括得很好，可以从文中找到依据吗?
生：“策勋十二转，赏赐百千强”，可见木兰战功显赫。
生：“万里赴戎机，关山度若飞”，可见木兰英勇善战。
生：“将军百战死，壮士十年归”，可见木兰武艺高强。
师：同学们说得很好，勇敢、善战也是其他将领所具有的特点，同学们能找出只属于木兰的特点吗?
(学生们纷纷思考)
生：我认为木兰很勤快，“唧唧复唧唧，木兰当户织”，织布是木兰的主要生活内容，可见木兰是一位勤劳的女性。
师：这位同学说得很好，有理有据，勤劳的确是木兰一个重要的性格特点，也一下子把木兰与其他将士们区别开来，同学们在概括人物形象的时候，要学会找到人物最显著的区别于他人的特点。还有同学能找到木兰其他的性格特点吗?
生：我认为木兰是位爱美的女子。
(很多学生偷笑)
生：木兰回到家第一件事就是打扮――“当窗理云鬓，对镜贴花黄”，可见木兰很会打扮，木兰是一位爱美的女性。
师：这位同学说得很有道理，也颠覆了我们对木兰传统的印象，却让我们觉得木兰更加真实、亲切。正所谓“一百个读者有一百个哈姆雷特”，还有同学能读出别样的木兰吗?
生：我读到的木兰是可爱的，“出门看火伴，火伴皆惊忙”仿佛能让我们看到木兰见到战友们惊讶状态的得意表情。
师：这位同学看到了木兰的可爱一面，你们还能找出木兰的其他面目吗?
生：我看到的木兰是孤独的、令人心疼的形象。
(不少学生显示出疑惑的神情)
师：可以为我们解读一下吗?
生：木兰从军是迫于无奈，可能还要冒着生命危险，冰凉的战场令人不禁为这么一位弱女子的安全考虑。“旦辞爷娘去，暮宿黄河边……但闻燕山胡骑鸣啾啾。”加上环境的渲染，把一个小女子的孤独与无助表现得淋漓尽致。
师：的确，木兰的成名是迫于无奈，无情的战火把她卷入了冰凉的战场，刚刚那一段环境、心理描写的确能让人感受木兰孤独、无助的一面。下面我们一起来把这段朗读一下，感受木兰的那一份孤独与无奈。
(师生齐读文章第三段)
师：这节课大家表现很好，我们揭开了厚重的历史面纱，看到了一个鲜活的木兰形象，“读书贵有疑”，只有经过认真地思考，才能获得有价值的收获，对于木兰的形象还有哪位同学愿意发表自己的看法的?
生：“可汗问所欲，木兰不用尚书郎;愿驰千里足，送儿还故乡。”木兰从军的目的也不是为了功名，可见木兰对名利的淡泊。
生：还可以看出木兰的孝，亲情至上。
师：这两位同学都说得很有道理，我们越是解读越是能发现木兰更好的美好品质，在有些地方，人们甚至都把木兰当做神灵来崇拜，可见人们对木兰的喜爱程度之高。《木兰诗》是一首北朝民歌，木兰的形象也体现了人民对战争的看法，表达了人民对和平的渴望。关于《木兰诗》，同学们还有哪些疑惑吗?
生：请问老师，木兰究竟是哪里人?木兰姓什么?我查的结果跟旁边同学不一样。
师(微笑)：问得很好，还有吗?
生：木兰的结局究竟如何?
生：木兰究竟从军几年?是“十年”还是“十二年”?不管哪个是对的，这么多年，怎么木兰的姐姐还在家里没有出嫁呢?
师：首先我们来看一下课文下面的注释，就可以明白“十”跟“十二”都非确指，一般三的倍数都非确指，如“韦编三绝”“三人成虎”等。关于木兰其人的原型目前还没有统一的定论，更不要说木兰的姓了，所以文中出现了很多疑点也是自然。“艺术来源于生活，高于生活”，作者可以根据自己的理想重新塑造人物形象，读者也可以根据自己的理解，让文学作品更具魅力。
四、教师指导
1.指导要找好突破口。教师采取的从木兰形象入手就是一个很好的切入口，让学生来谈学生就比较有话说，又增加了学生对文言文的接触机会。学生对木兰的形象畅所欲言，教师一次次地要求结合课文，让学生对文本越来越熟悉。
如在《木兰诗》的教学课例中，教师先肯定了学生们把木兰作为一位将士的英勇、善战的特点概况得很好，又提出让学生们找出木兰不同于其他将士的特点，这就引导学生从一个女子的身份来看待身在军营的木兰，学生自然看到了木兰从军的迫不得已，也看到了木兰原本的勤劳，还看到了木兰对父母、亲人的依恋。以一个女子的形象来看待木兰，我们就能看到木兰的可爱、木兰的美，还有木兰的俏皮，呈现在学生面前的木兰就是一个有血有肉的活生生的形象，而不仅仅是英雄的化身。
2.注重“非指示性”教学。“‘非指示性’教学的教案更强调教学过程的回顾，对课堂教学做真实的、反思性的回顾与分析。”多元解读课例的设计正是借鉴了“非指示性”教学的理念，不设明确的教学目标，不设标准的问题的答案，教师的“教”完全由学生的“学”来确定。多元解读目的在于发现文本解读的多种可能性，学生的思想越是碰撞得厉害收获就越大。因此，教师对这节课的教学目标设计就不能不死，不仅木兰的形象具有多元解读的意义。多元解读目的在于为学生提供更加广阔的学习视野，让他们根据自己的学情来自主选择学习课程的方式，培养学生的质疑能力，也是学生参与课程设计的一种理念。
参考文献：
[1]王荣生.听王荣生教授评课[M].上海：华东师范大学出版社，2007：186.
第2篇：《木兰诗》问题探究
《木兰诗》问题探究
1、《本兰诗》怎样开始故事，写出木兰决定代父出征?怎样描写木兰出征前的准备工作?这样描写各有什么样的表现力量?
开始，由“唧唧复唧唧”引出“木兰当户织”，点明了木兰织布姑娘的身分。“不闻机抒声，惟闻女叹息”，忽然停机不织，连声叹息，自然地引起爷娘的发问，引出木兰的回答。“昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名”，表明了军情紧急，显示出战争气氛。“阿爷无大儿，木兰无长兄，愿为市鞍马，从此替爷征”，揭示出尖锐的矛盾，表现出木兰基于家庭情况，决定代父出征。这段诗句，描写出机声唧唧，停机叹息，一问一答，极富生活实感;表现出木兰深明大义，再三考虑，毅然决定，代父出征。
2、《本兰诗》运用什么修辞手法，描写木兰行军的情景?这样描写具有什么样的表现意义?
“旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾”，前后四句之间，运用了间隔反复修辞方法，表现出木兰行军途中的情景。“旦辞黄河去，暮至黑山头”和“旦辞爷娘去，暮宿黄河边”，间隔反复，层嬗递进，表现出木兰出征的路线，征程的遥远和行军的神速：“不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾”和“不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅”，间隔反复，紧相呼应，揭示出木兰乍离家乡，思念亲人，离乡愈远，思亲愈切的内心世界。这八句诗，形象地描写出木兰行军途中的豪迈气概，细腻地透露出她少女思亲的情怀，活生生地刻画出了一个少年英雄女郎的形象。“万里赴戎机，关山度若飞”，又是对整个行军情景高度的形象的概括。
3、《本兰诗》怎样描写战况?表现出了什么样的战况?
既以“朔气传金拆，寒光照铁衣”形象地概括出艰苦的战场生活，表现出木兰的豪壮气概;更以“将军百战死，壮士十年归”，高度概括、形象具体地写出战况。这一对偶句，互相对照补充，写出了战争时间的持久和战斗情况的激烈，表现出木兰身经激烈百战，英武骁勇善战，胜利凯旋而归，树立起了她长期奋战、英勇善战、保卫家乡的英雄形象。
4、《本兰诗》怎样逐次描写木兰凯旋归来的情景?各有什么样的表现意义?
先描写木兰凯旋归来，朝见天子的情景。这段描写，以“策勋十二转，赏赐百千强。可汗问所欲”，夸张描写天子厚赏木兰，并将满足她的愿望，有力衬托 “木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡”，表现了木兰功成身退、眷恋家乡耕织生活、不慕荣华富贵的纯真性格、高贵品质。
接着描写木兰凯旋、回到家中的情景。“爷娘闻女来，出郭相扶将;阿姊闻妹来，当户理红妆;小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊”，运用排比修辞手法，描写出一家老少因木兰归来，而产生的各具年龄、身分特征的行动，富有浓郁的生活气息和亲切意味，表现出木兰的胜利归来，给全家人带来了一片欢乐。
最后描写木兰理妆和见伙伴的情景。“开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时尚，当窗理云鬓，对镜帖花黄”，运用排比修辞方法，描写木兰一连串富有年轻女性特征的动作，表现出她久征归来，恢复女装，欣喜兴奋的感情。“出门看火伴，火伴皆惊忙;同行十二年，不知木兰是女郎”，表现出伙伴看到 “木兰是女郎”的惊诧和对木兰的赞叹，衬托出了木兰从军当中的细心和机警。木兰“双兔傍地走，安能辨我是雄雌”的自我比喻，更闪耀着幽默和智慧的光芒，体现了喜悦和自豪的感情。
5、《本兰诗》中的“策勋十二转，赏赐百千强”中的“十二”和“百千”都是具体数字吗?
不是具体数字。“十二”和“百千”都是虚数，指很多的意思。作者用夸张的语言写木兰功劳之大，天子赏赐之多。
6、《本兰诗》写木兰得胜归乡，其家人分别用怎样的方式迎接的?
木兰的家人是这样相迎接的：
“爷娘闻女来，出郭相扶将”;“阿姊闻妹来，当户理红妆”;“小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊”。
7、《木兰诗》有哪些艺术特点?
⑴ 这首诗巧妙地将现实中的悲剧转化为艺术上的喜剧。尽管木兰替父从军出于自愿，但实属迫不得已。作为一个女儿家，在军旅生活中的艰辛困苦，简直令常人难以想像。这含有浓重的悲剧气氛的'故事，作者却写成了喜剧，诗中没有悲悲切切，没有愁苦之声，有的是英姿飒爽，清新刚健，结尾还很风趣幽默。木兰女扮男装，出奇获胜，真可谓一出喜剧!
⑵ 详略得当，布局合理。木兰一去十载有余，其间会有许多事情发生。作者没有面面俱到地加以描写，而是集中描述了木兰出征前的准备，征途中的境况，归乡时家人的兴奋喜悦之情景和木兰恢复女儿本色的一系列行为。至于木兰的容貌，武艺，她如何化装打扮，全都略去不写。而木兰如何在战场上纵横驰骋，英勇杀敌，作者仅以三组整齐的句子高度概括，写得简略。这样安排，能够很好地突出木兰奔忙的情态，木兰对父母亲人的真挚情意，有助于人物形象的塑造，更好地为诗歌的主题服务。
⑶ 壮美和优美，凝重和轻松有机结合。从风格上讲，本诗有的段落壮美，有的段落优美。两个“旦辞”和两个“暮宿”，以及“万里赴戎机”六句表现了行军作战特有的雄壮悲凉，笔墨凝重，属于壮美类型;诗的结尾“爷娘闻女来”段到结束，栩栩如生地摹写出不同年龄及不同性别的人物，欢喜欣然的举止神情，笔调轻松活泼，属于优美类型。从人物个性上说，本文有刚柔相济的特点。木兰替父从军，其性格不是单一色彩的，她既有男子的刚毅勇武，又有少女的天真俏皮，不失女子本色。刚强与柔美两种性格在木兰身上实现了完美的统一，木兰的形象也得到多方面的立体的展示，内容丰富，具有很强的艺术感染力。
8、《木兰诗》这首叙事诗哪些内容是详写，哪些内容是略写?这样写有什么好处?
诗歌对木兰替父从军的缘由、惜别、辞官还乡、家人团聚的内容写得详细。对木兰出征前的准备及十年的征战内容则写得简略。这样安排，是为了更好地刻画人物。如果将木兰十年征战的生活详写，就会大大冲淡诗的主题，削弱了木兰的形象。本文详写的内容，集中体现了木兰勤劳、善良、勇敢、刚毅、淳朴、不慕名利、热爱和平、热爱家乡的优秀品质。
9、《本兰诗》中的“万里赴戎机，关山度若飞”两句诗是不是对偶句?为什么?
这两句不是对偶句。
对偶句是用结构相同、字数相等的一组句子来表达两个相对或相近的意思。如：“绿树村边合，青山郭外斜”就是对偶句。而“万里赴戎机，关山度若飞”这两个句子的结构不相同，所以不是对偶句。
第3篇：《木兰诗》文本解读
《木兰诗》文本解读
北方民歌和六朝乐府民歌一样体制大都短小，但这首《木兰诗》却是长篇叙事诗。在中国诗歌发展史上它有着重要的地位。诗歌描述了女英雄木兰替父从军的故事，刻画了木兰这一巾帼英雄的生动形象和高贵品质。全诗风格明朗生动，质朴刚健，堪称北方民歌中的杰出作品。
《木兰诗》采用的是顺叙手法。作品大致可分为三个部分。第一部分是出征前。第二部分是从军生活。第三部分是立功归来。作者在这三个部分中没有平均使用力量，而是有详有略，重点在第一和第三部分。
诗一开始即写木兰在织布，但“不闻机杼声，惟闻女叹息”，这就使读者产生了疑问，不知木兰为何叹息。“问女何所思，问女何所忆?”作者自己发问，然后答曰“女亦无所思，女亦无所忆”。诗既是用顺叙手法，开始的几句该是交代木兰从军的原因，但作者却没有平铺直叙，而是以木兰没有心思织布起头显示出她内心的不平静。接下来本该说明为什么内心不平静，但作者不立刻写出，而是用了两个意思相同的问句，随后又是两个意思相同的答句，可还是没有从正面解答问题。但这四句并非多余，除了具有民歌的风
第4篇：木兰诗怎么解读
木兰诗怎么解读
木兰诗怎么解读？相信很多人都想知道吧？以下是小编为您整理的木兰诗怎么解读相关资料，欢迎阅读！
木兰诗怎么解读
男人就是男人，女人就是女人。男人不可能成为女人，女人不可能成为男人。哪怕你女扮男装也终究掩饰不了女人的天性。
《木兰诗》就是要告诉我们这个道理。基于此，全诗处处在暗示我们：木兰永远是个可爱的女孩儿。
开头就是女人的形象：“唧唧复唧唧，木兰当户织，不闻机杼声，惟闻女叹息。”男耕女织是农耕时代典型的性别角色分工。所以，木兰是一个勤劳的女孩，她在织布。未见其人，先闻其声——这种写作技巧早在一千多年前北朝就被《木兰诗》掌握了。
妙的是下面的句子：“问女何所思，问女何所忆，女亦无所思，女亦无所忆。”按常理，妙龄少女在那里叹息，应该是思春了吧？所以诗歌要问“问女何所思，问女何所忆”，这个问顺乎常情。这就为下面的事出突兀作了铺垫——原来是“昨夜见军帖，可汗大点兵。军书十二卷，卷卷有爷名，阿爷无大儿，木兰无长兄，愿为市鞍马，从此替爷征。”自然地交代出木兰的家庭情况，同时又为后文的“阿姊闻妹来，
