自主学习模式在高中英语教学中的应用论文
第1篇：自主学习模式在高中英语教学中的应用论文
自主学习模式在高中英语教学中的应用论文
摘 要： 在目前核心素养的理念下， 提高学生的自主学习能力是新课改要实现的重要目标。本文针对学生目前英语学习存在的问题， 指导学生正确把握自主学习时间， 养成良好的英语学习习惯， 激发学生学习英语的热情， 从而提高英语学习效率。
关键词： 自主学习； 学习习惯； 对策；
长期以来， 高中英语教学普遍以教师、教材为中心， 课堂教学注重教师讲， 学生记的模式。自从“自主学习”这一概念的出现， 给高中英语教学注入了新鲜的血液。“自主学习”有两层含义， 一是学生的自主， 二是教师的自主。本文着重强调学生的自主学习能力， 包括在学习动机、学习方法和学习资源三方面达到自主 （束定芳， 2012） .在目前核心素养的理念下， 提高学生的自主学习能力是新课改要实现的重要目标， 也是目前学生个体发展和社会发展的需要。
一、目前的现状
从教多年， 不管是与学生交流， 还是与身边亲人朋友的孩子交流， 笔者都发现他们在学英语方面都有着共同的困惑：单词记不住， 阅读理解得分不高， 作文写得不够理想。怎样才能学好英语呢？面对这些问题， 笔者在平时的教学过程中， 不断反思总结， 试图探索出“偏方”, 以求“妙手回春”.英语学习， 其实是个长期积累的过程， 需要执着地热爱与勇敢地面对挫折的强大内心， 方能战胜自己， 成功地迈向英语学霸之列。
二、应对措施
良好的学习习惯在学生的学习生涯中起着举足轻重的作用。在培养学生自主学习能力的同时， 培养学生的以下学英语的习惯：
1. 课前预习的习惯
牛津高中英语教材里面每个单元在reading和project这部分都有现成的文章， 而且有相应的配套题目， 让学生课前预习， 也是很好的自我探索新知和锻炼阅读能力的过程。教师在每次新授课前， 根据教学计划， 可以有组织有计划地对学生进行预习方法指导以及预习任务的合理布置， 比如预习新词， 浏览课文， 完成书后相应配套练习或者《双语报》在B版对应的练习。这样能够有效地帮助学生提前做到“心中有数”, 教师在上课时也能“有的放矢”, 让课堂摆脱“教师讲课文学生记答案”的状态， 这样才会有助于高效课堂的诞生。
2. 大声朗读与积极背诵的习惯
据观察， 好多学生都不喜欢大声朗读课文， 本该书声琅琅的早读课变成了鸦雀无声的看书课， 朗读和背诵是学好英语必不可少的有效途径， 这些能很好地培养学生的语感和积累写作所需要的素材。
首先， 针对于单词记忆问题。在平时学生默写以及背诵订正的过程中， 经常发现学生单词不会读或者读得不标准。因此， 每次笔者都要求学生将默写错误的知识点订正后， 再到老师这边过关， 帮助学生加强记忆的同时， 发现问题并及时解决问题。比如heart, 学生喜欢读hear, 混淆拼写-cial与-ical结尾的单词， 其中beneficial拼写错误尤为突出。
其次， 坚持背诵。教师在早读课时， 为了培养学生自主学习的能力， 可以提前将要求背诵的内容教好， 然后让学生在自修课上自己背， 同学之间互相监督鼓励， 25分钟之后教师再过来进行默写， 这样学生能够高效率地完成背诵内容。背诵的内容可以多样化， 从单词、短语、佳句， 再到好的文章段落节选， 这一切都是学好英语必备的基础。
最后， 理解最重要。因为笔者发现， 很多学生背诵时都是采取死记硬背的方式， 这样背出来的结果就是背的知识点不会运用， 并且容易遗忘， 这是我们最不愿意面对的现实， 很多老师在抱怨学生笨的同时， 应该反思一下为什么会这样。其实，平时的教学过程中， 我们应该教会学生分析长难句， 比如复合句、倒装句、强调句等复杂句型， 让学生在理解的基础上去记忆相关知识， 并通过各种方式带领学生一起去巩固所背知识。只有理解了， 并借助于大声朗读的方法， 才能有效地达到背诵的初衷， 提高学生的听说读写能力。
3. 做好笔记以及纠错整理的习惯
俗话说：“好记性不如烂笔头。”不管是教师上课讲的， 还是自己课后看到的， 抑或是自己平时做错的题目， 只要是有助于自己巩固复习的重难点， 都可以在笔记本和纠错本上得以呈现。在平时学校安排的晚自修时间， 不要一味地让学生做题， 要留出20分钟左右的时间， 让学生对之前做错的题目进行分类整理， 做到“温故而知新”.不管是笔记本， 还是纠错本， 学生可以根据自己的习惯， 按照固定的'知识点， 比如词汇、短语、语法、课外收集的资料、作文等专题进行分类整合， 这样有助于学生掌握良好的知识收集与筛选习惯。
4. 阅读的习惯
针对学生阅读理解能力差， 笔者尝试在班级设置读书角， 提供一些英文名着， 比如《The Call of Wild》《Great Expectations》《The Prince And The Pauper》《The Great Gatsby》……让学生在业余时间徜徉在名着书海里。笔者推荐黑布林阅读系列， 书虫系列等， 选择不同难度， 适合他们阅读的书籍， 让自己享受学习英语的快乐。为了做好孩子们学习的榜样， 笔者也参加了Mint reading, 坚持每天打卡阅读英文原着， 让阅读成为一种习惯， 陶冶我们的情操， 还能更好地提高学习英语的热情。
5. 写作的习惯
写作是语言学习的最佳体现。高考作文现在多为材料型作文， 对学生信息整合的能力要求颇高。在平时的练习中可以注重这个能力的培养。比如说当学生做完一篇完形填空后， 可以让学生试着用30词左右归纳文章内容。或者， 在复习文本时， 可以引领学生感性认知、理性鉴别， 赏析、感悟文本语言的美及其文化内涵， 这是一种将语言文化教育扎实践行的过程。比如复习模块十unit 2People on the move, 就可以根据文章的话题内容， 让学生写作一篇关于“After graduation, where would you like to stay or live?”或考虑自己年老后， 去哪儿养老的话题， 进行思考， 比较分析。这样的话题贴近他们的生活， 学生的“代入感”强， 以写促读， 深化理解， 可以很好地培养学生的文化理解和鉴别能力， 并且调动他们写作的乐趣。
最后， 学生在英语学习的过程中， 一定要注重平时的积累， 养成爱阅读的习惯， 并及时将做好摘录与反思。
第2篇：“自主学习教学模式”在教学中的应用
“自主学习教学模式”在教学中的应用
——《中国旅游地理》教学实践
孔祥梅
（长白山职业技术学院，吉林 白山 134000）
摘 要： 自主学习是适应时代发展要求课程改革倡导的学习方式之一。发展学生自主学习的能力，着力培养学生自主学习的习惯，培养其终身学习的能力，成为当前学科教学关注的焦点。高等职业教育课程的教学目标是以培养合格的职业人才为中心，本文着重探讨在《中国旅游地理》教学活动中，如何发展学生的自主学习能力，提高学习质量，培养他们终身学习的观念,养成终身学习的习惯，同时有效地促进了中国旅游地理科学素质的提高。
关键词： 自主意识；自主学习；学习环境；学习策略
中图分类号： G712 文献标识码： A 文章编号： 1008-7508（2011）06-0039-02
面对新世纪的挑战，适应科学技术飞速发展的形势，适应职业转换和知识更新频率加快的要求，每个人都必须终身学习。“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。可见，自主学习能力已成为21世纪人类生存的基本能力。自主学习是一种新的教学模式，以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。使教育从“以教师为中心”的全面灌输转向了“以学生为中心”，是21世纪社会、学校、个人最为重视的一种学习方式和生存发展方式，引起学科教育研究领域的重视。
中国职业技术教育提出：深化教育教学改革, 以课程改革为核心，进一步提高职业教育的教学质量。改革开放以来，随着我国经济社会的发展，我国旅游业也得到长足进步，《中国旅游地理》作为高职旅游专业的一门专业基础课，旅游管理专业核心课程，同时也是国民素质教育的重要内容，具有巨大的市场和社会需求。这里围绕“自主学习教学模式”在《中国旅游地理》教学实践中的应用，研究如何体现“自主学习”，使学生在学习过程中通过“自主”学习、观察、研读、思考所得的结论；如何在课堂教学中尊重学生的学习，发挥学生的“主体”作用，使学生积极地参与教学，以学生发展为本。在课堂上授以学生相关专业知识，培养学生的专业技能,教会他们如何自主地学习旅游地理及与其相关的学科知识，拓宽知识面,探索建立与职教相适应的课程体系，寻求职教课程的开发模式，从而推动和促进我国职教课程改革。
一、发展学生自主学习能力,培养自主学习意识是关键
学生形成了较强的自主学习意识，也就相应的具有了学生自治能力。他们对自身的学习课程、学习媒体、学习方法、学习进度等具有相应的选择能力、决策能力和控制能力。他们了解自己的现有认知结构、认知能力和认知习惯，了解自己面临的发展任务和学习需要，了解自己所处的社会结构和环境条件等，逐渐成为一个成熟的自学者。如何培养学生自主学习意识是“自主学习教学模式”在《中国旅游地理》教学实践中的广泛应用的关键，例如，《中国旅游地理》自然旅游资源与人文旅游资源进行了分类阐述，教学时为学生提供大量的自然风光图片、视频与人文胜迹的文字和图像资料，使学生全面认识我国丰富的旅游资源，从中陶冶情操，培养学生积极乐观的生活情趣，从锦绣山川的壮美中激发爱国热情，从名胜古迹的璀璨中增强民族自豪感、自信心，激励学生为祖国的昌盛和旅游业的发展更加勤奋学习，完善自身修养，提高综合素质。我们研究如何培养学生自主学习意识和提高学生自主学习能力，既要重视学生的内因作用，又要重视外因中教师的帮助指导作用和学校建立完备的学习支持服务系统为学生提供良好的学习环境的作用。“自主学习教学模式”在《中国旅游地理》教学实践中的广泛应用，使学生在学习活动中具有了主体意识和自主意识，不断激发学生的学习激情或积极性，发挥主观能动性和创造性；逐步形成正确的学习态度，提高自主意识的水平，发展智力和非智力因素素质，掌握学习方法和培养自我评价能力，从而不断地把自己塑造成一个具有终生学习能力的人，在剧烈变革的社会中高质量地生存和发展。
二、构建学生自主学习《中国旅游地理》的课堂环境，创设自主学习活动的情境
职业教育课堂的改革已进入新阶段，教师的角色发生了新变化。教师已由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者；教师就必须以学生为中心，创造一种真正意义上学生主体性，构建学生自主学习的良好课堂氛围，创设自主学习活动的情境。在《中国旅游地理》课堂教学中发展学生自主学习能力，要让学生产生一种身临其境的亲切感受和情绪体验，激发起他们对于复杂的现象及其内在规律的认知兴趣，发展学生的认知思维能力、空间想象能力及实践能力，以促进学生自主学习。在教学中，尝试让学生来组织教学内容上课，让学生来讲评，让学生分成小组集体参与备课，让学生学会自我设计学习方法。同时，还要大胆放手让学生去自学、去思考、去归纳一些中国旅游地理知识特征及规律。例如：学习第二部分我国七个大旅游区及其主要旅游目的地和著名旅游景区（点）。让学生以小组为单位动手搜集我国各旅游区的景点资料（包括文字、图片），制作PPT，并讲述各旅游区景点特色，使学生能成为各地旅游形象大使和代言人。然后，在分组讨论的基础上，各组选派代表列举自己所代表的这个区的区域条件，其他同学可以补充。接着就让其他组学生分别来指出该组的优点及存在的问题并要求对方提出解决的措施。这样通过学生先思考、集体议论，然后教师点拨进而得出结论。形成了师生互动，生生互动，以学生自主学习为主体的课堂环境，直接激发学生兴趣、动机、态度等种种因素，增强了学生学习的灵活性和举一反三的能力。
三、引导学生自主学习提高人才培养质量，关键在于课程的设计与开发
职业教育必须坚持以人为本、以学生为本的原则，职业教育改革要实现从结构导向的教学向行动导向的教学的转变，由静态变为动态，由知识的传授向认识的传授转化，按照建构主义和情境与认知学习理论的要求，关注点从岗位技能转向综合职业能力。职业劳动是在工作情境中的活动，而现实的工作情境是千变万化的，具有很大的随机性和不可预知性。因此，《中国旅游地理》课程开发的重点，是寻找、确定和描述包含这些工作情境的职业典型工作任务，并对其进行教学化处理，开发促进学习者综合职业能力发展和职业素养提高的“职业教育”课程。“工学结合”作为现代职业教育的重要特征已经被大家所认识，工学结合职业教育模式的实践和研究中，需要我们积极探索科学的、符合工学结合要求和国情的新型课程模式。《中国旅游地理》在课程设计的总体思路是： 课程内容设计上，立足全国旅游一盘棋，突出地域旅游特色，突出“东北”旅游特色； 加强本课程理论与旅游专业人才培养目标的紧密结合，加强本课程理论与实践的结合，重在旅游专业实践能力、技能的培养；充分发挥教学中老师的主导作用与学生的主体作用，积极引导学生自主学习，提高学生的学习能力，使学生进行主动型学习、研究型学习，从中学会学习、掌握技能； 加强实践技能培养，在课程各章节，穿插安排相应的课内实践内容，并以校内旅游综合实训室为依托，设计可行的课内实践环节，训练学生相关的专业技能；在专周实训中，以合作的校外旅游景区、旅行社为依托，进行实训、实习，进一步提升学生的专业技能。改革课程考核办法，逐步增加实践环节的考核内容和比例，从根本上引导学生从应试教育向素质教育转变，努力使学生通过本课程的学习，能成为各地旅游形象大使、代言人，神州游旅游线路、旅游产品的推销员，为旅游就业打下坚实的基础。
四、实现多元互动，利用网络环境培养学生自主学习
现代教育理论认为，教师、学生、教材、教学媒体构成整个课堂教学系统，只有各要素之间的相互联系、相互作用，才能形成有机、和谐的统一整体。随着多媒体技术、网络技术的迅速发展，因特网的延伸和普及，《中国旅游地理》课堂教学模式必将出现全新的变化。针对中国旅游地理学科综合性、实践性强的特点，指导学生结合所学的课本理论知识，从当地实际出发，让学生动手搜集我国各旅游区的景点资料（包括文字、图片），制作PPT，并讲述各旅游区景点特色，使学生能成为各旅游目的地形象大使和代言人，培养学生理论联系实践的学习习惯，让学生在“做中学”，在实践中学习知识，发展能力，培养学生与人合作的意识和主动学习习惯。由于网络具有多种媒体的集成、教学信息的扩充、教学过程的交互、学生地位的主动性、教学方法的多样化、教育情境的虚拟化等功能，它的运用扩充了教学内容，开放了教学环境，为学生提供丰富的信息，可以实现时空的跨越，为学生的自主学习、探究学习和合作学习创造良好的条件。结合教材内容，利用现代化的教学手段，通过电视、录像、图片、课件、网络等多种媒体手段，增强教学的直观形象感和动感，增强学生浓厚的地理学习兴趣，并培养学生面对众多信息，准确判定、提取有用信息的能力。例如讲述我国的七大旅游区，老师在示范性的讲授1～2个旅游区后，其它旅游区则在老师的指导下，学生自主学习为主要方式。即老师提出要求，分配任务，布置学习内容，引导学生自主学习、分组讨论、搜集资料、制作演示稿。学生根据教学内容的特点及本小组成员的组成特征，利用Intranet网及相关辅助课堂教学设施进行自主学习，以培养学生的独立学习能力、创新能力和协作学习的精神。
教学是教师的教与学生的学的双边活动。在整个教学过程中学生的学习模式要因教学内容、学生素质不同而变化，但不管用何种模式，都要想方设法调动学生的主观能动性，让学生自主地学习，让学生成为学习的主人。
参考文献：
［1］联合国教科文组织.学会生存.［2］张锦华.中国旅游地理［M］.东北师范大学出版社,2008,(02).［3］赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南.清华大学出版社,2009,(05).［4］戴士弘.职业教育课程教育改革［M］.清华大学出版社,2010,(03).［5］程宜康.高等职业技术教育课程新论［M］.清华大学出版社,2010,(06).［6］王旭民，张玉贤.浅谈学生自主学习意识和自学能力的培养［J］.吉林广播电视大学科研及学报工作会议科研论文.［7］徐亚兵.时代英语报,教学研究［J］.2010,(09).［8］鲁凤艳.如何培养学生自主学习的能力［J］.中国教育技术装备,2009,(22).收稿日期： 2011—02—20
作者简介：孔祥梅（1971—），女，长白山职业技术学院副教授。研究方向：区域地理旅游地理。
第3篇：浅谈混合式学习模式在大学英语教学中的应用论文
浅谈混合式学习模式在大学英语教学中的应用论文
1 引言
随着新型教学平台的建立，慕课(Massive Open OnlineCourse，MOOC)和翻转课堂(Flipped Classroom)等教学改革在高等教育领域的运用，传统面对面的课堂教学模式面临巨大的挑战，课程设计、教学内容、教学方法和学习方式都在逐渐发生改变，《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》战略部署中强调：开展在线公开课程建设，应用新的教育技术手段，推动信息技术与教学改革的深度结合，提高教育教学质量是“十三五”期间高等教育的重要改革任务。2015年《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》也提出：拓展了教学时空，增强了教学吸引力，激发了学习者的学习积极性和自主性，扩大了优质教育资源受益面，是今后高等学校改革的新方向。而混合式学习模式就是实现线上学习与传统课堂教学两种模式有效融合的一种学习策略，因此成为近年来教育教学研究的一个热点话题。
2 混合式学习
2.1 混合式学习的定义
“混合式学习”一词来源于英文的“
第4篇：探究性学习在高中英语教学中的应用
探究性学习在教学中的运用
浅 谈 探 究 性 教 学 的 应
探究性学习在教学中的运用
用
班级：2009级英教1班 姓名：尹洪江 学号：200903024118 学校：重庆三峡学院
探究性学习在高中英语教学中的应用
姓名：尹洪江 班级：2009级英教1班 学号：200903024118 摘 要 ：研究性学习始于美国。由英语“Inquiry learning”翻译而来。也是我国在实施素质教育过程中所倡导的一种新的学习方式，是一种适应了社会发展新的教育理念。其核心是以学生为本，学生在教师的指导下充分发挥他们在教学中的主体地位。从自身生活和社会生活中选择和确定研究题目，以类似科学研究的方式主动地获取英语知识，在掌握知识的同时，让学生体验和理解探究问题的方法，培养创新精神和实践能力。在高中英语教学中应用此方法，有助于使学生成为课堂的主体；有助于激发学生的学习欲望；有助于培养学生的探究创新意识和提高学生的实践能力
关键词：素质教育 探究性学习
高中英语教学 创新能力
一、对探究性学习的认识与理解
探究性学习在教学中的
第5篇：浅析自主学习在高中英语教学中的培养
浅析自主学习在高中英语教学中的运用
靖江第一中学 黄熠
【摘要】在高中英语教学中，通过转变教学理念和教学方式，树立学生自信心，培养学生的自主学习能力，了解学生的学习风格，提高英语学习成效。
【关键词】高中英语 自主学习能力
根据高中英语课标和教材，教师必须转变传统的教学理念和教学方法，把教学重点从“如何教”转到“如何学”上，培养学生自主学习的能力。
众多研究证明，非智力因素对学业成绩的影响非常显著。高中英语课表所列出的动机兴趣、自信意志、合作精神、祖国意识和国际事业等情感态度目标内容，都是促进学生英语学习成功和形成健全人格的积极情感因素。为此，在教学过程中，我们要注意发展学生的积极情感，树立对英语的学习信心，才能激发学习英语的兴趣，调动学习的主动性。比如，高中英语写作教学中，有些老师在批改时，会用红笔把全部错误改正。当学生看到自己的作业时，感到很沮丧，失去了对英语学习的信心和兴趣。为了避免这些，我在错误处画上横线，在空白处写上符号，要求学生自己改正，重新写一遍改好的作文，交给老师。有时对一些敏感和害
第6篇：初中信息技术教学中自主学习模式的应用论文
初中信息技术教学中自主学习模式的应用论文
1、借助先学后教方式有效的应用自主学习模式
先学后教模式是相对于先教后学模式而言的，是有效应用自主学习模式的形式之一，也是提高学生学习能力，培养学生知识应用能力的重要方式。所以，在课程改革的影响下，我们要改变以往的灌输式教学模式，要充分发挥学生的主动性，有效的将先学后教模式应用到实际课堂活动之中，以确保学生在自主学习的课堂中获得良好的发展。本文以先学后教模式在“文档的修饰”中的应用为例进行论述。先学：明确学习目标，即：掌握文字的字体、字号、字形、颜色等的改变；学会综合设置文字效果；学会对段落相关知识的操作等等。接着，引导学生带着目标结合教材内容进行自主学习，并将遇到的问题反馈给教师。当堂练环节：给定一段文字，让学生按照下面的要求进行操作练习：①文章标题设置为楷体，小三号字，居中，文字效果设置为“礼花绽放”；②第一段文字设计为“首行悬挂”两个字符，段前段后0.5行；③第一段文字设计为“倾斜”“七彩霓虹”。……后教：在结束上述两个环节之后，我针对学生反馈的
第7篇：在高中英语教学中激发学生自主学习的尝试 (中学英语教学论文)
苏州市吴中区甪直中学 方周明
【内容提要】高中英语激发学生主动参与教学，给予学生自我发展的空间与机会。使学生想学、愿学，最终达到通过语言教学提高学生综合能力的目的。
[关键词] 英语课堂自主学习提高能力
一、总论
法国十八世纪伟大的教育家卢梭从自然主义教育观点出发，要求教育适应受教育者的成长和发育，提倡教育应“归于自然”，发展天性。审视我们长期以来的应试教育，是否有戕害学生并使学生错过发展某种能力，不给学生自我发展空间和机会的现象，答案是肯定的。英语教学中长期使用“满堂灌”、“满堂问”，势必造成这样的结局。我们现在的教育目标从社会需求来看，应该培养有适应能力、务实能力和研究能力的社会人才，灵活性很强的英语学科，更能体现这些能力的培养；从学生自身发展的需求来看，不能只停留在帮助他们成为大学生。斐斯泰洛齐认为：“人们只靠本能发展他们的各种能力，却不受其他的指引，则将使人类从动物的恶性特征中解放出来的进程变得极为迟缓”。这就意味着在英语教学中，提倡学生自主学习、教师从旁指导的新颖教学活动，最终达到英语
第8篇：在高中英语教学中培养学生自主学习能力的尝试 (高中英语教学论文)
[摘 要] 缺乏自主学习能力是目前高中英语教学效率低下的主要原因之一。培养学生的自主学习能力是提高英语教学质量的必经途径之一，其具体内容包括：帮助学生形成有效的自主学习模式；利用现代信息资源拓宽知识获取的渠道；帮助学生重新定位与教师的关系；用指导性家庭作业替代强制性统一的家庭作业等。
[关键词] 高中英语 培养 自主学习能力 尝试
一、困惑
曾经一度中国的外语教育（包括基础教育）倍受指责，“费时较多，收效较少”八个字让举国上下外语老师压力倍增。笔者作为一名一线外语教师开始也觉得挺委屈，但仔细一想，中国的基础外语教学难道不是这样吗？怪学生不努力吗？很多学生从小学就开始学习英语，并投入了相当的精力和时间参加各种补习，请家教，学了六、七年的英语。到高三毕业时，书面表达仍是语言苍白，错误百出，口头表达更是“词”不达意，让人不知所云，而语法学习更是在学了忘，忘了学中痛苦地轮回，笔记记了几大本，仍是“无法无天”。怪老师不敬业吗？老师更不轻松：课下，夜以继日地伏案备课、做练习；课上，苦口婆心“祥林嫂
