卜算子。咏梅教案教学设计

2022-10-27 08:07:19 精品范文下载本文

第1篇：卜算子。咏梅教案教学设计

卜算子咏梅

教学目标：

１、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵并默写课文。

２、了解词的大意，感悟毛泽东的革命乐观主义精神和谦逊的作风。

重点难点：

指导学生有感情地朗读是本课教学的重点；比较毛泽东与陆游的词，理解时代不同，性格不同，经历不同，审美情趣不同，所以词的思想内涵也就明显的不同，这是理解本课的一个难点。

教学准备：

图片、音乐磁带

教学过程：

一、复习导入，温故知新

同学们，我们在上一册中已经学过《墨梅》、《竹石》、《石灰吟》这三首古诗，同学们还会背吗？在学习这三首古诗时，我们接触到了中国诗词的一个重要的表现手法，那就是――托物言志。谁能解释托物言志是什么意思？对，就是借助对一件是物的描写、歌咏来表现作者内心的思想与情感。这节课，我们又将学习毛泽东的一首咏梅词。

二、自主阅读，以读悟情

请同学们反复地读读课文，想想词中写了梅花的什么特点，赞扬了梅花怎样的品格，在体会文章思想感情的基础上，带着饱满的感情来读课文荐人读。

三、交流讨论，激趣导学

结合具体词句，充分交流见解；鼓励学生提出问题，并引导学生自己来解答问题。教师相机点拨，使学生理解词中的深层含义。

１、“风雨”、“飞雪”、“悬崖”、“百丈冰”等词语烘托出了梅花生长的自然环境，表现出梅花坚韧不拔的性格，“风雨”与“飞雪”的并存点出了梅花盛开的季节是早春，这也为下片赞颂梅是报春使者做了铺垫。

２、从“俏也不争春，只把春来报”可以读出梅是报春的使者，却不争春邀宠，居功自傲，表现了梅花谦逊的作风。

３、从“待到山花烂漫时，她在从中笑”可以读出百花盛开之时，梅花却无比欣慰地飘落从中，表现了梅的豁达与无私。

四、由情导读，因读成颂

１、过大家的讨论，我们对这首词有了深入一步的了解，请同学们边读边想象画面，有感情地读

２、再读毛泽东的咏梅词，想象“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”的景象，试着画一画，并给自己的画写上一个题目（引导学生自己给画命题时要有创意，有文采）

六、作业：

１、读读背背陆游的咏梅词。

第2篇：卜算子咏梅教案教学设计

邵伯中心小学张惠玲

教学要求：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、学习本课生字，理解“咏梅、犹有、烂漫”等词语的意思。

3、通过朗读以及对学生进行理解性诊断与矫治，初步感受梅花抗严寒、傲霜雪的品格和崇高的精神境界。

教学过程：

一、揭题、解题，基础性诊断练习。

1、揭题，讲解：本文是一首词，“卜算子”是词牌名，词的题目是“咏梅”。

2、基础性诊断练习1：

从题目中，你能读懂什么？可以查字典或互相讨论。

师根据讨论内容适时矫治，得出结论。

3、基础性诊断练习2：

（1）说说你所知道的梅花。引导从多方面讨论。

（2）如果要你赞美梅花，你会赞美它的什么？

4、小结。出示陆游的词，简介其大意。指出本课是毛泽东主席“反其意而用之”，同时简介61年国内社会背景。

二、初读课文，自主性学习诊断。

1、轻声自读课文，要求：读准字音，读通句子，读畅全文。

2、同桌互相检测，进行自主性诊断与矫治。

3、检查：指名朗读课文，进行群体诊断与矫治，适时正音、断句、指导书写“崖”。

4、大组交流：初读了课文，知道这首词的大意吗？朗读时有何感觉？发现有什么特点吗？

5、小结，指导朗读，读出韵律。

三、精读感悟，理解性诊断与矫治。

（一）学习第一段：

1、自由阅读，结合查字典，说说读懂了哪些词句？

2、交流：引导学生扣住“百丈冰”、“俏”体会、想象，理解梅花傲霜斗雪的品格。

3、指导朗读，说说词的意思。

4、共同小结学法：抓住重点词，通过边朗读边想象的方法，理解词句，感受梅花品格。

（二）学习第二段：

1、各自运用学法，结合彩图自学。

2、交流，群体诊断与矫治。

3、小结：一个“笑”字表现了梅花不居功自傲的胸怀。

4、朗读练习。说说词的意思。

（三）朗读全文，试说整首词的意思。

四、练习背诵，自主性学习诊断。

五、深悟情感，创意性的表达练习，发展性诊断与矫治。（选做两题）

1、用自己喜欢的方式，表达自己对梅花的感受。（可以写作、绘画或摘抄等）

2、选读课外有关咏梅的诗词并查找陆游写咏梅的时代背景资料，体会其词的感情。

3、小练笔：观察梅花的树枝、花朵及周围花草树木的景象，用对比的方法写出梅花的特点。

第3篇：卜算子咏梅教案教学设计

卜算子咏梅

教学目标：

１、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵并默写课文。

２、了解词的大意，感悟毛泽东的革命乐观主义精神和谦逊的作风。

重点难点：

教学准备：图片、音乐磁带

课时：两课时

教学过程：

第一课时

　一、读、释课题，以“咏”激趣，朗读整首词。

1、出示课题，指名朗读，简介有关词的小知识。

（简介词的知识，旨在帮助学生弄明白“卜算子”是词牌名，“咏梅”才是这首词的题目。）

2、释题激趣：“咏”是什么意思？“咏梅”呢？你准备怎样来咏这首词吗？试一试，练一练吧。

［学生曾读过、背过《咏鹅》《咏柳》，对“咏”字有所了解。这儿借助学生的这一学习经验，一方面理解课题的意思，一方面唤起吟咏的感觉经验，激发起朗读这首词的兴趣。］

3、学生先自由朗读诗词，再以赛读的形式指名朗读，达到读正确、读连贯，停顿恰当，初步读出词的韵味的要求。

［“咏”，即抑扬顿挫地吟唱，

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第4篇：卜算子咏梅教学设计

《卜算子

咏梅》教学设计

教学目标：

1.体会诗词寓情于景、托物言志的抒情方式，2.鉴赏诗文，感悟作者写法，把握作者情感，3.背诵诗词教学重点：

1.根据注释理解诗文，2.体会文中比喻、拟人、烘托等手法，3.根据写作背景体会诗人托物言志的情感

教学难点：根据写作背景体会诗人托物言志的情感，感受作者的高尚品格。教学过程：

一、引趣导入

1.（大屏幕播放梅花的图片和资料），学生初步认识梅花的颜色、形状、开放季节等，用简短的话概括自己的认识。

小结：梅花有着冰清玉洁、傲寒独放的品格，成为历代诗人吟诵的对象，它还是中华民族的精神象征，今天我们就来学习宋代陆游的《卜算子

咏梅》（板书课题）

2.学生根据课外资料认识作者，陆游，字务观，号放翁。汉族，越州山阴（今浙江绍兴）人，南宋著名诗人。一生志在恢复中原，但一直受人排挤，晚年退居故地，始终保持昂扬的爱国热情。3.诵读诗词，根据注释初步理解诗词

（注意生字词、读的节奏、诗人所抒发的感情）朗读、指读、分组读，学生评价。

读的过程中要求学生找出整首词的感情基调和诗眼。（板书：

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第5篇：卜算子咏梅教学设计

九年级上册附录诗词卜算子咏梅

主备：珑城中学王怀金复备：王芳邢现霞宋志敏李茜

【课标分析】

1、能利用工具书识字词；规范书写。

2、能熟练的使用朗读、默读、略读、浏览等阅读方法。

3、诵读文言诗文，能借助工具书疏通文义；通过语气、节奏等朗读方法的训练，达到熟读成诵；在积累、感悟、运用中提高品味能力。

4、培养学生达成阅读理解的五个层次：了解课文涉及的文学常识；理清思路；理解分析主要内容；随文学习基本的词汇、语法知识的表达效果，体味推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；结合课文的内容和主旨，表达自己的情感体验。

5、口语交际中培养学生学会复述、转述、即席讲话和主题演讲，提高学生表达、倾听和交流的水平。

【教学重点、难点】 1.教材分析

《卜算子咏梅》的作者是南宋爱国诗人陆游。此词以梅花自况，咏梅的凄苦以泄胸中抑郁，感叹人生的失意坎坷；赞梅的精神又表达了青春无悔的信念以及对自己爱国情操及高洁人格的自许。

词的上半阕着力渲染梅的落寞凄清、饱受风雨之苦的情形。可说是“情景双绘”。让读者从一系列景物中

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第6篇：卜算子咏梅教学设计

卜算子咏梅

教学设计

教学目标：

１、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵并默写课文。

２、了解词的大意，感悟毛泽东的革命乐观主义精神和谦逊的作风。

重点难点：

理解词作内容，领略词作意境是本课教学的重点；比较毛泽东与陆游的词，理解时代不同，性格不同，经历不同，审美情趣不同，所以词的思想内涵也就明显的不同，这是理解本课的一个难点。

教学准备：

歌曲《红梅赞》音乐视频、配乐朗诵磁带教学课时：两课时教学过程：

第一课时

一、创设情境，导入新课

1、你了解梅花吗？学生交流对梅花的认识。

2、学生观看、听歌曲《红梅赞》音乐的视频。

老师小结：梅花在中国传统诗歌中，和松、竹一起并称为“岁寒三友”，因为它们都是以在严寒节令中保持生机，作为逆境中精神气节的象征。同学们，我们学过《墨梅》、《竹石》、《石灰吟》这三首古诗，学习这三首古诗时，我们接触到了中国诗词的一个重要的表现手法，那就是――托物言志。谁能解释托物言志是什么意思？对，就是借助对一件是物的描写、歌咏来表现作者内心的思想与情感。这节课，我们又将学习毛泽东的一首咏梅词

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第7篇：《卜算子·咏梅》教学设计

卜算子·咏梅

六年级语文备课组丁欣茹主备

教学目标：

1、有感情地朗读这两首诗，在理解的基础上能背诵，会默写。

2、感悟两位作者在词中所赋予梅花不同的品格和精神。

3、通过对比，感受作者所处时代不同，性格、经历不同，审美情趣和处世态度也有所不同。教学重难点：

1、感悟两位作者在词中所赋予梅花不同的品格和精神。

2、通过对比，感受作者所处时代不同，性格、经历不同，审美情趣和处世态度也有所不同。教学过程：

一、图片欣赏：

幻灯片出示：有关梅花的图片。学生整体感知梅花的气节、品格。