雨霖铃教案 (人教版高一必修四)
第1篇：《雨霖铃》必修四教案
《雨霖铃》教案
教学目标
知识目标
1.了解柳永其人及其词作风格；
2.以读带析，在朗读中体味《雨霖铃》的思想感情和凄清意境；
3.深刻体会《雨霖铃》的情景交融的艺术特色。
能力目标
1.在诵读品味的过程中提高学生的审美情趣；
2.引导学生初步掌握品赏词的基本步骤和方法；
3.通过理解文句，分析意境，提高学生理解和鉴赏词的能力。
情感目标
培养学生健康的审美情趣
教学重点
1.在朗读中品味这首词的意境;
2.引导学生体味这首词情景交融的艺术特色.教学难点
1.引导在了解词作内容的基础上把握诵读技巧；
2.引导学生深刻分析这首词的艺术特色。
教学方法
1.诵读法；2.讨论法；3.点拨法。
课时安排
1课时
教学步骤
一.语言导入
导入
：人生无常，聚散不定，自古以来，分别都是痛苦的。请同学们回忆一下曾经学过的有关离别的名句。
• 教师准备：
• 黯然销魂者，唯别而已矣。（江淹《别赋》）
• 剪不断，理还乱，是离愁。（李煜《乌夜啼》）
• 醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。（白居易《琵琶行》）
• 劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。（王维《渭城曲》）
• 世情已逐浮云散，离恨空随江水长（贾至《巴陵夜别王八员外》）
• 莫道男儿心如铁，君不见满川红叶，尽是离人眼中血！
是啊！别有情，别有景，别有声，别有泪，别有长度，别有重量，别能消魂，别能减肌，不
忍分别，又不得不别。别时难舍难分，又是企盼早日相聚的急切。形形色色的分别，无不贯穿着一个主题：分别痛苦。真是“别”有滋味在心头。今天，我们就一起来欣赏北宋婉约派代表词人柳永的《雨霖铃》，看看他是怎样写“别”的呢？－－板书[雨霖铃]
二．
柳永简介（幻灯片展示）
首先，请一位同学来介绍一下柳永。
教师补充：
柳永,崇安（今属福建）人。北宋词人。原名三变，字景庄。后改名永，字耆卿。排行第七，又称柳七。宋仁宗朝进士，官至屯田员外郎，故世称柳屯田。由于仕途坎坷，他由追求功名转而厌倦官场，耽溺于旖旎繁华的都市生活，在“倚红偎翠”、“浅斟低唱”中寻找寄托。其词多描绘城市风光和歌伎生活，尤其善长于抒写羁旅行役之情。在当时流传很广，“凡有井水饮处，皆能歌柳词”，有《乐章集》。
三．整体感知
1．仔细聆听，用心感受：播放音乐，教师朗诵，让学生体会这首词，并谈谈听后的一个整体感受。、（同学们听了老师的朗诵之后，能不能找出本词的关键词？伤离别
你觉得这首词的感情基调是怎样的呢？悲伤低沉）
2．移情入境，化身柳永：把自己想象成诗人，有感情的朗读这首词。（先全班朗读，再自由朗读）
自由朗读时，思考一个问题： 作者是如何表达“伤离别”的?请结合具体的句子赏析，并朗读自己赏析的句子。
四、赏析全词：学生发言，教师点拨。（视学生掌握情况决定详略分析：意象运用为重点）
例一：“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”
开首三句，简单看，只是交代送别的时间、地点，然而细心留意，景物特点：“蝉”是“寒”的，特指是秋后的蝉，秋有萧索感爱，而蝉在凄凉急促地鸣叫，傍晚时分让人有落寞之感，更兼雨后带凉意。再看词人，一个“对”让我们联想到他的动作可能是“呆”对着长亭。这样，这里的景已不是单纯的景物。一阵骤雨过后，景色特别鲜明刺眼，周围都是凄切的蝉声，又正是暮色苍茫时分，对着这送别的长亭，这是多么动人愁思的境界呵！可见这里着重的是在酿造一种足以触动离情别绪的气氛，先给人一种无可奈何的感受，打下情感的基础，以增强下面抒写情事的真实性和感染力。这句要读得凄凉、落寞。
例二： “都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。”
两句是实写不忍别离又不能不别的情况。“都门”是指汴京门外。“帐饮”是说搭起帐篷请行人吃酒，古人离别饯行离不开酒。“无绪”是当时心绪非常不安，不知所措的表现。这六个字明显地写出地点、动作和情绪，是高度压缩的精练的写法。“留恋处，兰舟催发”，是说正在留恋不舍的当儿，舟子已经催促他出发了。从“催发”中可以看出他们多么依依不舍。从这种依依不舍的情况中也可以更清楚的看出上句的“无绪”是已经达到了“黯然魂销”的程度。这里要读得泪眼朦胧，难以割舍，不忍放手。
例三： “执手相看泪眼，竟无语凝噎。”
进一步刻画两人难舍难分的形象。在这时候，真是纵有千言万语也给喉咙噎住说不出口了。只有紧握着手，泪眼相对而已。这一形象的刻画，看来似很简单，实则是情感的集中表现，是很真挚动人的。这句要读得“哽咽”欲哭，欲言又止。
例四：“念去去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。”
既说“暮霭”，又说“烟波”，更说“沉沉”，着色可谓浓矣；既曰说“千里”，又说 “阔”，空间可谓广矣。在如此广阔辽远的空间里，充满了如此浓密深沉的烟霭，其离愁之深，令人可以想见。同时，江月如此浩渺更是衬托前途之迷茫、不可知。这句要读出苍茫、孤独味来。
例五：“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。”
词作下阕一落笔就点明了全词的主题是“伤离别”。自古以来，多情的人，有感情的人，都会因为离别而感觉到悲伤。离别本来就是人生中最令人悲伤难过的事，更何况正处在冷落的清秋节呢！秋天本来是草枯叶落，百花凋零的季节，人在秋中往往会有一种凄清冷落之感，所以古人在描写秋天的时候，经常与“愁苦悲凉”的感情联系在一起。离别之事是非常悲苦的，清秋之气是特别凄凉的，而在这首《雨霖铃》中，词人把离别之事与清秋之气叠加在一起，融合在一起，非常悲苦，再加上特别凄凉，这就使情感的表达更加沉重。正是“此情无计可消除，才下眉头，却上心头”啊。
例六：“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。”
这两句之所以成为名句，就在于它没有一个字写情，而又没有一个字不写情。词人设想旅途中的情景：待今宵酒醒之后，我将身在何方呢？我的身边还能有我的知心人陪伴我吗？不会有了，陪伴我的将只有岸边杨柳，耳畔清风，天边残月！
句中“酒醒”二字很值得玩味。在上阕，词人已经写到“都门帐饮无绪”，既然是没有情绪，为什么还要喝呢？无非是借酒浇愁而已。词人本指望一醉解千愁，却不料“举杯消愁愁更愁”，酒醒之后越发空茫茫愁绪更浓，这怎不令人潸然泪下呢？
第二句中的“杨柳”也是很有意味的事物。古人写离别之情，往往要写杨柳，并经常用折柳表示送别之情，为什么呢？因为“柳”与“留”读音相近，所以折柳可以表示“留恋”之意。你要出门了，要到遥远的地方去，我来为你送别，我不送你金银，也不送你珠宝，我就折一条青青杨柳枝送给你，表示我希望你能留下来。正因为有这种习俗的存在，所以离别的人一看见杨柳，就会自然而然地想起
离别时依依不舍的场面，心中就会涌起一缕缕离愁别绪。因而“杨柳岸”三个字明写眼前景，暗写别时情，显得含蓄而有韵味。
词中的“晓风残月”也是最能触动人的感情的事物。秋日的风是凉的，秋天早晨的风更凉；月光是清冷的，残月的光更加清冷，而早晨的残月就显得特别凄凉。所以“晓风残月”给人一种特别浓重的凄清冷落之感。这样，作者就通过写景，很有韵味地点染出那种说不完诉不尽的离愁别绪。
在这短短的两句词里，作者集中写了这么多最能触动离愁的物象，又写得那么鲜明那么生动。这，正是它感动了一代又一代人的根本原因。
例七：“此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说！”
这是作者设想的别后孤苦无聊的生活情景。请问词人这里为什么说“虚设”？
——因为没有人陪伴，无论怎样的良辰好景，对词人来说都是没有意义的。请大家注意，词人在这里只写到良辰好景，而没有写到平常时日。为什么呢？因为连良辰好景都形同虚设，那平常日子中的度日如年就可想而知了。
在这么漫长的日子里，再好的良辰，再妙的美景，没有知心人相伴也是形同虚设。就算有千种深情，万般爱意，又向谁去说呢？只有独对清风冷月，望空兴叹，为伊消得人憔悴了。这样，作者就在令人洒泪伤情的抒写中，结束了全词。
五、学生推荐朗诵，学生评价
通过刚才的分析，相信大家对这首的情感把握应该较之前进步了，下面请一位同学来朗诵一下。
六、风格赏析--柳词的婉约美
苏轼问别人：“我的词何如柳七(柳永)词?”对曰：“柳郎中词，只合十七八女郎，执红牙板，歌杨柳岸晓风残月，学士(苏轼)词，须关西大汉，执铜琵琶、铁绰板，唱大江东去。”东坡 为之绝倒。
后人常以“大江东去”与柳永“杨柳岸”对举说明豪放派与婉约派的两种风格，你认为从 这个形象的评论中可以看出婉约词有何特点?
讨论、明确：柳永词具有婉约美，它是一种优雅的美，柔性的美，静态的美。①描绘景物：景物具有轻、柔、纤、巧的性质，色彩柔和，纵如浩渺烟波、空阔楚天，也不给人宽广雄伟的气势；而是借此反衬自己孤身行人的飘零渺小。②情感具有阴柔之美：悲恸的离别情怀，思念之苦细致入微，低缠绵。③ 创设的意境有阴柔之美：景为“清秋节”，情为“伤离别”，状清秋之萧瑟，写别离之凄恻，即景抒情，融情入景，达到物我交融。这种客观之景与主观之情融成一种幽婉、轻柔的感人艺术境界，颇能打动人心。
七．小结
八．布置作业
第2篇：雨霖铃教案 (人教版高一必修四)
涡阳一中沈凤丽课型：教读课教学目标：1、以读带析，在朗读中体味《雨霖铃》的思想感情和凄清意境。
2、赏析融情于景，虚实相济的艺术特色，感悟本词的艺术美。
3、培养学生感悟美、欣赏美、发现美的能力。教学重点：1.在朗读中品味这首词的意境;2、体会欣赏景中见情，情景交融，尽情铺写的表现手法教学难点：1.引导在了解词作内容的基础上把握诵读技巧；2.引导学生深刻分析这首词的艺术特色。教学方法：1、诵读法；2、讨论法；3、赏析法。教学课时：一课时教学步骤一、导入新课江淹曾云：“黯然销魂者，唯别而已。”是的，人生自古伤别离。“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”是朋友之间的离别，感伤中有一份浓浓的牵挂和祝福;“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归”是母子之间的离别，关爱中有着深深的期盼；“执手相看泪眼，竟无语凝噎”是情人间的离别，浓情蜜意，难舍难分。下面就让我们走进这清秋时节，感受词人柳永的离愁别绪--板书[雨霖铃]二、词人简介问：关于柳永，大家了解的有多少，谁来给我们说说看？明确：柳永，字耆卿，原名三变（不是七十二变）。因为他排行第七，所以人称柳七；又因为他曾经做过屯田令，所以人称柳屯田。他是北宋著名词人，也是婉约词派的代表。他的作品流传很广。著名学者叶梦得在《避暑录话》中说：“凡有井水饮处，即能歌柳词。”就是说凡是有人生活的地方就能听到柳永的声音，可见他在当时也是词坛大腕儿。柳永，为人放荡不羁，一生仕途坎坷，终生穷困潦倒。他精通音律，创作了大量适合于歌唱的新乐府（慢词）。其词多描绘沦落不遇、离愁别恨、城市风光和歌妓生活，且以铺叙刻画，情景交融，语言通俗，音律谐婉为特色，形成一种铺叙、白描、抒情相结合的词风，对宋词的发展有一定影响。在他的《乐章集》中，有一首千古名作，被称作“宋金十大曲之一”，是描写爱情，描写离别的最优秀的作品之一，它以其独特的艺术魅力，千百年来使一代又一代的人为之感叹。这首千古名作就是--《雨霖铃》。这节课我们就来欣赏这首词。
三、因声求气，吟咏诗韵
这是诗歌鉴赏的一种方法。古代的诗词是很讲究声律的，我们在接触诗歌之前，首先要掌握其节拍，用韵的特点，还要细心揣摩词句的感情色彩和作者的情绪变化，在缓急曲直的声调中，融入自己的感情，声情并茂地朗读，以体现作品的音乐美和情韵美，更好的把握作品所要表现的情感。1、放录音名家朗读
2、现在我们先请一位同学来为大家朗读下这首词。（朗诵指导：要带着感情朗读a、寒蝉凄切--要拖音“切”字为韵脚,韵脚一般要读得鲜明；尾音读长更能读出词的凄切情感)b、竟无语凝噎--要稍重、稍停，并读出哽咽之声、冷涩之感（人物情感的高潮）；c、今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月--“何处”要读出疑问语气，“杨柳岸晓风残月”应一景一顿，声断气不断。d、念去去----要稍重、稍停，拖音（领起字）；e、更那堪冷落清秋节--要稍重、稍停，拖音（领起字）
f、便纵有千种风情，更与何人说-要稍重、稍停，拖音（领起字）（学生读出的地方要予以肯定，没有读出的地方加以补充）3、教师自己示范朗读4、全班学生齐读，把握全词的感情基调
（明确：感情基调为凄切悲凉）四、赏析全词（请找出词中体现作者“凄凉”心境的句子，并尝试分析。）
开头三句：“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”交代了哪些内容？
明确：一个“寒”字既点明送别的时节，也暗含了词人的心境，为全词奠定了凄凉感伤的基调。“骤雨初歇”本应抓紧出发，而词中主人公在黄昏的长亭中难舍难分。这几句写出了将别未别时的痛苦之情。
总结：词作开篇就以凄婉之笔通过环境描写渲染了一种令人心碎的悲凉气氛。这三个句子字字写景，而字字传情，景物特征与人物心情水乳交融，正所谓字字情，声声泪，令人顿生许多愁啊。2、“都门帐饮无绪，留恋处兰舟催发。”明确：无绪是因心中有离别之苦，因而“留恋”，而兰舟却在催发，一个“催”字把离别的伤感表现的淋漓尽致。真是不忍分别却不得不分别，真可谓“醉不成欢惨将别”啊。
“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”（设置情境，引导学生想象）明确：这是词人用细节描写推出的特写镜头，在这个特写镜头中，词人突出的是相握的手和含泪的眼。在这个画面中，两双无力而有意的手紧紧地握在一起，离别在即，痛苦万分，即使有万语千言，千言万语，也难以一一倾诉，只好我望着你，你望着我，泪眼相对，无语凝视。这种白描手法，寥寥十一字，语言通俗而感情真挚，形象逼真，就如同《孔雀东南飞》中所云：“举手长劳劳，两情同依依”。把情人间那种缠绵眷恋之情，无可奈何之意惟妙惟肖地表达出来了。这也正是柳永的高明之处，他特别擅长通过这种看似简单平凡的词句来传达真挚感人的情怀。4、“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。”明确：这里的一个“念”字，表明了下面的景物是想象的、虚构的。设想别后情景。那里，烟波浩淼，暮霭沉沉，水天空阔，寂寥无边，没有了心爱的人陪伴身边，那将是如何的孤独寂寞。同时这样的景物描写也暗示相见无期。它实际上是词人内心深处那种“剪不断，理还乱”的离愁别绪的形象化显现。5、“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。”
明确：前一句意即伤离惜别，自古皆然，而接以“更那堪冷落清秋节”，则极言当时冷落清凉的秋季，离情自然更胜于常人常时也。6、“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。”明确：这是千古名句呀。它把三种最能牵惹离愁的意象“杨柳”“晓风”“残月”集中成一幅鲜明的画面，让人看到杨柳依依，想起佳人已不在身边。晓风习习，更增添羁旅冷落。一弯残月悬空，一叶小舟临岸,千种离情萦怀。在艺术上,这两句虚拟的景物和人物的心情高度融合在一起,表现出强烈的“语不涉难,苦不堪忧”景情交融的艺术效果。这使它感动了一代又一代的人。7、“此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说！”（全班齐读）参考：因为没有人陪伴，无论怎样的良辰好景，对词人来说都是没有意义的。那平常日子中的度日如年就可想而知了。就算有千种深情，万般爱意，又向谁去说呢？只有独对清风冷月，望空兴叹，为伊消得人憔悴了。这样，作者就在令人洒泪伤情的抒写中，结束了全词。五、小结从整体上看，这首千古名词，通篇围绕“伤离别”三字构思：先写离别之前，重在勾勒环境；次写离别之时，重在描摹情态；再写别后想象，重在刻画心理。不论勾勒环境，还是刻画情态，遐想未来，词人都注意把景物染上主观色彩。或因情造景，借景抒情，或因情而设景，以景传情，从而使情景和谐统一，交相辉映。全词表达的是离别之痛，作者选择冷落的秋景作衬托，情和景水乳交融，创造了富有诗意的境界。“念去去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”，由于主人公心情暗淡，天容水色便披上了阴影。“杨柳岸，晓风残月”，分别之后的词人，孤寂冷落，所以选用的景物也孤单冷清，令人望而生寒。在这些句子里，词人并未写自己如何苦闷。但从这些景物里，我们已经深深地窥见词人心灵深处的沉痛哀伤。这种写景，连词人的精神状态都写出来了。是写景还是抒情？在词中简直不容易分辩出来，但总起而论，上阕实写送别，所选景物多实景，是借景抒情；下阕是虚想别后，所选景物多是想象之景，是因情设景。由此可知，词人写景，完全是为抒情服务的。
全词情景交融，情深意挚，凄楚动人，具有极强的婉约美最后让我们一起带着感情再来朗读一遍。六、布置作业(方案一）背诵《雨霖铃》方案二（如果时间充足的话）：
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苏幕遮怀旧（范仲淹）
碧云天，黄叶地，秋色连波，波上寒烟翠。山映斜阳天接水，芳草无情，更在斜阳外。
黯乡魂，追旅思，夜夜除非，好梦留人睡。明月楼高休独倚，酒入愁肠，化作相思泪。
（1）上篇描写的秋景有哪些特点？芳草无情，更在斜阳外在内容上和结构上有什么作用？
（2)下片夜夜除非，好梦留人睡含义是什么？表达情意的特点是什么？
分析：
（1）景物特点：寥廓苍茫，迷蒙凄清，萧索冷落。作用：芳草延伸到望不头的极远处，触动了诗人的离愁别恨；芳草“无情”正反衬出诗人思乡怀人之情的浓厚；写景中带出一个“情”字，为上片的写景转为下片的抒情作了自然的过渡。
（2）意思是说，除非好梦才能使诗人入睡，否则乡思旅愁萦绕心头无法入睡；好梦显然指梦中返乡与亲人团聚。这句诗委婉含蓄地表达了羁旅愁思。
沈凤丽
第3篇：《雨霖铃》教案 (人教版高一必修四)
教学目标：
1、理解作品“景中见情，缘情设景”的艺术特色。
2、了解柳永词的风格。
3、理解善于铺叙、融情于景、虚实相济的艺术特点。
教学过程：
一、导入。
在清朝末年，有一位著名学者，名叫王国维，他在《人间词话》中说：“古今之成大事业、大学问者，必经过三种之境界。”其中第一种境界是“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”，这几句话出自北宋词人晏殊的《蝶恋花》；第三种境界是“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处”，这几句出自南宋词人辛弃疾的《青玉案元夕》。那么这三种境界中的第二境界是什么呢？那就是--“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”。谁知道这两个名句出自哪位词人的笔下？--这两句也是出自一位宋代著名词人的笔下，这位词人名叫柳永。
二、题解及作者：
柳永生于公元987年，卒于公元1053年，字耆卿，原名三变（不是七十二变）。因为他排行第七，所以人称柳七；又因为他曾经做过屯田令，所以人称柳屯田。他是北宋著名词人，也是婉约词派的代表作家。他的作品流传很广。著名学者叶梦得在《避暑录话》中说：“凡有井水
第4篇：《雨霖铃》教案(人教版高一必修四)
陕西省佛坪县中学王宝杰辑
教学目标：
知识与能力：
1、 理解诗人在作品中抒发的感情，体会柳词缠绵婉约的风格。
2、鉴赏词融情于景、虚实相济手法。
过程与方法：
3、指导学生通过诵读，理解这首词长于铺叙的特点以及融情入景、借景写情的特色。
4、通过理解文句，分析意境，提高学生理解和鉴赏词的能力。
情感态度与价值观：
5、培养学生健康的审美情趣
教学重点：
1、理解诗人在作品中表达的感情。
2、鉴赏词融情于景、虚实相济手法。
教学难点：
1、鉴赏本诗融情于景、虚实相济手法。
2、对“今朝酒醒何处？杨柳岸晓风残月。”的赏析。
教学步骤：
一、导入：
俄国著名文学评论家别林斯基说：“诗人是用形象和图画说话的，大凡一首好的诗或词，都是诗中有画，具有自己独特的意境、风格。”今天我们要学习的词作《雨霖铃》就是一幅优美的画。现在让我们一起走进《雨霖铃》的世界，请同学们和我一起，用耳朵去听，用心去感受这首词吧！
二、一进感觉：初步感受。
（一）听录音
（二）全班齐读
（三）初步感受：
刚才我们第一次共同走进这首词，听了录音，自己也读了一下，我想和大家
第5篇：《雨霖铃》教案 (人教版高一必修四)
教学目标：
1、知识与能力：体会词中的凄清意境、哀伤离愁和融情于景、虚实相生的艺术特色，提高学生理解和鉴赏诗歌的能力。
2、过程与方法：诵读，抓意象，品语言，析手法，入意境，
3、情感态度与价值观：感受离愁，体味人与人之间美好的情感。
教学重点：体会融情于景、情景交融的写法
教学难点：能够准确区分虚境与实境，体会其作用
教学过程：
一、导入
“凡有井水饮处，即能歌柳词”，由柳永词作流传的广泛性导入。
二、初步感知词意
1、 诵读（个人读、集体读）
2、 这首词是写什么内容的？离别。
3、 柳永在与何人告别？从词中找提示信息。
“执手相看泪眼”或者“便纵有千种风情，更与何人说”--恋人
补充背景：柳永在京中仕途不顺，但有一位红颜知己，可以给他感情的温暖和慰藉，现在，他要到外地做官了，前途未卜却要告别心爱之人，从此天各一方，相见无期。
4、 柳永在离别时的心情会怎样呢？
“伤离别”。他把自己归入自古以来多情人的行列，并说自己的离情更难以禁受，因为离别恰逢冷落清秋节。那清秋之景如何加重了他的离愁呢？
三、缘景入情，赏析词中的景物
第6篇：《雨霖铃》说课稿(人教版高一必修四)
一、教学目标：
1.知识和技能
感知作品内容，体会词中凄清的意境和哀伤的离愁。
2.过程和方法
通过朗读、意象来掌握写景抒情、情景交融的写法；
通过隐喻教学法学习品赏诗歌的情感和意境。
3.情感态度与价值观
感受词人伤离别的愁绪，培养学生健康、敏锐的审美情趣。
二、学习重点和难点
领会全词情景交融的写法；感受词人在词中流露出的浓浓离别之愁。
三、教法与学法
①诵读讨论法②提问点拨法③隐喻法
教学过程设计
（一）导入课文，营造氛围。
（二）读听结合，整体感知。
（三）具体赏析，揣摩名句。
（四）背诵（在完成课文分析的基础上，试着组织学生背诵）。
（五）拓展延伸：以苏轼《江城子 》为例，教师示范，隐喻法解读诗歌,深入把握词的意境。
（六）课后作业
1、利用隐喻法解读词的下阕，注意把握人物的心理、周围的环境及营造的意境。
2、请任选一角度，对《雨霖铃》进行赏析，写出自己的独特见解。２００字左右。
附：
隐喻手法解读诗歌
狭义的隐喻是指常用的修辞手法的一种，广义的隐喻是指“在彼类事物的暗示之下感知、体验、想象、理解、谈论此类事物的心理行为、
第7篇：《雨霖铃》《声声慢》教案(高一必修)
教学目的：
1．理解婉约派词融情入景、叠字抒情的特点。2．感受词人撷取意象表述情感的方法。3．理清思路，熟读成诵。教学重点：
体味融情入景、叠字的艺术特点。教学难点 教学安排： 两课时 教学步骤： 第一课时 主要内容：
了解柳永和李清照的生平，了解创作动机；理解婉约派词融情入境，情景交融的写法；学会通过分析歌词意象来揣摩词人情感的方法。一．导入：
前天我们学习了宋词中一首婉约派的作品，题目叫—— 除了晏殊，婉约派的代表人物还有柳永和李清照。
今天我们来学习柳永的《雨霖铃》和李清照的《声声慢》，体会婉约词的融情入境的特点，缠绵凄切的基调。
二．先了解两个词人的生平和词作的背景，以理解创作的动因。
1．柳永，原名三变，排行第七，世称柳七。他少年时到汴京应试，由于擅长词曲，熟悉了许多歌妓，并替她们填词作曲，表现了一种浪子作风。当时有人在仁宗面前举荐他，仁宗批了四个字说:“且去填词”。柳永在受了这种打击之后，别无出路，就只好以开玩笑的态度，自称“奉旨填词柳三变”，在汴京（即开封），苏州，杭州等都市过着一种流浪的
第8篇：《雨霖铃》教案 (苏教版高二必修四)
教学目标
1.了解柳永其人及其词作风格；
2.引导学生初步掌握品赏词的基本步骤和方法；
3.深刻体会《雨霖铃》的情景交融的艺术特色。
教学重点
引导学生初步掌握品赏词的基本步骤和方法；
教学难点
深刻体会《雨霖铃》的情景交融的艺术特色。
教学方法
1.诵读法；
2.讨论法；
3.点拨法。
教具
PPT课件、朗读flash
课时
一课时
教学过程
一、 导入
这段时间我们一直徜徉于诗的园林，我们的心灵之谷还回荡着李白“安能催眉折腰事权贵”的铿然之音、杜甫“万里悲秋常做客”的苍凉之叹、李后主“恰似一江春水向东流”的愁情。今天，我们又将在这瑰丽的园子里摘取另一朵奇葩----雨铃霖，并把我们关注的目光投向一个“忍把浮名，换了浅斟低唱”的杰出词人---柳永。（板书标题）
二、柳永简介（幻灯片展示）
柳永，原名三变，字耆卿。仁宗景祐元年进士，官至屯田员外郎，世称柳屯田。他通晓乐律，是北宋第一个专力写词的作家，是以描写城市风貌见长的婉约派代表词人。
柳永对北宋词的发展有重要的贡献和影响，对后来的说唱文学和戏曲也有很大影响。柳词在宋元时期流传最广
