科学《溶解的快与慢》的教学反思
第1篇：科学《溶解的快与慢》的教学反思
科学《溶解的快与慢》的教学反思
科学《溶解的快与慢》的教学反思
在学生做实验的同时，动手能力固然重要，但不可忽视的是，通过实验所看到的现象是感性上的认识，如何把感性上的认识上升到理性知识，需要老师有意识地引导。
第一个溶解快慢的对比实验做完后，我给学生提出了一个问题：“我们刚才做的对比实验是在哪些相同的条件下进行的？”这是一个既能让学生回答得出来但又不能一下子就答完全的`问题，促使学生动脑子想，经过大脑的构思才能回答正确。学生回答后，我及时地进行了纠正和归纳，把语言整理到最简为止，得出结论：烧杯大小相同，水的多少相同，水的温度相同，食盐颗粒大小分量相同。使学生学会如何总结实验结论，这样，后面的两个实验老师不用教，学生就会模仿着说出来。使学生不但会操作而且会思维，能表达。这样的学生才是我们一直想培养的，动手和思维相结合，能有扩散思维。《《溶解的快与慢》教学反思》这一教学反思，来自网！http://
第2篇：《溶解的快与慢》教学反思
《溶解的快与慢》教学反思
在学生做实验的同时，动手能力固然重要，但不可忽视的是，通过实验所看到的现象是感性上的认识，如何把感性上的.认识上升到理性知识，需要老师有意识地引导。
第一个溶解快慢的对比实验做完后，我给学生提出了一个问题：“我们刚才做的对比实验是在哪些相同的条件下进行的？”这是一个既能让学生回答得出来但又不能一下子就答完全的问题，促使学生动脑子想，经过大脑的构思才能回答正确。学生回答后，我及时地进行了纠正和归纳，把语言整理到最简为止，得出结论：烧杯大小相同，水的多少相同，水的温度相同，食盐颗粒大小分量相同。使学生学会如何总结实验结论，这样，后面的两个实验老师不用教，学生就会模仿着说出来。使学生不但会操作而且会思维，能表达。这样的学生才是我们一直想培养的，动手和思维相结合，能有扩散思维。
第3篇：《溶解的快与慢》教学反思
《溶解的快与慢》是科教版《科学》四年级上册第二单元的第五课。本节课是让学生研究影响溶解的快与慢这个问题，指导学生运用对比实验的方法，探究影响物质溶解快慢的主要因素，让学生经历“问题—假设—验证—证实”的科学探究过程和控制单个变量进行对比实验的过程，形成对比实验的初步概念，同时在实验的过程中体验实验的乐趣以及和小组成员之间相互合作的能力。
教学时先启发学生在已有经验的基础上接进行猜想，形成假设，再对提出的假设进行验证。验证时让学生充分思考讨论实验方案，只改变一种变量，设计实验，明确各个实验步骤及操作注意点，明确学生对实验现象的观察、记录和描述，从实验现象中得出结论。通过动手操作，观察，让学生体验实验的乐趣和在小组合作中合作的意义。
通过教学这一课时，我有以下几点做得较好：
一、我认为我思路清晰，实验组织严密。
二、指导学生积极参与实验
三、让学生也从试验中观察到了现象，得出了结论。
四、学生体验到了实验的乐趣以及和小组成员之间相互合作的意义。
不足：
一、在试验时有些学生性子急、积极性高，在搅拌时用力过大，
第4篇：《溶解的快与慢》的教学反思
本节课，我的教学内容为《溶解的快与慢》这是一节控制变量下的实验观察课，这节课我的亮点表现在以下几点：
1实验物质，采用，红糖，现象明显。
2添加演示实验，压碎方糖的实验实物展示，和设计方案的展示来指导学生设计搅拌和压碎的设计方案和实验操作。
3学以致用，教学与生活相联系，让学生自主经历“问题——假设——验证——证实”的科学探究活动过程，并且把知识应用在了日常生活中，吃糖比赛，说说日常生活中的溶解现象等等。
这节课也有很多不足的地方：
1不够智慧，当学生由于心理作用说糖水不甜的时候，我应该让她再次尝一尝
2当问到压碎和谁比溶解的比较的快的时候，学生说不出来，我应该把问题设置的层层推进，概念进阶。
3实验混乱，我应该在学生说完搅拌和压碎的实验方案以后，我应该提示学生，做加热实验时不能搅拌，一次只改变一个变量，然后介绍四包红糖，让学生明确实验材料如何加入，以及如何操作实验。还有就是尽量关注全班学生。
收获：这次的研讨课，让我知道了，在以后备课的时候，要找教材后的课标，对课的认识上一个台阶。对于课堂是教知识还是重
第5篇：《溶解的快与慢》的教学反思
《溶解的快与慢》的教学反思
作为一名到岗不久的老师，课堂教学是重要的任务之一，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，教学反思要怎么写呢？以下是小编帮大家整理的《溶解的快与慢》的教学反思，希望对大家有所帮助。
《溶解的快与慢》的教学反思 篇1
本节课，我的教学内容为《溶解的快与慢》这是一节控制变量下的实验观察课，这节课我的亮点表现在以下几点：
1实验物质，采用，红糖，现象明显。
2添加演示实验，压碎方糖的实验实物展示，和设计方案的展示来指导学生设计搅拌和压碎的设计方案和实验操作。
3学以致用，教学与生活相联系，让学生自主经历“问题——假设——验证——证实”的科学探究活动过程，并且把知识应用在了日常生活中，吃糖比赛，说说日常生活中的溶解现象等等。
这节课也有很多不足的地方：
1不够智慧，当学生由于心理作用说糖水不甜的时候，我应该让她再次尝一尝
2当问到压碎和谁比溶解的比较的快的时候，学生说不出来，我应该把问题设置的层层推进，概念进阶。
3实验混乱，我应该在学生说完搅拌和压碎的实验方案以后，我应该提示学生，做加热
第6篇：溶解的快与慢教学反思
《溶解的快与慢》教学反思
塔耳小学 陈香
本节课《溶解的快与慢》根据以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身学习和生活打好基础。《溶解的快与慢 》的整个教学过程以学生的自主探究活动为主，让学生在探中发现、探中感悟、探中创新，较好地实现了小学科学课程的培养目标。
“学对生活有用的科学、学对终身发展有用的科学”是科学教学的初衷。本课教学中考虑到：①学生有丰富的生活积累，为探究搭建了平台。②本课的研究内容源于生活，所以学生有极高的兴趣，容易引发探究。③对单个变量进行控制的对比实验活动，这里再次经历，对学生来说是一种巩固也是一种提高，颇具挑战性。
基于这样的学情，采用自主探究、合作学习的方法。学生在探究乐园里，积极主动地自主构建，从而使不同的学生在学习中获得不同的发展！我从以下三方面来突破：
1、让学生从众多的问题中选择一个最感兴趣的问题进行研究。这样避免了学生思维的机械重复，提高了课
第7篇：溶解的快与慢教学反思
溶解的快与慢教学反思
篇1：溶解的快与慢>教学反思
我上了《溶解的快与慢》一课，本课是科教版《科学》四年级上册第二单元的第5课。本堂课基于对溶解的快与慢这个问题的研究，指导学生运用对比实验的方法，探究影响物质溶解快慢的主要因素，让学生经历“问题——假设——验证”的科学探究过程，为以后设计科学探究实验打下基础。
本课程是一堂典型的实验课。培养科学观念，并通过对比实验寻找规律。同时在实验的过程中体验实验的乐趣以及和小组成员之间相互合作的能力。
由于溶解的快慢是学生日常生活中感性经验较多的现象，所以在教学时不再去观察，而是启发学生在已有经验的基础上直接进行归纳，形成假设；再对提出的假设进行验证。验证时首先根据假设的规律推想在某种条件下“搅拌、用热水、切成碎末”可能发生的现象；然后根据上述推想设计实验。在本课中采用的是对比实验的方法，从正反两方面证明提出的假设是否正确。
整节课都是在学生先思考、阅读课本的基础上点拨指导，体现了以学生学习为主体，老师只是组织者、引导者、合作者。学生学的较主动积极。
同时本节课也
第8篇：《溶解的快与慢》教学反思
教学反思：
《溶解的快与慢》是教科版小学科学四年级上册第二单元的第五课。经过前面四课的学习，学生对溶解的相关知识有了一定的认识，并能较好地对溶解现象进行较全面的描述。本课中的知识就是基于前面知识和学生生活经验之上的，学生对于加快溶解的方法有很好的认识，但无法从理论的高度去解释，更不能用实验去证明，这些都是本课中要完成的教学目标。本课中涉及到小学中很重要的实验方法：对比实验，我在教学设计上也为这方面的知识设计了很多的铺垫与问题，希望引导学生对这个新的实验方法有一个较好地认识。在教学设计中，我也很注重学生对实验步骤的设计，这样可以有效地检验学生对对比实验的认识，也可以为学生的实验操作起到指导作用，保证实验的顺利进行。
在教学过程中，学生对用实验证明自己的想法意识很强烈，但对于用比较的方法去证明想法仍有些吃力。在后面学生验证自己提出的假设过程中，我采取了一导、二扶、三放。一导是教师具体指导，学生认真观看。我具体演示实验步骤，并提醒学生注意玻璃棒的使用。二扶是我试着让学生自己去设计实验步骤，并做一些提
