我的课堂我做主
第1篇：我的课堂我做主
我的课堂我做主——全国“三大教学方法，三大教学模式”研讨展示心得体会
2011年3月18日——3月20日，我随同中心校领导和几位同事到郑州进行了“三大教学方法，三大教学模式”的学习。听了专家们的报告，让我在感慨这些优秀校长带领下的教师们的飞跃进步的同时，也感慨身在这些学校的孩子们能主动学习、乐于学习、善于学习、学会学习。让一直困惑于如何有效进行课改的我看到了曙光，同时也看到了未来教育的希望。
陈康金校长的东庐模式，刘京海校长的成功教学法，邱学华教授的尝试教学法，崔其升校长的杜郎口模式，秦培元校长的洋思模式，吴和平校长的情境教学法，无一不充分渗透着课改的理念“以学生为主体”，“让学生真正成为学习的主人”。
陈康金校长从1999年开始和同事们进行了“以人为本，教学合一”的教育教学改革后，实现了无辍学，无外流现象，无快慢班，无不开课程，无加班加点，不赶进度，不违规补课，不买教辅书，不用练习册，但在这“六无”状态下，东庐中学的教学质量一直位居县、市前列，我想这很大原因归功于以“讲学稿”为载体的教育教学方式。它减少了教师的无效劳动，减轻了学生由过重作业带来的身心负担，使所有学生都获得身体、心理、智力诸方面和谐的发展，从而提高了教育教学质量。所谓“讲学稿”就是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学之本，是老师精心制作的给学生的一道色香味俱佳的大餐。说它色香味俱佳，是因为这其中凝聚了许多教师的心血，它经历了寒暑假备课，主备教师备课，备课组备课，课前备课以及课后备课五阶段备课环节。试问，这样的课堂怎能不色香味俱佳，怎能不勾起学生强烈的求知欲呢？同时，教师在教学中努力做到放手让学生自学，拓展学生的思维。整个学习过程，就是自主探究的过程，这样的课堂，怎能不会调动学生的学习积极性？怎能不会受到学生的欢迎？学生学会了学习，乐于学习，成了课堂的主人，还愁教学质量上不去吗？
试问我们的课堂，真正体现了“以学生为主体”了吗？不错，老师们在进行授课之前，确实经过了大量的准备阶段，认认真真地进行了备课，但扪心自问，自己就真的吃透了教材，真的站在学生的角度来备课的吗？真的是以学生的需求为出发点的吗？真的了解了学生哪些地方不懂，而想出好的方法在课堂上进行解决了吗？在课堂上真的做到了让学生主动学习、乐于学习了吗？答案是否定的，陈旧的教育模式仍然在影响着我们的老师们，注入式教学仍充斥着我们的思想，我们所认为的重点、难点还被我们不厌其烦地一遍又一遍地灌输到学生的脑子里，而对于学生真正感兴趣的，乐于探究的可能被我们一略而过。而我们的教师们，仍在日复一日地当着教案讲义的复印机，耗费了大量的宝贵的时间来做这些貌似必然、实则毫无意义的工作，挣不脱思想的枷锁，听不到孩子们的心声，怎能创造有个性的课堂？怎能创造有激情的课堂？怎能实现心灵与心灵的碰撞？
除了陈校长的东庐模式让我耳目一新之外，秦培元校长的洋思模式更如一枚重型炮弹，深深地震撼了我。洋思中学秉承“没有教不好的学生，让每一位家长满意”的办学理念，创立了“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式。所谓“先学”就是学之前教师先讲一两句，调查学生学习中的疑难问题，并认真分析，为后教作准备，也是“第二次备课”，所谓“后教”即不明确教的内容和明确教的环节。所谓“当堂训练”就是要保证时间不得少于15分钟，让学生能在实践中把知识转化为能力。因为教材上的大部分知识学生通过自学就能解决，只有让学生围绕问题、目标，才能真正走入教材。所以，洋思中学的学生学习时间为35—40分钟，教师的讲解一般只有10分钟左右。这样，课堂教学的过程就变成了教师引导学生自学的过程，教师退居“二线”，为学生自学、思考、讨论答疑做好“参谋”。同时，教师排除各种干扰，为课堂教学的改革提供良好的环境，提高教学质量，做到课堂高效。另外，教师还相信每个学生都能教好，一视同仁，同时在课堂上检查自学情况时，能让基础差的同学优先。
在了解了一些洋思中学的教育理念及教学方法后，我不禁又陷入了深深的反思。试问我们的课堂敢放手交给学生吗？我们能做到一节课只讲十分钟吗？我们确确实实在课堂上退居“二线”了吗？我们相信每个学生都能教好，对他们确实一视同仁了吗？我们给他们创设了自学、合作、体验等种种机会的平台了吗？不，我们没有，我们的教师总是不敢相信学生，不敢放手把课堂交给他们，总是不厌其烦的向他们讲述所谓的“真理”。“四边形剪掉一个角是几个角？”在我们老师的固定程式的讲解下，“五个角”成了固定的也是唯一的标准答案。无形中，我们孩子的天性就这样被抹煞了，我们孩子的奇思妙想就这样被扼杀了，我们孩子智慧的火花就这样熄灭了。“0”也从幼儿园孩子嘴里的眼睛、星星、光环„..变成了大学生的鸦雀无声。老师如此的淳淳教导不知是教育之幸还是教育之悲？为了怕学生偏离“正确的轨道”，我们的教师总是从表面到本质，从外在到内在无不做一深层的剖析，就是怕学生做错了记不住。但有时结果往往适得其反，越怕错越出错，越强调越做错。难道是老师没有下功夫吗？不是的。我们的教师就应该把学生的“要我学”转变为“我要学”，让他们真正主动的学习，积极的学习，这样，他们才会乐意学习，学到的知识才会更加巩固。教师要从课堂上的“领导者”转化为“引导者”，放心把课堂交给学生。对学习有困难的同学更要及时的发现和引导。所以，课堂上要想成为好的“引导者”，必须要求教师提高自己的专业知识和水平，不断完善自己，提高备课中的“厨师”能力，提高课堂上的“公关”能力，提高教学中的“导演”能力。为课堂管理保驾护航，让学生乐于上课，爱上上课，体会到学习的兴趣。
几位校长十几年甚至几十年的经验，通过这短短的三天，我还不能完全领会其精神及内涵，但我一定会秉承严谨，认真、虚心的态度做到温故而知新，做到认真的分析与比较，选择适合自己的方法，培养学生的自学能力，培养学生的发现问题、解决问题的能力，追求让学生真正当家作主的课堂，追求让课堂成为快乐学习，收获多多的课堂，把课堂真正交还给学生，真正的做到学生的课堂学生做主。
第2篇：我的课堂我做主
我的课堂我做主
西贾中心学校司新改
开学第一天上课，进行了《窃读记》的第一课时。导入时我放弃了学案中煽情的一段话，感觉有些说教的味道，采用了名言导入，莎士比亚的“书籍是全世界的营养品。生活里没有
书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀”，还有毛主席的“饭可以
一日不吃，觉可以一日不睡，书不可以一日不读”。两句名言念完，无需多言，读书的重要
性呼之欲出。
今天学习了课文。放弃了照搬《教材全解》的预习，学生的理解能力究竟如何呢？课堂
上的交流和互动让我欣喜，原来抛弃了拐棍儿，他们可以走得更远。虽然有些蹒跚，但路毕
竟是自己走出来的。教学首先围绕“我是怎样窃读的”这一问题展开，让学生找出文中描写
窃读的句子，体会一下窃读的滋味，谈谈自己的理解和感受。然后小结交流的句子，用第四
段的第二句话总结出窃读的滋味，点明中心，感受“我”对读书的热爱和对知识的渴望。最
后一句话的理解孩子们说的也很好，直白的话语道出了最朴素的道理。
对比以前的语文教学，我做了两点改进，一是增加了在书上的批注内容，首先把自己对
句子的理解用铅笔批注在旁边，交流过之后再用红笔进行统一批注；二是试着领着学生总结
写作方法。我提示学生注意文中的几处典型语句，读一读、拼一拼，感觉像是什么？申佳欣
回答说像是在自言自语。我赞赏她与我心有灵犀，是我的知音，引得孩子们会心一笑。的确，课堂上学生与老师心灵相通的那一刻，是最幸福的一刻！晚上留了二选一的日记作业：“《窃
读记》读后感”或“开学写给自己的话”。一个假期没有写作，进入五年级，写作训练必须
加强，计划每周三篇日记或作文，批改是个不小的工作量，不知能否坚持下去。
第3篇：我的课堂我做主
我的课堂我做主--------“四步导学”教学法教学反思 李倩
从开始全面实施以“导学案”为载体的“四步导学”教学法，在学校领导的正确决策和指导下，在全体教师的共同努力下，我们实现课堂教学方式的根本变革和学生学习方式的重大改变，讲台没有了，小组合作了，学生动起来了，课堂效率高起来了，学生学习兴趣和效果取得了较大的提高，学困生开始主动地学习，我的课堂我做主--“四步导学”教学法教学反思。上述这些都是课改给我们带来的可喜的变化，增强了我校师生继续推行“四步导学”教学法的信心和决心。在我的课堂上，“导入新课，创设情境”运用得很有效果：
一天，我班的音乐课代表文珠来到办公室找我，“老师，这周的音乐课我们学什么？”文珠很期待地问。“上周老师布置给大家的，学唱第三单元的歌曲《采茶舞曲》。”“哦……”听着她那怪怪的声音，看着那失望的表情，我不由喊住她问问原因。原来她是受同学们的委托来和我商量能不能给他们听流行歌的。当时考虑到学生情绪我说“行”，文珠满意而去，我却陷入了沉思……。这是两年前发生在我身上对我触动
第4篇：我的课堂我做主
我的课堂我做主
—— 一节综合实践活动课的回顾与反思
新课程改革要求在教学过程中，要改变过去过于注重知识传授和过于强调接受式学习的教学方式与学习方式，强调要让学生形成积极主动的学习态度，注重知识获得的过程与方法。这对我们高中思想政治教师提出了新要求：要求我们在教学过程中要更深入地理解教材，挖掘教材，补充教材，使教材成为学生学习的载体；更为强调学生的主体地位，使学生的学习变被动为主动，成为学习的主人；更为强调教师对学生的诱思、引导与启发，真正发挥教师的主导作用。
一、对教材的反思
综合探究《提高效率，促进公平》是对教材第七课第二框题的深入。提高效率，促进公平，是经济学家和社会学家讨论的永恒话题，坚持提高效率与促进公平相协调，既有利于促进经济发展，又有利于保持社会稳定。在教学过程中以我国分配制度的历史沿革为主线整合教学内容，根据学生的调查内容设计情景，并设计和提出能激发学生思维活动的问题，使课堂具有内在的逻辑性，符合高一学生的思维水平。因此，在教学过程中必须引导学生通过探究活动，深入认识和理解效率与公
