棉花姑娘评课稿
第1篇：《棉花姑娘》评课稿
有趣有味语文课 乐学乐读收获多
《棉花姑娘》是小学语文试验教材第二册中的一篇童话。课文主要讲了棉花姑娘病了，它请求燕子，啄木鸟等给自己治病，可它们心有余而力不足。正当蚜虫们得意的吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生长着，吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言生动，有情趣，非常符合儿童的特点，并且对学生了解科学知识有一定的启发和渗透。叶老师在本课的教学中出现了很多亮点：
一、重导入
良好的开端是成功的一半，一节好课当然也离不开精彩的导入部分。叶老师的这堂课抓住了一年级学生的特点，以猜谜的方式导入，安排了猜字谜得出自己姓氏和猜小动物两个小环节，还让学生做做小动物的动作，很有童趣。另外，叶老师还安排学生唱了《小星星》这首儿歌，看似无意，其实为课堂结束的生字教学儿歌的演唱埋下伏笔。这一些环节的设置激活了学生的思维，让孩子感受亲切、有趣的同时又自然地将学生引入到新课的学习活动中，这种导入的方式我觉得是有趣又有效的。
二、重生字教学
识字教学是低年级教学的重点，但很多公开课上，我们经常看到有些老师为了追求课堂的花哨，往往在生字教学这块上走马观花，一带而过。可是叶老师不是这样的，她在这一环节舍得花时间，并做到了“三重”：
1、重读法。导入课题时，叶老师就特别强调“棉花”和“姑娘”的读音，告诉学生这两个词都要读成轻声，让学生自由交流是怎么把这个字记住的，还让学生与棉花姑娘打招呼。这些环节都是为了给学生提供一个语境，让学生反复练习，直到巩固为止。这其实是一种非常无痕但是极其有效的教学方法。
2、重记法。在识记生字时，叶老师采取了多种识字方法。首先，她让同桌进行互读生字卡片，让他们把自己觉得难读的字拿出来，这样教师在巡视的时候就能对学生的学情有充分的了解。其次，她在教学“斑、治、盼、啄”四个较难字的时候，采用了结合图片、生活中识字、一字组词等多种方式引导学生记住该字，形式多样，使得较难字得到了有效突破。
三、重朗读感悟
叶老师对于本课教材的处理，采取了棉花姑娘得病时和治好后的首尾两个自然段的比较教学，同时也紧紧抓住低段教学的“识字、写字、朗读”的目标，在教学过程中重视朗读，采取了多种朗读的方式。比如，她在刚进入课文教学时先让学生提出自己觉得特别难读的句子，然后再展示读。这就给了学生很大的动力，学生会觉得这么难读的句子我也读的那么好，就会对学习充满了兴趣。其次，她也抓住低段学生注意力不持久的特点，在教学中适时让学生配上音乐朗读小诗，让学生能够继续学习下去。
四、重写字教学
叶老师的这堂课有个亮点就是刚刚上面提到的小诗。这首小诗出现了两次，第一次出现时为了配合学生的学习特点，第二次的出现却是在写字教学。叶老师真的非常有心，她把本课要学写的“星、帮”编到了小诗里面，并特意留白，让学生书写。这一写字教学的处理体现了一个老师的细心之处。
五、融入课堂，做学生学习的引导者。
一年级的孩子活泼可爱，叶老师生动的语言，丰富的肢体语言让孩子在课堂中释放出天真可爱的本性来，教者就是这导演者，肢体语言做到传神表意的效果。学生达到了爱学、乐学、主动学的境界，这都依赖于叶老师的引导。
听完叶小白老师的这节课真是让我受益匪浅，从中我得到了许多感悟，也看到了自己进步的方向，我将从这些优秀的展示课上，取长补短。
第2篇：棉花姑娘评课稿
棉花姑娘评课稿
就《棉花姑娘》一课来说，有以下几方面比较突出。
一、紧扣学生识记特点，注重字词教学有特色。
低年级教学最难的就是如何把握好识字教学有效度。刘老师在教学中紧紧扣住课文的生字展开。课题“棉花姑娘”，“棉花”应该读轻声，“姑娘”的读音指导，都是女字旁，跟什么有关系，教学“啄”形象地字形分析，“斑”与熟字“班”地比较等教学丝丝紧扣，虽说是认读字，但学生也学得非常扎实。
二、教学中根据低年级心理特点，注重创设情境，激发学习兴趣，促进生本对话、生生对话，师生对话。
《课标》指出：“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程。”这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。刘老师多次让学生体验人物角色，用朗读来体验文本中人物的情感。如刘老师让学生读句子“她多么盼望有医生来给她治病啊！”教师重点指导学生从“多么”和“盼望”这两个词语中感受棉花姑娘急切地需要有人帮她治病的'心情。在指导人物重点句时，有个别读，有齐读，有教师示范读等。总的来说，刘老师对教材处理有自己的独到之处，整个教学过程在创设的情境中，师生对话，生与文本对话，这种对话不是你问我答，也不是你说我做，而是有机的、自然的、协调的，更是融洽的。每一个环节老师都创设一个情境，让学生自己去感悟，体验，有一种节节深入，环环相扣的层次感。
三、体现教师是学生学习的促进者，合作者。
课堂中，刘老师非常民主，能与学生展开亲密对话、交流，积极主动地参与学习。始终很耐心地聆听学生的发言，委婉地指出不足，对学生的评价具有激励性。如，指导学生观察图片时的评价：你的眼睛真亮。你观察得多仔细呀！
第3篇：棉花姑娘评课稿
《棉花姑娘》评课稿
近桃小学语文教研组
听完丁洁老师带来的《棉花姑娘》一课，我受益匪浅！《棉花姑娘》是一篇充满童真童趣的童话故事，这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。此次丁老师向我们展示的这堂课，教学过程流畅、自然。丁老师的教学语言亲切规范，教态自然大方，教学基本功扎实，完全具备一个优秀教师的素质。我觉得，丁老师的这堂课主要有以下几个亮点：
一、紧扣学生识记特点，注重字词教学
低年级教学最难的就是如何把握好识字教学有效度。丁老师在教学中紧紧扣住课文的生字展开。如课题中“棉花”和“姑娘”应读轻声的教学，又如，“姑娘”的偏旁都是女字旁，跟什么有关系，教学“啄”字形象地字形分析等教学丝丝紧扣，学生学得非常扎实。另外，在教学过程中丁老师运用了集中识字与分散识字相结合的方法。分散识字体现在随着文本的深入逐一进行：如“姑娘”、“啄”、“蚜虫”、“盼”、“治”等生字的教学。研读完课文之后，再集中出示带拼音的生字词，学生自由认读，再去掉拼音开火车认读。以多
第4篇：棉花姑娘评课稿
棉花姑娘评课稿
棉花姑娘评课稿1
在《棉花姑娘》一课中，执教老师对课文相关内容的补充恰到好处，环节的设置为教学增色不少。
例如，在引入课题后，老师在“棉花姑娘为什么会生病”的问题后适时补充了一段蚜虫的自我介绍的录音。通过蚜虫的自我介绍，小朋友们清楚地了解了蚜虫对植物的危害，以及棉花姑娘处境的危险和痛苦。所以在老师“你觉得蚜虫怎么样”的问题后，同学们纷纷表示出了对蚜虫的痛恨和对棉花姑娘的忧虑。这为课文后面的教学做情感上的铺垫。
再如，当教学到“七星瓢虫”时，老师在课文内容基础上又补充了三句介绍七星瓢虫的话，并请学生用上其中的一二句，介绍介绍。这样做，既能使学生对七星瓢虫这种益虫有进一步的了解，进而加深了对课文内容的理解，又训练了他们有条理的说话，可谓一举两得。
查老师执教的《棉花姑娘》一课十分关注内容结构的整体性。课一开始，媒体上雪白雪白的、笑盈盈的棉花姑娘就吸引住了学生的注意力，老师话峰一转“就在前不久的它可不是这样的。”指出了主要矛盾，“棉花姑娘怎么会生病的？”成了学生学习的动机。随着课堂教学的推
第5篇：棉花姑娘评课稿15篇
棉花姑娘评课稿15篇
棉花姑娘评课稿1
观摩了王老师的一堂《棉花姑娘》，我感触很深。这是一堂很精彩的语文课，有些环节很值得我学习。
首先王老师的教态亲近随和，很具有亲和力，时而洋溢，时而婉转，仿佛夏天一股清凉的泉水，沁人心脾。寓教于乐，扎实训练；师生互动，交流自然，使课堂成为富有诗意的课堂，饱含情意的课堂。
一年级学生活泼好动，爱幻想，又非常喜欢小动物，所以王老师在课堂上尽量给学生创设一个轻松、活泼的氛围，让学生愉悦地学习课文。采用多种策略创设不同的激趣情景，看画面、做游戏、猜字谜、表演等多个情景的创设，激发学生的学习兴趣，进行巩固“识字”与“读文”的学习，使学生融入课堂、融入文本。
其中最让我受益的是王老师改“教教材”为“用教材教”的技巧。对于一年级的孩子来说，文字毕竟不是直观的，他们能感受到蕴涵在人化了的物中间的童趣，并有足够的想象力，但对文字所呈现的美感缺乏体验。王老师就借用多媒体课件直观形象的优点，一方面激发学生参与、学习的兴趣，另一方面激发学生识字、理解课文的能力。使教材的“形”得以最大程
第6篇：《棉花姑娘》评课稿11篇
《棉花姑娘》评课稿11篇
《棉花姑娘》评课稿1
听完黄xx老师带来的《棉花姑娘》一课，我受益匪浅！《棉花姑娘》是一篇充满童真童趣的童话故事，这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。
此次林老师向我们展示的这堂课，教学过程流畅、自然。我觉得，林老师的这堂课主要有以下几个亮点：
一、紧扣学生识记特点，注重字词教学
低年级教学最难的就是如何把握好识字教学有效度。林老师在教学中紧紧扣住课文的生字展开。如课题中“棉花”和“姑娘”应读轻声的教学，又如，“姑娘”的偏旁都是女字旁，跟什么有关系，教学“啄”字形象地字形分析等教学丝丝紧扣，学生学得非常扎实。
另外，在教学过程中老师运用了集中识字与分散识字相结合的方法。分散识字体现在随着文本的深入逐一进行：如“姑娘”、“啄”、“蚜虫”、“盼”、“治”等生字的教学。研读完课文之后，再集中出示带拼音的生字词，学生自由认读，再去掉拼音开火车认读。以多种形式，巩固了对生字的掌握。
二、注重情境创设,关注情感体验
教师在教学中就必须
