《草原》课堂教学实录(苏教版六年级下册)

2022-11-07 08:15:05 精品范文 下载本文

第1篇:《草原》课堂教学实录(苏教版六年级下册)

《草原》 支玉恒

第一课时

师:咱们今天讲哪一课?

生:草原。

师:(板书“草原”)谁能讲一讲,你想象中的草原是什么样子的?

生:我想像中的草原,是一望无际,碧绿的颜色,上面有牛、羊、马都在吃草。牧民们都在放牧。草原上还有山丘、小河,是很美丽的。

师:他说的对不对?

生:对。

师:和你想像中的草原一样吗?谁还有补充?

生:我想像中的草原,是草之间开满了各种鲜艳的野花。

师:开满了野花。在一片绿色中,万绿丛中点点红。这色彩更美了!

生;我想像中的草原那美丽的景色,使我陶醉,那里空气清新,天气晴朗。

师:他把课文上的一些词语用到了。

生:我想像中的草原,还有蒙古人的帐篷,有的人在放牛,有的人在骑马。

生:我想像中的草原正在举行一年一度的赛马大会,许多牧民都骑着自己最好的骏马在草原上奔驰,草原上非常热闹。

师:很好。咱们先说到这里吧,大家说得都很对,想象很丰富,也都很符合草原的实际情况。那么这篇课文究竟写了哪些内容?你们预先读过课文,应该能说出来。

生:课文写了草原的美丽景色。

师:对,一开始就写草原美景,后来呢?

生:写作者去内蒙访问,蒙族人民怎样欢迎他们,还写喝酒、唱歌、演节目什么的。

师:你这么一说,差不多把课文上的内容都说完了。

生:还有,作者写喝酒、唱歌等,并不是就要写这些,而是写了这些就说明了蒙族牧民们和作者他们这些汉族的人们很友好。

师:你看出了作者心里的想法,很好,还有吗?

生:还写了蒙族人民和作者他们告别。

师:写了没有?

生:没有。

师:没写?但是他也说对了,课文的话里已经带出要分别的意思了,对不对?

生:对。

师:哪句话?

生:我认为是最后一小节写的。“天涯碧草话斜阳”说的就是他们依依惜别的情景。

师:就这一句吗?

生:还有“蒙汉情深何忍别”。

师:大家再考虑考虑,刚才说了,课文写了那么多的内容,那么这些内容大致可以分成几部分呢?

生:大致可分为两部分。

师:讲下去。

生:第一部分是我们看到的草原上的景色。

师:第一部分是草原的美丽景色,对不对?

生:对。

师:我们给它起个名字叫草原风光,行不行?(板书:“风光”)

生:行。

师:继续说。

生:第二部分写了蒙古族的人民欢迎了我们,接着我们一起联欢。

师:谁能说得更简单一些?

生:我们和蒙古族人一起联欢。

师:他用“联欢”来代表和所有蒙古族人接触的过程,可以不可以?

生:可以。

师:但是从整个接触过程中表现了一种什么情感?

生:表现了蒙汉两族人民,情谊深厚。

师:对不对?

生:对。

师:也就是说,第二部分写的是草原上的人情,(板书“人情”)人的情感,那么,你通过预习,对整个课文有一个什么初步感受?

生:我感觉到草原十分美丽,草原上的蒙古人民和汉族人民感情十分深厚。

师:他说草原的风光是十分美丽的,这一点对不对?

生:对。

师:(在“风光”后加“美”)那么还有一点他说得不太清楚,谁来说一说?

生:草原上的人民非常好客。

师:十分热情好客,还有呢?

生:应该是,蒙汉之间存在着深厚的感情。

师:对,还有吗?热情好客,蒙汉情深这都表现了人情的什么?(在板书“人情”后加“美”)是不是一种人情美呀?那么整个的课文连起来,草原的风光和草原的人情都是这么美好,(在“风光美”与“人情美”间画一直线相连)那么就构成了一幅(板书“草原风情画”并用直线与“人情美”连接)可不可以这样说?

生:可以。

师:这篇文章是老舍先生写的。老舍先生用他一支笔,给我们“画”出了一幅美丽的草原风情画。从课文整体来看,是不是这个意思?

生:是。

师:那么这幅画究竟是怎么样的呢?我们一会儿来仔细学。我先了解一下,大家在预习中,有什么问题解决不了的?

生:我想问,文章第一小节为什么用很大的篇幅来写草原的风光美?与后面的段落有什么关系?

师:这个问题提得很好,乍看起来,(指板书)这写的是风光,这写的是人情,似乎这之间没有什么关系对不对?

生:对。

师:这个同学问了,这两段之间究竟是什么关系,这个问题我们一会儿再解决,你呢?再看上面的那一行字,自己也许会得到一点启发。谁还有问题?

生:我想问,文章后面几个小节都写到作者和蒙古族人民在一起团聚、联欢的事,为什么要以草原为题而不能以“蒙汉情深”来为题呢?

师:好,你也同样看看黑板那一行字,看你自己能不能解决,好不好?

生:好。

师:谁还有问题?

生:这篇文章最后一小节,最后一句话写“蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳”是什么意思?

师:你不懂这两句诗的意思?一会儿注意听。

生:我想知道课文所写的草原是哪个地方的草原。

师:那咱们顺便说一下吧,《林海》这一课大家学了吗?(生有答没学过,有答看过的)

师:不管学没学,老舍先生曾经随着中国作家代表团,走访了一次东北和内蒙地区,他先上了大兴安岭,看到了林海,就写了一篇文章叫《林海》,小学课本里也有。他又翻过大兴安岭往西走,就直接下到内蒙古自治区了,(教师在黑板上画出东北、内蒙和大兴安岭的地图)一下大兴安岭,刚一走进内蒙草原的时候,就到了内蒙最北边的呼伦贝尔盟,盟内有一个旗,就是老舍先生所去的陈巴尔虎旗。内蒙的盟,相当于内地的地区,旗相当于内地的县。大家看到课文上有“陈巴尔虎旗”这个名字没有?

生:有。

师:它属于内蒙呼伦贝尔草原的一部分。大家知道就行了。这个问题解决了,谁还有问题?

生:文章第一节的最后一句话写牛羊好像回味着草原的无限乐趣。我不知道“乐趣”指的是什么?

师:好,请坐,一会上课要讲到。

生:第二小节有一句话形容河,像“玻璃的带子”,“河”后面为什么要用叹号?

师:好,为什么要用感叹号。

生:我想问,“蒙汉情深”从课文的哪个地方能看出来?

师:这个我还得让你看,你问我从课文哪些地方可以看出来,一会儿我就让你回答这个问题,那你上课就得注意听了。不然一会儿回答不出来。

生:我还想问,在文章第二节,蒙古人民来迎接他们的时候,骑着马,作者为什么要用“飞”字来形容呢?

师:我觉得这个问题你是知道的,你就在这句话里往前看,有一个词就能解决你的这个问题。你把这个字再加上当时蒙古人民的心情,就能回答了,好不好?

生:还有第二小节,为什么把穿着各色衣服的男女老少比喻成彩虹?而不比喻成别的?

师:你想比喻成什么?

生:我想把他们比喻成一条彩带。

师:你说彩虹好啊还是彩带好?

生:彩虹。(众笑)

师:为什么彩虹好?

生:因为彩虹代表着美好的祝愿,有的小朋友画画常常把大陆和台湾用彩虹连起来,彩虹就可以比喻成一座桥。

师:另外你刚才说彩带是什么样的?

生:五颜六色的。

师:那么彩虹呢?

生:是七色的。

师:如果也用五来说,怎么说?

生:五光十色。

师:对了,你说五光十色漂亮还是五颜六色漂亮?

生:五光十色。

师:所以作者用彩虹,明白了吧?另外,我们假想,如果迎客的马队正好从小丘顶上下来,那会像是什么飘了过来?

生:像彩虹。

生:我想问第四小节最后写的,“会心的微笑”,为什么说“会心地笑了”?

师:你知道什么叫会心吗?

生:会心就是他们……

师:会心就是心里知道了,但没有明白讲的意思,蒙古族人民听了汉族人唱的歌以后,仿佛知道他们没有明白说出来的意思,这个意思就是蒙汉团结。

师:对,会是领会,把你的心意领会了,虽然语言不通,但是两心相连,心心相印,我也知道你的心,你也知道我的心,我们都知道了。你说这个“会心”用得好不好?

生:好。

生:第四小节写歌声比什么语言都响亮,为什么要这样写,而不是用语言表达?

师:那就是说,你对这句话不太理解是吧?那你想一想刚才讲的“会心”也许就明白了。

师:最后再提一个,谁觉得你的问题最重要呢?

生:文章第一小节是按什么顺序写的?

师:按什么顺序写的,这个问题确实重要,因为时间关系,咱们提问题就先到这儿,如果讲到最后,你心里的问题还没有解决,再研究好不好?

生:好。

师:现在大家打开书,谁能把写草原风光美的这一部分读出来?他读的时候,大家拿出一支笔来,一边听,一边看,一边想,手里还要一边画。画什么呢?看看作者除去写风光美以外,还写没写别的东西?把你认为不是直接写草原风光的句子勾出来,看谁勾得准,你开始读吧。

生:“这次,我看到了草原……草原的无限乐趣。”(其间教师随机指导朗读)

师:读得好不好?

生:好。

师:读得很不错,但是我要提醒你一句,注意保护嗓子。勾出不是直接写草原风光的句子来了吗?

生:勾出来了。

师:谁勾出来了?

生:我勾了两句,“使我总想高歌一曲,表示我的愉快”,还有,“这种境界……奇丽的小诗”

师:还有没有勾出别的来?

生:我勾了“在这境界里……无限乐趣。”

生:我只勾了“好像回味着草原的无限乐趣。”

师:骏马和牛羊是草原上本来就有的东西,我们一会儿随课文去研究它,现在咱们就按第一位同学的发言来讨论。第一句话,他说他总想高歌一曲,以表示他的愉快,这是一句话,他要高歌。(板书“高歌”)第二句话,和它相对应的,他想干什么呀?能不能概括一下?

生:他想吟诗。

师:怎么样吟诗?

生:低吟。

师:对,(在“高歌”下写“低吟”)大家看这两种情调一样不一样?

生:不一样。

师:什么叫高歌?

生:就是放开声音,不拘束地唱歌。

师:放声歌唱,那么低吟呢?

生:就是声音很小地吟诗。

师:来低吟一首小诗。这首小诗是什么样的小诗啊?

生:是奇丽的小诗。

师:什么叫奇丽?

生:奇特而美丽。

师:他为什么要吟这么一首小诗呢?

生:因为他想……表现草原很美丽。

师:你该这么说,因为草原是奇特而美丽的,所以他吟的这首诗也是奇特而美丽的,是不是?

生:是。

师:好,(指板书“高歌”与“低吟”)这是两个什么句子?

生:两个相反的。

师:两个相反的,他要表达的情感是相反的,但是我问的是这两句是什么句子?

生:抒情的句子。

师:对,是作者抒发感情的句子,我现在要提一个很难的问题,作者先是想高歌一曲,后来又想低吟一首奇丽的小诗,这种截然不同的情感,为什么会产生?如果把两这个抒情的句子,调换一下位置,我们先让他“低吟”,后来他越看草原越高兴,然后“高歌”行不行?不要急着举手,这个问题不好回答。你们一边思考这个问题,一边好好默读课文。怎么读呢,我告诉你们一个方法。“高歌”和“低吟”都是作者表达情感的方式。内心有什么情感就会用相应的方式来表达,那么内心的情感又是怎样产生的呢?是受了外界的影响。你们可以这样思考:作者看到了什么,使他产生了这种情感,而要用这种方式来表达?最后你再做一个结论。这两句能不能调换,听懂没有?

生:听懂了。

师:自己先看,有了一点心得以后,可以互相讨论。开始。

(学生开始读课文,教师不时指导一些学生)

师:现在咱们可以畅所欲言,也可以互相辩论驳斥。

生:我觉得这两句不能调换。因为一开头写高歌,是第一次看到草原,非常兴奋。所以想高歌一曲。第二句是他看到了非常优美的景色,觉得很舒服,所以想低吟一首奇特的小诗。好像在回味一样。这里就给前面作了一个总结,所以我觉得不能调换。

师:不错,说得很不错。

生:我也是觉得这两个句子不能调换。因为在前面作者呼吸了清新的空气,看到了草原明朗的天空,产生了兴奋的心情,所以想高歌一曲。然后又看见了一碧千里并不茫茫的草原,看见了小丘和羊群,进一步产生了赞美的心情。所以他又想低吟一首奇丽的小诗。所以我觉得这两句不能调换位置。

师:请坐。你讲。

生:我也觉得这两句不能调换。如果把后面的换到前面去,那就是先看到绿色,最后才觉得空气的清新。这样读起来就不太通顺了。

师:她的发言有个特点,用了“假设”的方法。如果怎样怎样,就会怎样怎样,所以怎样怎样。发言很有特点。

生:我还是觉得这两句不能调换。因为这里写作者是第一次到草原。他非常兴奋,就想高歌一曲,而第二句是写作者又看到了小丘和羊群。他不想破坏这美好的景象,就想低吟一首小诗。

师:谁还有更新的见解?

生:我还是觉得这两句不能调换。因为有时我们看见新的比较美好的东西的时候,总是先“啊!多美啊!”这么一种激动的心情;然后慢慢地端详这个东西,就会越来越喜欢它。就由激动的心情变为喜欢了。所以这两句是不能调换的。而且作者先进入了草原,看到了这样明朗的天空,呼吸到清新的空气,所以比较激动。而后面的感情,就慢慢地被这种景象深深地陶醉了,感情就不是刚才那么激烈了,而是柔和了。有很多词语都表示了作者的这种感情。

师:她说得好不好?

生:好。

师:她引用了课文上的一些具体词语,说得很有道理,而且点得很准。有一个缺点,她只引用了课文的词语,如果她能够有声有色地朗读,把她认为作者当时是什么心情,把那种情感读出来,就可以省好多话,同学们也明白了确实是这样,你能这么做吗?

生:能。

师:那就再重说一次,试一试。

生:我认为这两句是不能调换的,下面我把这一段的几个例子读给大家听一下,大家就可以体会到作者的心情了。(读)“在天底下……轻轻流入云际。”前面作者是非常激动的,然而,他看见了这种景色,深深地陶醉了。所以就由激动的心情,变为了陶醉的心情。

师:她忘了说两个很重要的结论。因为前面很激动,所以要高歌;后面因为陶醉了,所以要低吟。谁还有补充?

生:我给她补充,她所找的心情激动的句子不对头,应该是(读)“那里的天比别处的天更可爱,空气是那么清鲜,天空是那么明朗。”这是作者初到草原所看到的景象。他是很兴奋,觉得新鲜,所以才觉得激动,才想高歌一曲。而后面慢慢地陶醉在这种景色里,又惊叹又舒服,所以不想再像前面那样高歌。而是想低吟一首小诗。

师:你说的也很对,但是你说人家读错了是不对的。她没有读前面的兴奋的句子,只读了后面陶醉的句子。你刚才是给她补读了前面兴奋的句子。你们两个加起来,答案就很完整了。咱们最后归纳一下,大家看看课文的一开始(读)“这次,我看到了草原……天空是那么明朗。”你们说他现在看到的是草原的什么?

生:是草原总的景象。

师:对了,(板书“整体”)他看到了草原的整体。按照刚才你们的想法,草原的整体给人一种什么感受?它的主要特点是什么?

生:作者感到非常兴奋与激动。

师:草原的整体的特点是什么?

生:我觉得是一望无际,给人一种心旷神怡的感觉。

师:对,是一望无际的,(在板书“整体”后写“开阔”)也就是说,作者现在的心情是激动的、豪放的,是不是?(再写“豪放”。到此,板书为:“整体-开阔-豪放-高歌”)他是这么一种情感,所以他要高歌。在豪放的心情当中,他想坐下低吟一首小诗可能不可能?

生:不可能。

师:咱们下一堂课接着研究好不好,下课。

第二课时

师:大家觉得研究这些问题有意思没有?

生:有。

师:那咱们接着研究。再来考虑这个(指板书“低吟”)咱们归纳一下,谁再把后面的好好读一次,读到什么情感呢?他先看到草原的整体,后来看到草原的什么?

生:后来看到草原的部分。

师:草原的细部,看得非常细,对不对?

生:对。

师:(在“整体”下写“细部”)他深入到草原的细部去看了,那么他的情感还是豪放的吗?

生:不是。

师:那是什么呢?刚才有同学说作者陶醉了,才要低吟,非常正确。(在“豪放”下写“沉醉”)已经沉醉了,那么什么样的景色能够使他沉醉呢?

生:是柔美的景色。

师:对了。(在板书“开阔”下写“柔美”,这时板书为:细部――柔美――沉醉――低吟)说得非常好,你能不能把草原的柔美读出来,把作者那种沉醉的情感读出来?谁能完成这个任务?

生:“在天底下,一碧千里……轻轻流入云际。”

师:读得不错,你们沉醉了吗?

生:沉醉了。

师:真沉醉了吗?自己把刚才这一部分轻轻地读一遍,看你能不能把自己给沉醉了,开始。

(学生自读课文)

师:好,停止。课文第一段大家学得非常好。从阅读学习中,我们知道了作者进入草原,看到草原美景以后的情感变化。作者是把景和情揉合在一起写的。我们也通过有感情地朗读,情景交融地学习了课文。既看到了草原的景色,也体会了作者的情感。下面我们学习后面的课文。刚才上课时大家说了,后半部分课文写的是作者一行人受到蒙族人民的热情接待,表现了蒙族的风情,那就得在读书中抓住富有民族特色的地方,仔细思考。大家先认真读课文,准备更好的发言。第一次发言时先把后半部分课文都讲了哪些内容弄清楚,从整体内容上,把后半部分课文内容把握一下。好,开始自读课文。(学生自读,教师行间巡视辅导)

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师:我们现在开始研究后半部分课文的内容层次。

生:我认为课文后半部分一共写了四个自然段,正好是四个内容。首先是作者他们受到蒙族人民的热情欢迎,然后写……

师:先等一下,我们说了一段说一段,你刚才说的这一段,你能给它起个小标题吗?

生:可以叫迎接客人。

师:再简单点。

生:迎接。

师:不清楚,迎接什么?

生:迎客。

师:很好,简单明确。(板书:“迎客”)下一段。

生:第二段讲他们互相握手,可以写“握手”

师:他们办的第二件事就是握手?握手也算一件事吗?

生:迎接。

师:上一段不是已经迎接了吗?谁知道?

生:民族团结。

师:这是整个课文的思想,每个段都表现了民族团结。看来你们真的说不出来了,我们叫它“相见”,两族人在这里停下来,正式会面相见,可以吗?

生:可以。(教师板书“相见”)

师:接着说。换一位同学吧,你别把四段都说完。

生:第三段,第三部分是互相演节目、喝酒。

师:小标题呢?

生:联欢。

师:没有吃饭先联欢?不过这里也有一个蒙族的风俗。我们汉人吃饭、敬酒时,一般都不唱歌。蒙族人不一样,一边饮酒,一边唱歌,端上酒杯走过来,举高高的,唱上歌,请你干杯,光敬酒歌,祝酒词就有好几首,所以这里唱歌还不是联欢。但小标题肯定不能叫“吃饭”。(笑声)好好想一想,这是蒙族人对汉族同胞的什么?

生:款待。

师:好,非常正确。(板书“款待”)就剩最后一段了。

生:最后一段可以说是“联欢”。

师:行,(板书“联欢”)我们开始逐段学习。现在开始可以吗?

生:可以。

师:我们开始讨论。这回发言,我要求你一边说,一边把你所引用的句子很好地读出来。就像刚才那位同学那样,又说,又读,再加上自己的评论,会说吗?

生:我在第二小节的这句(读)“这是主人来到几十里外……在汽车的左右与前面引路。”这句表现了蒙古族人民十分好客。有客人来了,到几十里外去迎客人,一般在我们这里,如果到别人家做客,进去就是了,从不到几十里外去迎接。

师:她说得对不对?

生:对。

师:几十里外去迎接,而且看到汽车来了,马上掉转马头给客人带路,咱们给它简化一下,迎客的方式是,(在板书“迎客”后写“几十里外驰马”)骑马好还是驰马好?

生:驰马好。

师:驰马好,驰马怎么样啊?

生:快。

师:对了,(在“驰马”后写“带路”)驰马带路,是不是蒙族人民的特点?

生:是。

师:你站起来,我问你,根据这个“驰”加上蒙古人民的心情,你来回答你刚才提出的问题:为什么像一条彩虹,向我们飞过来这个“飞”。

生:我想因为蒙古族人很想把客人带回自己的家里,他们非常好客,所以想尽快地让客人到自己的家里。所以他们好像要飞。

师:对了,所以好像要飞一样,对了,请坐。那么大家看一看,他们刚刚入草原的时候,看到的是什么景色啊?

生:(读)“我们访问的是陈巴尔虎旗……除了一些忽飞忽落的小鸟……”

师:(打断)好,既初入草原是这么一种情景,走一百五十里是草原。再走一百五十里还是草原。除去忽飞忽落的小鸟外,什么都看不见,什么都听不见。如果突然看到一种奇特的东西,他会是一种什么心情?

生:是一种非常激动的心情。

师:那么你刚才问我的那个“河”后面为什么要用叹号,明白了没有?

生:明白了。

师:为什么?

生:因为除了草原外,什么也听不见,什么也看不见。走了许久才远远地望见了一条明如玻璃带子的一条河,说明他是激动的。所以用感叹号了。

师:对不对呀?

生:对。

师:完全对,那么大家再想一想,刚才这位同学说为什么要形容成彩虹,他把彩虹和彩带对比了一下说彩虹好,那么你们觉得用彩虹还有什么意思呢?

生:也就是说,蒙族人民像彩虹一样,骑着马来迎接,搭起了一座友谊的桥。

师:这个意思你刚才已说了,你看看课文上的描写,马上的男女老少穿着各色的衣裳,群马疾驰,襟飘带舞。“襟飘带舞”是什么意思?

生:就是指人的衣服的前襟和腰带,他们骑在马上,马在疾驰,所以前襟和腰带都被风吹得飘起来了。

师:对了,这样的五色斑斓的骑马的队伍飞过来了,真好像一条彩虹扑面而来,写得好不好?

生:好。

师:下面再看看相见这一段,连读带说带评,这叫“读说式”看你会用不会用。

生:在这一小节我勾了(读)“也不知道是谁的手……民族团结互助”。我勾的句子说明了蒙古族的人民非常热情,好客。

师:那你建议我写什么呢?从他们的行动和表现上来找,……你没有建议,谁有?

生;热乎乎的手握着……

师:你挑握手是对的,但能不能整齐一点?上一段是八个字。

生:热乎乎的手握着不放。

师:还多一个字。

生:握手相见,表示愉快。(众笑)

师:不太合适。

生:温暖的手握住不放。

师:后面还有呢?“笑了再笑”你没说呀。握手是表示亲切、热情。还有高兴呢,还笑了呀。

生:握手再握手,笑了再笑。

师:再取掉一个字就可以了。

生:握手再握,笑了再笑。

师:可以可以。(在板书“相见”后写“握手再握笑了又笑”)这就表现了蒙汉人民的情感是不是呢?

生:是。

师:谁把这段再读一读?

生:“蒙古包外,许多匹马……民族团结互助。”

师:他为什么要说:“你说你的,我说我的”?

生:因为他们语言不同。

师:你说你的,我不知道你说什么;我也照样说我的,你可能也不知道我说的是什么。但是因为心里是相通的,虽然不知道具体说的什么,但是所表达的意思,表达的情感,明白不明白?

生:明白。

师:这就很有意思了,你说你的,我说我的,谁也不知道说什么,但是都知道彼此的心是什么样的,是不是呢?

生:是。

师:现在再来看第三段,“款待”。

生:我勾了(读)“也不知怎的,就进了蒙古包……大盘的手抓羊肉。”这里说明了蒙族人民习惯了招待客人用奶茶、奶豆腐和手抓羊肉及奶酒。

师:这些东西你知道吗?奶茶知道吗?

生:奶茶是用牛奶制成的茶。

师:怎么是用牛奶制成的茶呢?

生:奶茶是用牛羊的奶,加上藏族和蒙族都喜欢的酥油,就变成奶茶了。

师:不对,我告诉你们吧。我可喝过奶茶,把牛奶熬在锅里,撒一把盐,然后放茶。蒙族人喝的茶是那种压成块的像砖头一样的叫砖茶,砍下一块来,掰烂放在锅里面,熬出来以后,既有奶香,又有茶香,还淡淡的有点咸味,既不腻口,喝了还很香,(众笑)非常好喝的。就像咖啡的颜色稍微浅一点,奶豆腐知道吗?

生:奶豆腐是用牛羊马的奶制成的,形状像豆腐一样。

师:把奶晾干,蒸发掉水分以后就变成块状的了,吃的时候掰一块,有软的有硬的,软的可以用刀切,硬的可以敲开吃,别有风味。这手抓羊肉你们吃过吗?

生:没有。

师:告诉你们吧,我也吃过。(众笑)手抓羊肉就是把羊肉连骨头切成比拳头还大的块,炖在锅里面,炖好了以后,把它捞上来,放在一个大盆子里,端在客人面前。因为块太大,用筷子挟不住,只好用手抓起来吃,所以也叫“手把羊肉”,吃起来非常豪放。蒙族人民的特点就是非常豪放。吃东西,喝东西都是这么豪放的。这是民族的特点,明白了吧?把这些东西端上去,还要喝酒,这酒也是用奶配制的,所以叫奶酒。而且不是喝完就完了,后面写怎么喝酒的?

生:“干部向我们敬酒……我们再回敬”,这就表现了蒙汉两族的深厚友情。

师:对了,那么你知道什么叫“老翁”吗?

生:一般是指年纪上了六七十岁的老人,在村子里最有身份的人。

师:最重要的一点你没说,你有奶奶吗?

生:有。

师:能不能叫奶奶是老翁?(众笑)

生:不能。

师:那你刚才说六七十岁以上的老人都叫老翁啊!

生:六七十岁以上的老爷爷叫老翁。

师:对了,语言要严密。他们端上了奶茶,手抓羊肉,而且喝酒时喝了又喝,敬了又敬,老在举杯敬酒,那么谁能用一个词把你也举杯我也举杯,不断地敬酒这个情节描述出来?

生:我认为是回敬再回敬。

师:当然也可以这么说,现在我是让你找一个词把不断地举杯描述出来。

生:可以用相互。

师:你举一次,我举一次,次数不多。

生:可以用不断。

师:不断举杯,好像又不够气氛。

生:轮番举杯。(众大笑)

师:大家都排上队,你第一个,我第二个,他第三个,这样敬酒吗?

生:使劲举杯。(众大笑)

师:他说使劲举杯,有多么大的杯呀?

生:反复举杯。

师:不好听。

生:连续举杯。

师:不好听,没这么说的。

生:热情举杯。

师:不是在讲他的热情,而是不断地连续地举杯。

生:纷纷举杯。

师:纷纷指的是大家伙你也举我也举,你举你的,我举我的,举杯的很多。怎么肚里没有这样一个词吗?

生:一次次。

师:一次次倒是可以,可我需要两个字,大家看这个字认识不认识,(板书“频”)认不认识?

生:认识。

师:这个字是什么意思?

生:就是一次又一次,次数非常多。

师:那你刚才为什么不用这个词呢?(众笑)这是一个字,还得再找一个字,是什么?

生:繁。

师:频繁吗?

生:应该是频频。

师:对了,(在板书“款待”后写“煮茶抓肉

频频举杯”)有没有民族特色?(生答有)从这一段讨论,也看出了一些缺点:你对一些字和词的意思理解了,但是该用的时候,从你大脑的仓库里取不出来,所以学过的词,懂得的词,要学会运用。到时候就能拿出来了。最后一段,谁来读一下?

生:(读)“饭后,小伙子们表演了套马……天涯碧草话斜阳。”

师:谁能把刚才的这一段也这样来说一遍,连读带说的。

生:我勾了(读)“饭后,小伙子们表演……民族舞蹈。”我觉得这句说明了蒙族的人民非常好客。他们在吃饭的时候就非常热情,饭后,又表演节目,并且要骑一骑马,他们一起度过了一个难忘的晚上。

师:说得不错,他说了,把蒙古族人的特点找出来了,什么特点?

生:好客。

师:什么具体表现呢?

生:套马、摔跤。

师:对了,(在板书“联欢”后写“套马摔跤”)咱们要是招待客人,吃完饭后说:“咱们摔一跤吧”行不行?(众大笑)不可能的。大家看最后一句,“蒙汉情深何忍别”什么叫“何忍别”呢?

生:怎么忍心分别呢?

师:是不是这个意思?

生:是。

师:就是说他们不忍别离,(在“摔跤”后写“不忍别离”)那么这个“天涯碧草话斜阳”是什么意思?(问一学生)你刚才不是问我这句话怎么讲吗?你现在来讲一讲。

生:夕阳西下了,我们还在这长满绿草的……天边……说话。

师:我看看你的课本,嗯,是你自己说的。他说得对不对?

生:对。

师:“天涯”是什么意思?

生:指遥远的地方。

师:在这儿是什么意思?

生:是指蒙古的大草原。

师:对,是指蒙古族所住的地区,那已经是我国北部的边陲了,所以叫它天涯。“碧草”呢?这个很好理解,一片什么样的大草原呢?

生:绿色。

师:“斜阳”是什么意思?

生:夕阳。

师:夕阳西落是不是?这个“话”是什么意思?

生:这个“话”在这儿是话别的意思。

师:跟夕阳话别?(众笑)

生:应该是谈论。

师:谁和谁谈论?

 生:蒙族人民和我们谈论。

师:那么怎么叫“话斜阳”呢?

生:我觉得是,在夕阳的照耀下谈话。这个“话”不一定就是“话别”。

师:对,这是诗句的一种倒装形式,比较特殊。在夕阳中,在那天涯碧草之上,我们互相高兴地、亲切地交谈着,是不是这个意思?

生:是。

师:因为蒙汉情深,怎么能够忍心相别呢?所以到了夕阳已经西落了,仍然谈兴正浓,是不是?下面,大家想一想这么一个问题,这篇课文,我们在刚才讨论的时候看到了,他先写的是什么呀?(指板书)

生:整体。

师:写的是“景”(板书写“景”)通过写景,然后怎么样?

生:抒发感情。

师:对,抒情。(在板书“写景”后写“抒情”)再后面呢?通过写什么?

生:人和事情。

师:对,写事情。(板书“写事”)通过写事情,还在写什么?

生:抒情。

师:对了。(在板书“写事”后写“抒情”)这两个抒情的“情”共同表达了什么情感呀?

生:共同表达了美的情感。

师:美的情感。具体一点。

生:是蒙汉两族的友谊。

师:这种友谊使作者怎么样?你们说,看到风光,又要高歌又要低吟,看到蒙古人民这么热情,他对整个的草原怎么样啊?

生:爱。

师:不但爱,而且是什么呀?

生:热爱。

师:对了。(板书“热爱”)热爱到什么程度?

生:不忍别离。

师:(在板书“热爱”后写“依恋”)一种依恋的情感。那么你们说,这课文的第一段和后面这些有没有关系呢?

生:有。

师:什么关系?

生:它的关系是,第一小节写了草原的景色美,后面写了人情美,这两种美结合起来,就抒发了作者热爱草原,依恋草原的感情。

师:他说得对不对?

生:对。

师:两段的关系讲明了没有?

生:讲明了。

师:从两个侧面,从风光美,从人情美,表现了他对草原的热爱和依恋,对不对?

生:对。

师:你们说,他在看到草原的时候高兴不高兴?

生:高兴。

师:对那些骏马和大牛也把它们人格化了,说它们像人一样地高兴。(指一同学)你刚才问我骏马和牛为什么也有乐趣,这回明白了吧?

生:明白了,

师:好吧,咱们课文讲完了。下课。

第2篇:《春》 课堂教学实录(沪教版六年级下册)

老师:同学们说两件事,第一,借助字典解决两个困难字的读音,第二边读边思考,文章描写了什么样的景,作者表达了什么样的情。好,开始。

读书声

老师:一边读一边做这个工作

在学生间来回走动。

老师:我们来交流一下吧文章描写了什么样的景色?要想一想还有多少同学哎准备好了?想好了你说

学生:我觉得是描写了春天生机勃勃的景色

老师:奥描写了春天万物复苏,生机勃勃的景象,很好。那么这个作者的思想感情呢?是怎么样一种情呢?你说。

学生:他一开始是盼望春天的到来春天到来之后他开始歌颂春天的美美妙。最后,最后他就是把春天比喻成落地的娃娃小姑娘和健壮的青年

老师:对春天进行了讴歌、赞美是不是?很好请坐这一来我们同学对文章的主要内容了解了作者的思想感情呢也把握了然后呢行文顺序也已经理出来了我们说他是循着怎么样的顺序呢?一开始是盼望春天盼春然后呢给我们描绘了春天最后呢(学生:颂春)赞美春天讴歌春天。好的,接着我们呀就进入今天这堂课我们研究的主要内容就是朗读。怎么样通过我们的朗读,把文章中的,生机勃勃的美好春景,生动形象的表现出来。怎么样通过我们的朗读把作者积极的热烈的赞美的表现出来。好,先让我们一起来看第一部分盼春也就是课文的第一、二自然段我们一起来齐读一下。老师的要求是声音响亮,吐字清晰,预备起

学生:读

老师:好同学们读得很响亮也很整齐。但是回味一下这里头好像缺少了什么缺的是什么呢谁告诉老师?哎你说

学生:缺少了感情

老师:奥缺少的是感情咱们确切的说缺少的是把作者的感情真实的表现出来很好请坐。那么怎么样来准确的把作者的感情表达出来呢?我们曾经说过一句什么话?

学生:理解是朗读的前提

老师:很好理解是朗读的前提理解那我们现在一起呢把这一部分好好的咀嚼一下

同学们可以想一下,经过一个漫长的寒冬,人们对春天的盼望的心情那一定是非常非常的很渴望。所以一上来盼望着盼望着这个关键词找到了吧?重音落在哪里了?(学生:盼望着)盼字上重音点上了,那么这两个盼望着反复出现绝不是无谓的重复哎因为春天越近人的心情就怎么样?越越迫切,越急切。那么我们在读得时候怎么表现这个急切呢?是不是一个要比一个来的更强一点,是吧,试试看,这两个盼望怎么读,预备起

学生:盼望着盼望着

老师:有味道注意盼望着盼望着再来预备起

学生:盼望着盼望着

老师:好,盼望盼望盼来了什么呀

学生:东风来了

老师:很好你们已经注意到东风的重音了。东风是春天的使者,是春天的信息,很重要,所以我们要把它译的非常清楚,而且是很欣喜的不是西北风,是东风来了。是吗?下一个分句重音落在哪儿了?

学生:近

老师:很好近了更近同学们想一想这个近不是静止的处在我们面前,而是一步一步的走近来的,因此我们把这个字要读出一种什么感?

学生:动态感

老师:好怎么读出动态感试试看这个字怎么读

学生:读

老师:哎有味道再来一遍

学生:春天的脚步近了

老师:好的我们把它连起来来一遍盼望着预备起

学生:读

老师:近了,更近了,春天终于来到我们面前了,一切都变样了,谁告诉老师这一切在第二自然段中指的是哪些景色呢?你说

学生:这一切指的是山水太阳以及自然界的一切

老师:好第二自然段当中主要是指山水太阳作者把他们比作了人,美美的睡了一觉以后精神饱满,心情格外的舒畅,欣欣然的张开了眼,张开眼山张开眼是什么样的呀?

学生:朗润起来了

老师:想一想朗润是什么呀褪去了朦胧显的什么换上绿色

学生:换上绿色

老师:郁郁葱葱水呢张开了眼是涨起来了怎么理解涨呀

学生:

老师:冰融雪化浩浩荡荡然后太阳呢太阳是日出东方红红火火作者用了排比的手法表现了这样一种景象那是一种非常非常壮观的景象是吗我们读得时候是不是把这种壮观表现出来?那怎么样表现呢?我们曾经说过排比的读法应该是应该怎么样?

学生:一浪高过一浪

老师:我们把山水太阳试一下读读看预备起

学生:山

老师:倒过来前面说的一切都像刚睡醒的样子惺惺然张开了眼是不是要传神一点呀我们连起来谁来念一遍?你来

学生:念

老师:好请坐下点评一下你说

学生:但是我觉得他惺惺然张开了眼这个张应该是读轻一些

老师:惺惺然因为它是无声的

学生:所以说应该是重音轻读

老师:很好他是很关键的惺惺然张开了眼但是不能读得很小它是无声的还有吗?还有什么?你说

学生:我觉得他的速度好像读得太快了点

老师:嗯很好一语中的。像这样美好的景象应该稍微读的节奏舒缓一点给我们展开这样美好的画卷是不是?那么我们现在男同学 一起来读一遍好吗?这一段有气势点女同学听着哪些地方该我们学习的一切预备起

学生:一切

老师:好的我们一切把这第一第二两个自然段连起来朗读一遍请注意这两节当中还是有一定层次的前面是盼望的急切下面是看到了满眼的壮观景象好预备起

学生:盼望着

老师:好的如果说我们刚才读得是一幅大手笔的写意画那么接下来作者给我们描绘的春草春花春风春雨那就是四副什么工笔画了。他在这里细细的描绘层层的展开。那么我们该怎么样来表现呢?我们先一起来看第一幅画春草图。这一段呢我想请同学们先自己读一下,我们可以参照刚才的方法,揣摩作者的思想感情,捕捉这里头的重音、关键词、然后做适当的停顿。开始

学生:自己读

老师:(指导学生)要先记好重音符号好像读得快了点慢一点再试试看

老师:好谁来向大家展示下你的工作做得如何。好这位女同学

学生:小草偷偷的从土里钻出来--

老师:来点评一下你说

学生:我觉得她坐着躺着这些排比的句式应该读得稍微慢一点不能读得那么快

老师:好这是你的看法。刚才有个错的地方大家听到了没有

学生:

老师:风轻悄悄的草软绵绵的读倒了是吧应该是软绵绵的软绵绵的。除了这个,大家再看一下刚才这位同学读得哪些地方特别好哪些地方还有些要改进的?你说

学生:我认为她嫩嫩的绿绿的是重音轻读的是非常好的

老师:好的

学生:但是她前面的小草偷偷的从土里钻出来偷偷的是不想让人发觉的所以应该轻一点

老师::奥悄无声息的不为人知的这偷偷的很传神是一个关键词但是我们在这儿不要读的很响是不是。听出他的意思来好的这个同学点评的相当好还有呢?更多的同学发表自己的意见你们都读得很好呀没有了?你说

学生:我觉得钻出来应该读的有点动感

老师:钻出来为什么要有动感呀

学生:因为它是小草是偷偷钻出来是不为人知的所以说要读的有点动感

老师:好动感抓住了但是呢讲的理由我再补充一下钻出来明明草是从土里长出来的为什么不说长而用钻呢因为那个冰封大地土层厚呀它要怎么样长出来它要挤呀顶呀要使劲呀对吧这个力度要表现出来这个钻要读的特别的有劲是不是?好请坐还有呢?

学生:还有我认为在第二行这个一大片一大片满是的她把这整个语句读成重音应该重音在满上

老师:奥那么你能试试看嘛

学生:一大片一大片满是的

老师:奥一大片一大片满是的这个满字他抓的很好。不要全都重如果所有都是重的话那就突出不了重点了是吗好的来继续进行。还有什么。我们这样仔细的读一读很有好处咀嚼一下还有同学发表自己的看法吗?好先到这儿我老师点评一下这个同学总体读得是相当不错的。尤其是那个钻字我觉得她是基本上用了力了。还有呢这个后面的一连串的排比她也是注意了,那么我们现在呢有些不足的稍微再提醒一下。第一句小草偷偷的我们一起来把刚才她好的地方发扬出来把她不足的补上试试看预备起

学生:

老师:偷偷的表现了吗?再来预备起

学生:

老师:不为人知但是呢又是有点可爱有点调皮偷偷的预备起

学生:

老师:钻的力度加强小草开始

学生:

老师:好的

学生:嫩嫩的

老师:质感怎么样

学生:嫩嫩的绿绿的园子里田野里--

老师:好不错园子里田野里注意前面是从一颗颗的小草细细的很近距离的看从土里钻出来嫩嫩的绿绿的现在呢我们要怎么样放开视线由近而远从园子里看到田野里再看到更远的地方所以我们要放出去园子里田野里怎么样

学生:瞧去一大片一大片满是的

老师:园子里预备起

学生:园子里田野里瞧去

老师:瞧没有出来看过去预备起

学生:园子里田野里瞧去

老师:好的

学生:一大片一大片满是的

老师:一大片这个风一吹哗草的感觉表现出来对吧好难点在下边下边呢是孩子们在草上玩的情景。那我们说经过一个冬天孩子们闷在家里活力被压抑了。现在好不容易春天到了出来了他们要尽情的玩耍作者一连串用了什么六个短句来表现他们的好动活泼、可爱。刚才有同学说了有同学说不能太快也有同学说不能太慢那么我们想一想看孩子动作结构应该是怎么样的

学生:快

老师:应该快坐着坐得住吗

学生:坐不住

老师:然后马上躺下躺得了吗躺不久马上起来了然后干什么呀

学生:打滚

老师:打滚踢球赛跑等等等等。是不是那么同学刚才有一点很好把这个动词都抓住了重音都出来了问题是这种排比的小的词语或者句子我们还是应该怎么样?有一种

学生:一浪高过一浪

老师:一浪高过一浪试试看坐着预备起节奏越来越快声调越来越高明快一点轻快一点预备起

学生:读

老师:好两点第一大家确实排比的气势出来了但是你们发现没有好像每一个动作都是顿开来的想想孩子做了一个动作还没做完就第二个开始了坐着躺着打两个滚踢几脚球赛几趟跑是不是这样越来越快试试看预备起

学生:读

老师:好了问题是什么知道吗这个加速加速加速加到后面车到站了要停了停之前要干什么加速就要减速呀否则的话就停不了了那么到这儿捉几回迷藏我们这一层完了这些动作完了。那么我们在哪里开始要减一减

老师:捉几回唉停一下滑条斜杠对吧捉几回迷藏就像我们诗歌结束的时候一样。再来一遍坐着预备起

学生:读

老师:不要急捉几回迷藏一阵玩耍之后坐下歇口气然后呢这个时候心情是怎么样格外的舒畅格外的惬意那么作者是怎么样写的呢感受到什么

学生:风

老师:风

学生:轻悄悄的草软绵绵的

老师:风轻了没有我听听看预备起

学生:风轻悄悄的草软绵绵的

老师:真好自己再试试读读看然后我们再一起

学生:读

老师:好一起来一遍这里面我们感觉到是什么是有静有动动静交替有张有弛张弛有序那么我们是不是也应该在读得时候忠实于原作把这种感觉读出来呢

小草预备起

学生:读

老师:很好同学们的朗读把老师带入到了一片从容的芳草地。那么接下来的春花春风春雨又给我们怎么样的感受呢我们又该怎么样把这种感受通过朗读来表现出来呢今天呢我们就不一一展开了同学们呢回去自己去理解去朗读老师相信同学们i一定会读得更好,那我们说盼望之急切一定是描绘之用心在这如诗如画的春景面前我们的作者内心涌动的赞美之情必然是什么倾泻而出了。那文章最后大家看一下作者连用了三个比喻来赞美春天非常生动形象的表现了春天的什么新春天的美和春天的壮是吗那么像这种作者直抒胸臆的语段我们应该怎么来读呢?老师来读一下希望呢给大家有点启示。

老师:读

老师:好我们同学自己来读一下

学生:读

老师:好我们一起来读一遍把激情与热爱表现出来春天预备起

学生:读

老师:很好接下来呢我们来回忆下这堂课我们主要是把盼春体会一下然后呢绘春当中呢春草这一节最后呢赞春大家连起来把它看一下放开练一下谁待会儿给大家展示一下好吧

学生:读

老师:好我请三个同学第一个同学读盼春第二个同学读绘春一节然后是最后赞春好你第一这位同学第二第三好吗?大家看一下哪些地方应该学习的

学生:读

老师:好的这三个同学各有特点但是呢还可以稍微的放开一点我们一起把这三节读一下注意情感呀春朱自清预备起

学生:读

老师:嗯真好同学们我们今天呢朗读着春天感受着春天赞美着春天我们呢只为春天的到来而歌唱决不为春天的离去而哀伤因为我们知道创造美好创造未来的人们将会永远的拥有着春天这就是当代的我们和古人的不同的情怀让我们趁着青春拥着春光饱学本领去打造一个完美的人生今天这堂课就上到这儿。下课

学生:起立

老师:同学们再见

学生:老师再见

刘爱平

第3篇:《草原》课堂教学实录片断

《草原》课堂教学实录片断

课前教师在黑板上方挂好一幅彩色手绘的草原风光图,长可达墙壁两端。学生进入教室,马上被彩图吸引,犹如置身于辽阔美丽的草原美景之中。

师:今天我们学习第17课《草原》。(板书课题,并放录音)

师:草原这课书的作者是谁?写的是什么地方的草原?

生:作者是老舍先生。写的草原是内蒙古陈巴尔虎旗。

师:对。陈巴尔虎旗是个天然牧场,方圆几百里。土壤肥沃,牧草茂密,野花芳香,空气新鲜,湖泊晶莹,像蓝宝石镶嵌在辽阔的大草原上。蒙族同胞就生活在这风景如画的草原上。草原风光美,草原上的蒙族人民美,两相比较,谁更美呢?它们二者之间又是什么关系呢?请同学们带着这个问题来学习这课书。

师:请同学朗读课文第一段。读后讲讲自己读懂了什么?有什么体会?

生:(读课文第一段)“这次,我看到了草原”。从“这次”这个词我看出作者是第一次看到草原。他看到这里的天比别处的天更可爱,空气清鲜,天空明朗。天底下一碧千里并不茫茫。

师:回答得好,是认真读书了。用自己的话讲讲是怎样理解“这里的天比别处的更可爱”?空气与天空有关系吗

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第4篇:《藏北草原》课堂教学实录

《藏北草原》课堂教学实录

教学目标:

知识与技能:会认写10个生字,正确读写重点词语。正确流利有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分。体会文章的表达方式,引导学生感受藏北草原的景美,人美,激发学生对草原的热爱之情。

过程与方法:在朗读中体会草原的美,激发学生对草原的热爱之情。

情感态度与价值观:通过学习课文,引导学生感受藏北草原的景美,人美,激发学生对草原的热爱之情。

教学重点:引导学生读懂课文,品味藏北草原之“美”。

教学难点:体会作者对藏北草原对自己家乡的热爱之情。

教学时数:2课时

第一课时(略)

交流导入,师生交流搜集到的有关藏北草原的资料;初读课文,自学生字词,了解课文主要内容以及总分总的写作顺序;细读第一段,了解藏北草原的轮廓。

第二课时

一、复习导入:

1、师:昨天,我们一同随着藏族作者大次央的笔调浏览了藏北草原的风土人情,同时啊,我们还通过对第一段的学习,在脑海中勾勒出了藏北草原的轮廓:(播放课件)师述:一望无际的草原,清新碧绿,平整地铺开着。星星点点的帐篷„„面对着这样的美景,作者不由得感叹:这就

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第5篇:圆的认识课堂教学实录 (苏教国标版五年级下册)

教学内容:义务教育课程标准实验教材小学数学第十册,P93-P94例1-例3,练一练及练习十七NO.1-2。

教学内容:义务教育课程标准实验教材小学数学第十册,P93-P94例1-例3,练一练及练习十七NO.1-2。

教材简析:

圆是小学数学阶段最后教学的一个平面图形,也是教学的唯一一个曲线图形。从认识直线图形到曲线图形,不仅能拓宽学生的知识面,丰富学生“空间与图形”的学习经验,而且也能给学生探索学习的方法注入一些新的内容,并使学生的空间观念得到进一步的发展。在教学圆的基础知识的同时,还通过化曲为直、等积变形这些方法与手段,进一步发展转化的策略和推理能力。整个单元的教学内容分成四部分编排,本节课教学圆的认识一部分。教学中将数学学习与生活紧密结合,注意由表及里,逐步深入。例1安排了三个层次的学习活动,通过说圆、画圆、比较圆与以前学过的其它平面图形的不同来充分地感知圆。例2结合学生尝试用圆规画圆的过程,分别了解关于圆的几个重要名称,进一步认识圆。例3安排学生通过画、量、折等活动,深入体验圆的特征。练习

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第6篇:圆的面积课堂教学实录 (苏教国标版五年级下册)

教学目标:

⑴让学生经历探索圆面积公式的过程,能正确计算圆的面积,并能应用公式解决相关的简单实际问题。

⑵使学生进一步体会“转化”方法的价值,发展空间观念和初步的推理能力。

教学流程:

一、初探新知

⑴分步出示例7。

⑵数出正方形的面积和1/4圆的面积。

正方形的面积:4×4=16平方厘米。

1/4圆的面积:学生先独立数,交流答案,有12,12.5,13三种;确定:边上的两个非常接近一格,就看作一格,学生再次数方格,答案是12.5平方厘米。全班又一次数方格,再次验证12.5平方厘米的准确性。

⑶计算圆的面积。

12.5×4=50平方厘米。

⑷研究圆面积和正方形面积的关系。

教师谈话:既然圆是由正方形的边长画出,那么就要研究圆面积和正方形面积的关系。

讨论:圆的面积大约是正方形面积的几倍?

⑸小组合作,完成表格。

⑹交流提升。

交流表格中填写的内容;

思考:圆的面积与它的半径有什么关系?

圆的面积等于半径乘半径乘3.1倍;圆的面积是半径乘半径的3.1倍。

转换再次理解:半径乘半径就是正方形的面积;正方形的面积就是半径乘半径。

二、

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第7篇:圆的周长课堂教学实录 (苏教国标版五年级下册)

教学目标:

⑴通过对比让学生理解计算圆周率的必要性;通过合作交流计算圆周率,并推导出圆周长的计算公式;会利用公式解决简单的数学问题。

⑵通过学生的合作操作交流活动,培养学生的精确操作能力,培养学生的探索意识。

教学流程:

一、揭示课题

⑴猜测这节课的学习内容。

⑵揭示课题--圆的周长。

二、确定探索新知的方向。

⑴观察课前画在黑板上的两幅图。

分别指出正方形、圆形和正六边形的周长。

⑵沟通联系。

找出正方形和圆形联系的地方(圆的直径就是正方形的边长);找出正六边形和圆形联系的地方(圆的半径就是正六边形的边长,圆的直径就是2个正六边形的边长)。

⑶比较周长的长短。

以直径为基准,正方形的周长相当于直径的4倍,圆形的周长比它小;正六边形的周长相当于直径的3倍,圆形的周长比它长;所以,圆形的周长在直径的3倍与4倍之间。

⑷确定探究方向。

量出圆的周长和直径,算出它们之间的倍数。

⑸准备数据采集。

序号 周长(c)cm 直径(d)cm 周长是直径的几倍

三、合作探究新知。

⑴学生操作活动。

小组合作:量出所带圆形物体周长和直径,采集数据

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第8篇:苏教语文六年级下册知识点

苏教版六年级语文下册复习要点

1、本学期培养的学习习惯:①读万卷书,行万里路;②在实践中学会运用。

2、《长江之歌》是电视系列片《话说长江》的主题歌歌词,词作者是胡宏伟,曲作者是王世光,作者以雄浑的气势,赞颂了长江的宏伟、壮观,以真切的情感表达了中华儿女对长江的热爱、依恋,全诗用第二人称,全诗的中心句是我们赞美长江,你是无穷的源泉;我们依恋长江,你有母亲的情怀。第一小节,写了长江的源远流长、宏伟博大、多姿多彩,第二小节写了长江的古老悠久,气势磅礴,力量无穷。A、课后题三:说长江是无穷的源泉,是因为长江源远流长,资源丰富,滋润着、养育着两岸的动植物。说长江有母亲的情怀,是因为长江无私奉献,哺育着各族儿女,胸怀宽广,像母亲般纯洁、神圣。

3、《三亚落日》是一篇写景散文,作者运用清新活泼的语言,准确生动地描绘了三亚落日美丽的景象,表达了对自然的热爱,对祖国美丽的风光的赞美。

A、《三亚落日》中依次将落日比成孩童,大红灯笼,跳水员。B、“在三亚看落日真有诗意”总括全文,点明题意,是点睛之笔。C、课后第3题

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