高校违纪学生的道德心理教育论文
第1篇：高校违纪学生的道德心理教育论文
高校违纪学生的道德心理教育论文
我们处在一个急剧变化的时代，随着科学技术的发展，网络时代的到来，迅速涌现的新事物、新思想、新潮流，对传统的价值体系以极大的冲击。西方文明的种种观念，社会生活中的不正之风,在大学生的思想观念中发生着激烈的碰撞，一些大学生经不住封建主义、资产阶级腐朽思想和社会不良风气的诱惑，出现行为上的偏差，甚至走上违法犯罪的道路。自20世纪80年代以来，青年大学生的违纪率呈上升趋势，据抽样调查，大学生违纪率由1990年的2%上升到目前的10%，这不能不引起我们的高度关注。
一、高校违纪学生的道德心理教育是高校德育工作的重要内容
高校违纪学生主要是指高校中那些触犯法律、法规、校纪、校规，产生不良影响的在籍大学生，他们是大学生中的特殊群体。这些学生违纪后，自卑和脆弱的心理占上风，思想负担重，躲躲闪闪，不肯在人前更多表现，更缺乏学习上的信心，但他们内心都非常渴望被社会、学校、老师和同学所谅解，渴望改过自新，渴望成为社会有用之材。这时，我们应以现代教育观为指导,在关心爱护的前提下，加强教育和引导。违纪是大学生成长历程中一种挫折经历，对他们进行关心、帮助、教育和引导，既是高等教育工作者坚持以人为本的科学发展观的具体体现和必然要求，更是作为教育工作者义不容辞的责任。
青年大学生正处在世界观、人生观、价值观形成和发展的重要时期，这个时期的大学生思想、道德和心理等方面有了一定的发展，但总的来说，社会生活经验还不够丰富，思想还不够成熟，还存在有明显的知行脱节的现象。从青年大学生所处的社会环境看，当代大学生处在社会主义市场经济和对外开放的历史条件下，置身于利益主体多元、思想道德多元和价值取向多元的历史背景中。违纪是大学生内心信念、行为准则、道德观念矛盾的表现，是大学生道德选择后的一种行为结果。而道德选择是指人类在面临道德冲突时作出的一种行为抉择。这种对道德选择结果所作的代价分析——酬赏和惩罚，是行为个体进行道德选择时最基本的心理基础，即道德心理。[1]道德心理通常是指影响学生道德内化的各种心理因素的有机综合。包括学生的道德需要、动机、态度、情感、思维、认知能力、自我意识、个性特点等等。心理学研究表明:学生的道德心理是道德主体性的内在依据，既是道德教育内化的基础，也是德育的目标。忽视学生道德心理的培养，道德主体性的培养即学生的思想道德教育也就成了无源之水。
德育重在实效，所谓德育实效是指德育过程促进学生道德品质形成的实际成效。实效性不仅指学生道德行为的改变,更重要的是指学生道德主体意识和内在的品质的变化。道德发展心理学研究表明，学生道德发展是主体道德心理和客体道德要求之间相互作用的结果。因此，道德心理教育是决定德育实效性的内在依据，而高校违纪学生的道德心理教育是取得德育实效的重要方面，因而是高校德育工作的重要内容。
二、影响高校违纪学生健康成长的几种不良心理与分析
俗话说?‘浇树浇根，教人教心。”要教育、转变违纪大学生，首先必须了解他们的心理，了解他们违纪的根源。违纪大学生的心理因素是复杂的：
(一)无力摆脱违纪阴影的自卑心理违纪学生往往“一叶障目”，感觉脸上不光彩，内心或深或浅的有一种自卑感，这是违纪学生中最普遍的心理障碍。正是由于自卑心理，他们对别人给自己的评价非常敏感，他们的自尊心容易受到伤害。违纪学生每当看到其他同学尤其是平日与自己“差不多”的同学获“三好学生”等荣誉称号时，无形之中给自己造成了压力，他们自我贬低，自卑胆怯，自我怜惜，因为自已的违纪经历甚至否定自身在智力、体力、知识、素质等方面的一切优势，无力摆脱违纪阴影，导致不能圆满完成大学学业。
(二)与学校、老师和社会对立起来的封闭心理部分违纪学生主观地将自己与学校、老师和社会对立起来，人生态度冷漠，抵触情绪大，所以不积极参加集体有意义的活动。有许多违纪学生怕别人瞧不起自己，哪怕是别人一句不经意的玩笑也可能让他们敏感地认为是在小看自己，为了维护自尊，他们往往出现自我封闭的心理疾病。有的违纪学生还不愿意让老师和同学知道自己的违纪事实，想方设法加以掩盖。
(三)不思进取的挫折心理逆境中的压力可以造就人，也可以摧毁一个人的活力和意志。违纪学生一经爆光，尤其是受处分后，其人生理想和宏图壮志遭受挫折，自信心大大降低，对自己的知识、能力、素质与特长认识不足，认为自己根本无法再重新做人,进而破灌子破摔，不思进取。
(四)容易发生攻击性行为的攻击心理有些大学生违纪受处罚后，心理紧张，情绪激亢，容易失去控制，很容易发生攻击性行为，这就是违纪学生的攻击心理。攻击心理往往有直接攻击心理和间接攻击心理两种。直接攻击心理是指想对揭发自己违纪行为或处分违纪学生的人采取嘲笑、谩骂、殴打、杀害等报复攻击行为。间接攻击心理就是指由于无法直接攻击而想采取变相攻击，如背后摔物、乱发火、发牢骚、制造破坏事件，甚至产生自辱、自残、自杀等自我攻击行为的心理。
三、切实加强高校违纪学生道德心理教育
(一)加强教育，发挥思想政治工作的主导作用首先,高校要加强思想教育。思想是行为的先导，思想上的倾斜可导致行为上的偏差。大学生自身需要的偏斜，就是他们违纪的重要原因。所以我们应加强对他们人生观、世界观、价值观的教育，帮助他们树立正确的人生观、世界观和价值观，形成正确的自我概念和适宜的自我态度。同时，学校要加强警示教育，要让他们深刻反省：自己做错了什么——为什么错了——如何改正，实现思想教育由“填鸭式”被动型向自我反省的主动型转变。其次，高校要加强心理健康教育，应开设心理健康教育课程，普及心理学知识，帮助违纪学生掌握心理调节办法，帮助树立起稳定的情绪，乐观、进取的态度和健康成熟的心理。还可开设针对违纪生的心理和心理咨询信箱，帮助违纪生及时解决心理的困惑。
(二)不激化矛盾，钝化违纪学生的行为冲突有些大学生在违纪后，会出现严重心理失衡和失控，往往情绪高度激动，对问题想不开，甚至丧失理智，做出自杀、攻击、报复等意料不到的事情来。在这种情况下，就不能像平时那样按部就班地说理，而应当采取紧急的、果断的措施，稳定违纪学生的情绪，使违纪学生迅速恢复心理平衡,消除违纪学生的过激行为，遏制违纪学生连锁性恶性违纪事件的发生。对违纪学生的心理失常不能激化矛盾，无限上纲，小题大做,这样会给他们造成更严重的心理不平衡，容易发生意外事故。
(三)注重心理调适，帮助违纪学生摆脱心理压力要做好违纪学生“心理疏导”工作，针对其“违纪”
的.实际，做到细心与细致，全面与重点、真诚与耐心、持久与阶段性相结合。学生工作干部要经常与违纪生促膝谈心，进行心理交流，创设一种心理情境，增加心理的透明度，让他们主动地、毫无顾忌地倾诉自己的苦闷、忧虑，把不满的情绪全部发泄出来，以达到内心的平衡。可以采取个别谈话、意见征求会等方式，给违纪学生提供发泄情绪的场所和机会，把他们当作自己的小孩或弟妹，以真心换真心，耐心引导违纪学生克服心理障碍。学生工作干部要加强对违纪学生的个别心理辅导，对自卑者注入自信，对心理封闭者要在多关心的前提下引导其相信学校和社会关系的力量，对嫉妒者要引导他们处理好人际关系，对攀比者要教育他们去掉虚荣心理，把主要精力投人到的学习中去。
(四)激励成才斗志，培养违纪学生奋发图强作风违纪学生往往缺乏意志力，犹豫不决，对一切都抱
“无所谓”的态度，无所向往和追求。针对这种状况，学生工作者要善于激励他们的斗志，教育和引导他们决不能一撅不振、悲观失望、丧失生活的信心和勇气。可用一些有针对性的格言、警语对受挫者进行意志激励，如“金无足赤，人无完人”，“人非圣贤,孰能无过”，连“太阳也有黑子”，“吃一堑，长一智”等等。在违纪学生中树立违纪可耻、违纪不改更可耻的思想，教育违纪学生艰苦奋斗、奋发图强。通过多种形式，让学生认识到违纪已成为历史，但又不能忘记历史的教训，应在总结教训的前提下化教训为动力，克服困难，奋发图强,不断完善自我，树立自尊、自信、自立、自强的健全人格。
(五)精诚所至，金石为开，教育违纪学生正确对待帮助有部分违纪生自尊心特别强，把社会、老师和同学的帮助看成是讽刺或施舍，怕其他同学瞧不起，这完全是自卑心理在作祟，应引导违纪学生认识到这些关心是善意的，目的是希望违纪的同学不要因为过去的违纪而荒废了学业，耽误了前途。所以违纪生要能坦然地接受帮助，同时更应该拿出实际行动以优秀的成绩回报社会、老师和同学。当然，我们也不排除还有极个别的违纪生有“躲、逃、避”的颓废思想，不敢、不想、不愿接受社会、老师和同学的帮助。对这样的违纪学生我们要真心对待、耐心帮助、细心辅导、爱心关怀，让他们明白：如果一味“躲、逃、避”，将永远让别人瞧不起。
总而言之，高校违纪学生的道德心理教育无论在什么时侯都是不容忽视的工作，高校特别是高校学生工作干部要综合利用各种途径和措施，有效的帮助违纪学生提高心理健康水平,争取健康成长，早日成才。
第2篇：高校新生心理教育分析论文
高校新生心理教育分析论文
高校新生学生在生活和学习的过程中，难免会遇到各种问题，如果没有及时进行疏导，很容易导致学生出现各种心理问题，严重者还会影响学生一辈子，这便是心理教育开展的重要意义。
1高校学生开展心理教育的必要性
经笔者研究，目前许多高校新生存在一定心理问题，例如:不适应高校生活、无法与同学和平相处等，这些问题会对高校新生的成长造成严重影响，这也是实施心理教育的必要性。在心理教育中，教师可以将积极心理学理论应用其中，帮助学生正确看待生活学习中的各种问题。从另一个角度来说，预防和促进都是为了使学生保持心情愉快、心理健康。高校学生作为未来的人才，其身心健康影响着其价值的体现。所以只关注心理问题的解决还不能充分发生学生的潜能、提高大学生的整体素质。我们必须要把大学生心理健康教育落实在预防和促进上，通过积极的引导，使每一位大学生都能掌握并有效的运用心理调解的方法，产生对过去的释怀、对现在的满足、对未来报有希望的态度，帮助学生树立自信心，实现理想自我。
2高校新生心理问题分析
2．1学习问题
高校新生刚刚踏进校园，在各方面都难以适应，例如:学习方面，大学英语四六级作为高校常见的考试之一，是很多新生最头痛的问题，在这种压力下，难免会导致学生出现焦虑心理。
2．2人际关系
同学之间的人际关系也会影响学生的心理健康，学生都希望能够被同学接纳、理解和信任，有些性格比较孤僻的同学，很容易出现不良心理问题。青春期生理上的改变，很容易引起学生情感上的激荡，从而陷入恋爱的烦恼中，很容易导致学生出现抑郁和焦虑等情绪，影响学生的正常生活和学习。
3有效对策
3．1重视心理健康问题
要提高心理教育质量，就必须加强对其重视程度，大学阶段学生会接触许多事物，难免会出现各种不良情绪，面对各种问题，高校必须为学生的身心健康提供保障，开设心理健康教育课程，让学生能够充分了解自身心理变化特点，更好的认识自我和管理自我，正确对待心理转变的各个时期。很多大学生并没有严重心理疾病，但在实际生活中容易以消极的观点看待问题，使得整个人处于低迷状态，针对这种情况，高校不仅需要注重对心理健康知识的普及，更应该以积极心理学为基础，多用生活中的正能量感染学生，落实评价目的，带领学生自主领会学习生活乐趣，强化积极心理学对大学生的引导作用，推进大学生和谐发展。
3．2设立心理咨询中心
为促进高校新生心理健康的形成，高校应设立多个心理咨询中心，为学生心理健康奠定基础。据悉，目前我国许多高校都设立了心理咨询室，却鲜少有学生光临，导致该现状产生的原因还是学生对心理咨询存在心理抵触，以为心理咨询一定是心理不正常，从而导致心理咨询室如同虚设。鉴于此，高校应对学生加强教育，认识到心理咨询的重要性，为学生的`身心健康保驾护航。
3．3培养正确挫折观念
高校学生在实际生活中，难免会遇到挫折，例如:在学习中遇到难题会产生挫败感，与室友相处不和谐也会产生挫败感，这些问题如何得不到合理解决，便会对学生今后的学习与生活造成影响。据此，高校在心理教育中应引进挫折观念，将耐挫能力贯彻在教学内容中。在实际教育过程中，可以帮助学生深入剖析自身性格，综合考虑学生实际情况、社会变化等方面的因素，带领学生制定科学的阶段奋斗目标。同时，应让学生从挫折中总结经验，以积极心理学潜移默化的影响学生，使得学生越挫越勇、茁壮成长。
3．4加强心理健康教育
辅导员对学生了解较多，教师可以事先对高校新生可能会产生的思想问题进行预测，以便及早预防和纠正。在班级管理中，应将心理教育应用其中，将其全面贯彻，或组织多个活动，例如家长会、社会实践活动、个别谈话以及班会等，通过这些活动来了解学生的心理状态，加强心理健康教育力度，确保学生身心健康发展，值得注意的是，辅导员一旦如果发现有不好的苗头应及早进行预防，使其消失在萌芽状态。对于较好的思想倾向，辅导员应积极引导和扶植，引导学生朝正确的方向发展。另外，辅导员在学生面前的权威性较大，所以如果由辅导员来开展心理健康教育，教育的效果会更好，因此，辅导员应加强对中学的心理健康教育。总而言之，对于新生而言，辅导员作为最常接触的教师，有足够的时间来实施心理教育。
3．5提高抗学生挫折能力
学生在学习过程中难免会遇到不顺的事情，所以辅导员可以教给学生心理保健的方法，如转移注意法、宣泄法等。转移注意法就是当学生在经受精神折磨时，教师应引导学生转移注意力，从困扰学生的事情中跳出来，消除这种不良情绪。另外，还可以教会学生在遇到烦心事时，可以找朋友或者教师倾诉，将心中的委屈、悲伤、愤怒等情绪充分宣泄出来，还可以适当采取一些不伤害自己或他人的宣泄方式，如吃东西、逛街、拳击假人等，使压抑的情绪能够充分释放出来，防止不良情绪导致学生做出错误的决策，提高学生的抗挫折能力。
4结语
总而言之，心理健康教育也是高校教学中的重要部分，加强心理健康教育有利于大学生形成积极向上的人格，帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观。高校必须加大对积极心理学的研究力度，从多维度运用积极心理学，引导学生形成科学的挫折观念，使学生能够健康成长。
参考文献:
［1］曹婷，张武宁．高校新生心理发展路径分析与教育体系构建［J］．兰州教育学院学报，2011(02):103～105．
［2］岳世忠．浅谈高校新生心理、行为特征对教育工作者的特殊要求［J］．卫生职业教育，2011(22):16～17．
［3］刘翠英．民办高校近十年新生心理健康状况分析与对策［J］．教育与职业，2015(35):77～80．—053—
第3篇：高校特困生心理教育研究论文
高校特困生心理教育研究论文
1高校特困生存在的心理问题
1.1自卑自卑是由于某种心理上的缺陷或其他原因所产生的对自己或品质评价过低，担心失去他人尊重的心理状态。特殊的家庭经济条件，使得特困生在人际交往中，过于拘束，很容易产生惭愧、羞却、畏缩，甚至心灰意冷的情感，久而久之，渐渐地形成了压抑忧郁的性格，不愿与人交流，更不愿参加集体活动，这样，就更降低了与人交往的勇气和信心，形成强烈的自卑感。
1.2焦虑焦虑是一种伴随着某种不祥预感而产生的令人不愉快的情绪，一些特困生因家庭经济拮据、学校学费高昂和大城市的高消费，使得他们不得不精打细算、谨小慎微，从而产生一种着急、烦躁、忧虑的情绪。
1.3抑郁抑郁是一种感到无力应付外界压力而产生的消极情绪，由于长期的生活困扰，特困生的性格孤僻、自卑心理较强，干什么都打不起精神，对生活缺乏信心，体验不到生活的快乐，抱怨生不逢时，思想消极，甚至破罐破摔。
1.4虚荣虚荣是一种通过不正常或不正当途径获取别人赞誉，从而满足自己某种心理需求的倾向。有些特困生不能正视自己的位置，一度
第4篇：高校心理教育专业发展研究论文
高校心理教育专业发展研究论文
21世纪以来，中小学生及教师心理健康问题越来越受到全社会的广泛关注。高校为培养心理教育人才已开设心理教育专业，该专业目前在学科专业定位、人才培养目标、课程设置、人才培养模式等方面存在问题，今后将逐步加强实践性、凸显专业特色、增强师资力量、完善就业政策。
心理健康水平逐渐成为衡量人是否全面发展的一个重要指标。越来越多的中小学生及教师因为压力大、负担重等各种原因产生心理问题。心理问题得不到有效救治，人何以成为一个健全的人?我国学校心理教育起源于20世纪80年代中期。高校大部分心理学专业是20世纪90年代后期高等教育改革以及进入新世纪心理学在社会生活中广泛应用之后，在全国各地方院校陆续开设起来的。旨在为全国中小学校输送心理健康教育专业人才的“心理教育”作为一门新兴学科，其起步更晚，发展历程更短。
一 研究背景及意义
联合国教科文组织规定6000～7500名中小学生中至少有一名学校心理学专职人员指导学校工作。在我国，2012年修订版《中小学心理健康教育指导纲要》明确提出要加强
第5篇：高职学生心理教育管理论文
高职学生心理教育管理论文
一、高职学生的心理特点
随着我国教育体制进一步深入发展，对于高职教育已经成为高校教育的重要组成部分，高职教育的招生来源主要是一些高中和中专毕业生。一般来说，能跨入高职校门的学生，在许多方面比社会上同龄人具有优势。然而调查表明，心理健康者占被调查学生人数的63。67%，存在某些心理问题者，占被调查学生人数的24。63%，存在心理障碍倾向者占被调查学生人数的11。70%。可见，高职学生存在心理问题，是一个普遍现象。一般高职学生的年龄都在20岁左右，在这个年龄时期，学生的思想比较灵活，个性比较开放，有着很强的进取心和自尊心，同时情绪波动大，容易出现大喜和大悲极端的情绪特点，这个时期的学生心里渴望独立，心理正是由不成熟向成熟的过度时期，这个时期的高职学生遇到问题，一般表现为情绪不稳定、人际关系敏感、缺乏学习兴趣，独立性差、自卑感强等心理特点。需要以良好的心理教育进行辅导，尽量地使学生能够快速地度过内心波动的危险期，使学生的身心保持在健康的状态上，保证健康人格的形成。
二、心理教
