课文《隆中对》说课稿
第1篇：课文《隆中对》说课稿范文
课文《隆中对》说课稿范文
(一）教材分析
三国文化是中华传统文化的重要组成部分，而其中最精彩的部分莫过于诸葛亮。《隆中对》即是以历史的方式客观记录刘玄德三顾茅庐拜访诸葛亮出山相助这段历史佳话。做为二十四史中最著名的前四史之一的《三国志》，既继承了前人对历史的客观、忠实的记录的特点，又表现了纪传文学以简笔勾画人物性格的写作风格。课文节选的《隆中对》片断更是集中表现了诸葛亮高超的分析能力和卓越的政治远见。学习这篇文章，既可以感受到诸葛亮作为“智慧之化身”的聪明才智，也可以体会到刘备做为一代枭雄的非同寻常的气质，更可以借此感受整个的三国文化，把智、诚做为我们后人终身追求的典范。
（二）学情分析
九年级的学生应该学什么？他们与七、八年级学生最大的区别是什么？我想一是知识容量的拓宽，二是学习深度的增加。对于九年级的语文课堂，仅仅围绕一篇课文并进行简单拓展是无法满足他们的学习要求的。语文课堂应该有更广阔的视野和更深入的思考。同时，九年级学生应该更多地接触中外文化，对不同文化的接触和理解应该成为语文课堂的一个重要内容。
（三）教学目标
1、理解文章内容，把握诸葛亮隆中对策对天下形势的准确分析和决策的科学预见性，锻炼学生逻辑思维能力。
2、认识、了解诸葛亮作为中国古代第一智者的生平经历及主要功绩，培养爱国主义情操，了解三国文化。
（四）教学重点、难点
理解隆中对所体现出来的诸葛亮的卓越才能。
（五）学法指导
1、将课文学习从课内延伸到课外，利用网络查阅与课文相关的资料，形成对三国文化的初步感知。
2、将语文学习与历史学习结合起来。俗话说文史不分家，学习本课将文史结合起来势在必行。从东汉末年到三国再到西晋统一天下的这段历史应在课文当中有所体现。
（六）教学流程
一、导入
请学生猜一个谜语：有一诗如下：
“先生晦迹卧山林，三顾那逢圣主寻。鱼到南阳方得水，龙飞天汉便为霖。”
这首诗写的是谁？他第一次的才智展示是一件什么事？
二、整体感知。
全班朗读课文，注意读准字音。
三、“隆中对”赏析。
1、了解东汉末年的社会形势。（借助地图）
首先让我们一起回到1800年前的东汉末年。朝廷中政治腐败，民间爆发黄巾起义。许多豪强武装在镇压农民起义的过程中占据地盘，互相混战，形成割据局面。较为强大的有袁绍、刘表、孙氏、吕布、张鲁、刘璋、曹操等，而汉室皇族后裔的刘备也有匡汉室之志。
2、刘备是在什么样的情形之下三顾茅庐请诸葛亮出山的'呢？
请学生根据所占有的资料回答。教师补充。
要点：刘备靠镇压黄巾起义，纠集了几千人马，但没有地盘，先后依附曹操、袁绍等人，公元201年，到荆州依附刘表。屯兵于新野县已有七年了。公元207年，经徐庶推荐，三次到隆中(襄阳县城西二十里)访问诸葛亮(“三顾茅庐”)，向诸葛亮请教复兴汉室的大计，并请他出山辅佐自己。概而言之：无兵、无将、士，无地盘。
3、诸葛亮是如何让刘备折服的呢？（重点突破）
先请学生讨论三分钟，然后再回答小组意见。
A、对天下形势的准确分析。
a、如何对曹操？理由？“此诚不可与争锋。”三点优势：军事优势——“今操已拥百万之众”；政治优势——“挟天子而令诸侯”；人才优势——“抑亦人谋也”。（可举一例，如深夜未穿鞋接见许攸。教师或学生举例皆可）
b、如何对孙权？理由？“此可为援而不可图也。”三点优势：地理优势——“国险”；民众优势——“民附”；人才优势——“贤能为之用”。（依上举一例）
c、如何对荆州？理由？“将军岂有意乎？”必要性——交通便利，物资丰富；可能性——“其主不能守”（为什么？刘表将死，内部有矛盾。老师讲之。）
d、如何对益州？理由？占据。必要性——地理优势（险塞，易守难攻）、资源优势（沃野千里，天府之土）。可能性——刘璋暗弱，张鲁在北，民殷国富而不知存恤，智能之士思得明君。
e、如何看自己？政治优势——帝室之胄（汉宇正统，得民心）。信义优势——信义著于四海，总揽英雄，思贤如渴。（举例，如张松献图）
B、科学决策。
a、占地盘——跨有荆益，保其岩阻。
b、调整内部关系——西和诸戎，南抚夷越（解决后顾之忧），内修政理
c、调整外部关系——结好孙权（联吴抗曹）
d、逐鹿中原——命一上将将荆州之军以向宛、洛，将军身率益州之众出于秦川。
e、实现目标——霸业可成，汉室可兴。
总结：此番隆中对策体现了诸葛亮准确的分析能力和高超的决策能力。
4、再读“隆中对”这段文字，体会诸葛亮的高超智慧。
四、课外拓展。
诸葛亮的功绩很多，大家还知道哪些？
主要请学生讲一讲诸葛亮的故事，如舌战群儒、草船借箭、借东风、三气周瑜、布八阵图、七擒孟获、六出祁山等。
总结：诸葛亮在军事（如火烧赤壁、收二川）、政治（如治理蜀汉）、外交（如智激孙权、周瑜）、天文（如草船借箭）、奇门八卦（如摆八阵图）、工具制造（如诸葛弩、木牛流马）等方面都有非常杰出的成就。
五、课外作业。
可借助有关资料思考这个问题：诸葛亮除了他的聪明才智之外也有不足之处，那么他的“不智”表现在哪些方面？
学生活动设计
1、课前准备以下资料：
①刘备
②诸葛亮
③曹操
④孙权
⑤刘表
⑥刘璋
2、课中：
①朗读课文。
②讨论诸葛亮是如何折服得备的。
③查找资料，举出相关的事例。
第2篇：隆中对说课稿
《隆中对》说课稿
一、说教材
《隆中对》是北师大版九年级下册第二单元第4课，这篇课文是人物传记节选，它的核心部分是诸葛亮对刘备问“计”所作的回答。文中诸葛亮精辟分析当时形势，依据形势提出战略措施并为刘备绘出最终的蓝图，文章是对战略形势所作的天才预见。人们常说“未出茅庐已知天下三分”，就是对这篇对策而言。学习这篇文章，既可以感受到诸葛亮作为“智慧化身”的聪明才智，也可以体会到刘备做为一代枭雄的非同寻常的气质。
二、说学情
学生通过学习已对本课的文言实词、虚词有了一定的积累，句子已基本理解。但对这些知识掌握得可能还不够牢固，需通过复习进一步巩固。课文重点是“隆中对”，其中设计到诸葛亮对天下形势的分析、提出的策略及政治目标等内容，这些知识点都有必要重温，并借此更全面地认识诸葛亮这一人物形象。
三、说教学目标及重难点
文章通过隆中对策，给读者塑造了这一具有远见卓识的政治家和军事家的形象，他善于审时度势，观察分析形势，并能高瞻远瞩，推知未来，这个形象的塑造是逐步深入完成的。作者始终围绕着诸葛亮对策这个中心内容，围绕着诸葛亮这个人物形象进行叙写。结构布局清晰严谨，这是学生学习全文的一个关键。基于以上对教材和学情的分析，我确定本节课的教学目标及教学重难点如下：
（一）教学目标 1．知识与能力
（1）复习巩固作者及作品常识。
（2）进一步巩固重点的文言词句，理解课文内容。2．过程与方法
（1）理解诸葛亮的对策内容，再认识诸葛亮这一人物形象。（2）巩固正面描写与侧面描写相结合刻画人物的手法。3．情感、态度及价值观
认识诸葛亮卓越的政治远见和军事才能。
（二）教学重难点 1．复习诸葛亮对策的内容，认识诸葛亮这一人物形象。2．巩固文言词汇，理清课文内容及思路。
四、说教法及学法
1．复习巩固本课的知识点，如文学常识、重点字词的读音、重点词语的解释（实词、虚词、一词多义、通假字等），以提问的形式检查。
2．梳理课文内容，以问题引导学生进一步理清文章思路，掌握课文内容，并能运用所学解答问题。
五、说教学过程 设计思路：
在基础知识回顾复习环节中，主要是引导学生复习与本课有关的文学常识，重点的文言词句。
在课文梳理环节中，通过问题引领学生把握课文写作思路，重温隆中对策的内容，巩固刻画人物的方法，认识诸葛亮这一人物形象。
在练习环节中，通过练习题进一步巩固所学知识，并进行适当的拓展。教学过程：(一）复习基础知识 1.文学常识 2.读准字音 3.解释词语 4.翻译句子 5.找出成语
（设计意图：扣住重点的字词句进行复习，让学生有的放矢积累和巩固本课的基础知识,理解课文内容。）
（二)梳理课文内容
(设计意图：理清课文内容，把握作者的写作思路，巩固隆中对策的内容，并认识诸葛亮这一人物形象。加深学生对课文的理解，强化学生对诸葛亮这一人物形象的认识，感知他卓越的政治远见和军事才能。)(三）巩固练习
(设计意图：巩固本课知识，掌握相应的答题技巧。)
（四）拓展延伸
(设计意图:扩充学生视野，提升学生对诸葛亮这一人物形象的认识。)
（五）作业
(设计意图:继续巩固本课知识点。)
《隆中对》复习课教学设计
授课教师：王翠红 授课班级：九年级（17）班 授课时间：11月18日 教学目标：
（一）教学目标 1．知识与能力
（1）复习巩固作者及作品常识。
（2）进一步巩固重点的文言词句，理解课文内容。2．过程与方法
（1）理解诸葛亮的对策内容，再认识诸葛亮这一人物形象。（2）巩固正面描写与侧面描写相结合刻画人物的手法。3．情感、态度及价值观
认识诸葛亮卓越的政治远见和军事才能。
（二）教学重难点
1．复习诸葛亮对策的内容，认识诸葛亮这一人物形象。2．巩固文言词汇，理清课文内容及思路。教学方法:讲练结合 教具使用:多媒体 课时安排:一课时 教学过程：
一、复习基础知识
（一）文学常识
（1）《隆中对》选自（）主编的（）一书（2）司马光，字（），（）代著名的（）（3）“隆中对”中的“对”意思是（）
（二）读准字音
乐（）毅 由是诣（）亮 度（）德量力 屏（）人 欲信（）大义 汉沔（）吴会（）徐庶（）凤雏（）遂用猖蹶（）民殷（）国富 存恤（）帝室之胄（）戎（）越
（三）解释词语
（四）翻译句子
（五）找出成语
二、梳理课文内容
1.“隆中对”中“对”是什么意思？文中写的是谁和谁的对话？刘备问计时说了什么？诸葛亮是怎样献策的？
提问：
（1）诸葛亮在分析天下形势时指出与曹操“不可与争雄”的原因是什么？对于孙权“可为援而不可图”的原因又是什么？
（2）对于荆州和益州有夺取的必要性和可能性，分别是什么？（3）刘备具有哪些优越条件？诸葛亮这样分析刘备的目的是什么？（4）据此天下形势诸葛亮为刘备提出了什么样的战略方针？（5）诸葛亮替刘备制定的最终目标是什么？
2.你觉得文中的诸葛亮是怎样的一个人？作者是如何刻画诸葛亮这一人物形象的？
三、巩固练习
四、拓展延伸
五、作业
完成《隆中对》这一课的试卷。板书设计：
第3篇：隆中对说课稿
隆中对说课稿
一、对课本的明白
1、课本简介：《隆中对》选自九年任务教诲四年制教科书第6册第五单位。本单位选编了《隆中对》、《出师表》、《越巫》《诗词曲四首》4篇古诗文，此中要求讲读的便是《隆中对》，以是这篇课文在这一单位中占据重要职位地方。这篇文章的焦点部门是诸葛亮为刘备所做的对策。由于对策的所在是在诸葛亮的隐居地隆中，以是后人称之为《隆中对》。这是诸葛亮在精炼的阐发了其时形势的底子上，得出的结论，是对其时形势所做的准确阐发和预见，正所谓，未出茅庐便知，天下三分。
2、凭据新课程尺度中课程目标要着眼于门生本质的全面进步的要求，联合课本的特点和门生的现实环境，我订定以下三个目标：
知识方面：掌握部门文言实词的用法，借助课下解释和东西书明白课文内容
本领方面：明白隆中对的'课文布局，理清作者思绪
情绪方面：领会刘备礼贤下士、爱才如命的精力
3、此中的知识目标和本领目标是本节课的重点和难点，在讲授历程中，我将领导门生突出重点，突破难点。
二、对门生的阐发：
作为初三的门生，已经具备肯定的文言文底子知识，比较课
第4篇：《隆中对》说课稿
《隆中对》说课稿
（一）教学背景分析
这节课是在新课程理念下设计的，围绕新课标，教师转变传统的文言文教学观念，冲破文言文的考试评价体系的规囿，构建新的教学模式（问题——活动教学模式），按照“见仁见智”的阅读原理，实行“师与生、生与生”的多向交流，先让学生各抒已见，再由教师相机点拨，从而让学生在“读读议议”中撞击阅读心得的火花。这也体现“以人为本”的设计精神，尊重了学生的个体差异，重视学生的个性发展，允许学生有自己的见解。尊重学生并发挥其主观能动性，积极的进行学习。
(二）教材分析
《隆中对》出自人教版九年级上册第六单元第２３课，这篇课文是人物传记节选，但它的核心部分却是一篇才华横溢的对策——诸葛亮对刘备“信大义于天下”而问“计”所作的回答。因为对策的地点在诸葛亮的隐居地隆中，所以后人称之为“隆中对”。这是诸葛亮在精辟分析当时形势的基础上得出的结论，是对战略形势所作的天才预见。人们常说“未出茅庐已知天下三分”，就是指这篇对策而言。
因此，学习这篇文章，既可以感受到诸葛亮作为“智慧之化身”的聪明才智，也
第5篇：隆中对说课稿
一、对课本的明白
1、课本简介：《隆中对》选自九年任务教诲四年制教科书第6册第五单位。本单位选编了《隆中对》、《出师表》、《越巫》《诗词曲四首》4篇古诗文，此中要求讲读的便是《隆中对》，以是这篇课文在这一单位中占据重要职位地方。这篇文章的焦点部门是诸葛亮为刘备所做的对策。由于对策的所在是在诸葛亮的隐居地隆中，以是后人称之为《隆中对》。这是诸葛亮在精炼的阐发了其时形势的底子上，得出的结论，是对其时形势所做的准确阐发和预见，正所谓，未出茅庐便知，天下三分。
2、凭据新课程尺度中课程目标要着眼于门生本质的全面进步的要求，联合课本的特点和门生的现实环境，我订定以下三个目标：
知识方面：掌握部门文言实词的用法，借助课下解释和东西书明白课文内容
本领方面：明白隆中对的课文布局，理清作者思绪
情绪方面：领会刘备礼贤下士、爱才如命的精力
3、此中的知识目标和本领目标是本节课的重点和难点，在讲授历程中，我将领导门生突出重点，突破难点。
二、对门生的阐发：
作为初三的门生，已经具备肯定的文言文底子知识，比较课下解释及东西书能
第6篇：隆中对课文翻译
隆中对课文翻译
隆中对选自《三国志》作者陈寿西晋史学家，中国东汉末年，刘备三顾茅庐去襄阳隆中拜访诸葛亮时的谈话内容（促成三国鼎立的战略决策）。以下是小编整理的关于隆中对课文翻译，欢迎阅读参考。
隆中对
——陈寿
【原文】
亮躬耕陇亩，好为《梁父吟》。身高八尺，每自比于管仲、乐毅，时人莫之许也。惟博陵崔州平、颍川徐庶元直与亮友善，谓为信然。
时先主屯新野。徐庶见先主，先主器之，谓先主曰：“诸葛孔明者，卧龙也，将军岂愿见之乎？”先主曰：“君与俱来。”庶曰：“此人可就见，不可屈致也。将军宜枉驾顾之。”
由是先主遂诣亮，凡三往，乃见。因屏人曰：“汉室倾颓，奸臣窃命，主上蒙尘。孤不度德量力，欲信大义于天大，而智太短浅，遂用猖獗，至于今日。然志犹未已，君谓计将安出？”
【译文】
诸葛亮亲自耕种田地，喜爱吟唱《梁父吟》。他身高八尺，常常把自己与管仲、乐毅相比，当时的人没有谁承认这一点。只有博陵崔州平，颖川的徐庶徐元直跟他交情很好，说是确实这样。
当时刘备驻军在新野。徐庶拜见刘备，刘备很器重他，徐庶对刘备说：“诸葛孔明，是卧
第7篇：《隆中对》的说课稿
《隆中对》的说课稿
（一）教学背景分析
这节课是在新课程理念下设计的，围绕新课标，教师转变传统的文言文教学观念，冲破文言文的考试评价体系的规囿，构建新的教学模式（问题——活动教学模式），按照“见仁见智”的阅读原理，实行“师与生、生与生”的多向交流，先让学生各抒已见，再由教师相机点拨，从而让学生在“读读议议”中撞击阅读心得的火花。这也体现“以人为本”的设计精神，尊重了学生的个体差异，重视学生的个性发展，允许学生有自己的见解。尊重学生并发挥其主观能动性，积极的进行学习。
（二）教材分析
《隆中对》出自人教版九年级上册第六单元第２３课，这篇课文是人物传记节选，但它的核心部分却是一篇才华横溢的对策——诸葛亮对刘备“信大义于天下”而问“计”所作的回答。因为对策的地点在诸葛亮的隐居地隆中，所以后人称之为“隆中对”。这是诸葛亮在精辟分析当时形势的基础上得出的结论，是对战略形势所作的天才预见。人们常说“未出茅庐已知天下三分”，就是指这篇对策而言。
因此，学习这篇文章，既可以感受到诸葛亮作为“智慧之化身”的聪明才智，
