浅谈高职院校《社会学概论》课程教学探索论文
第1篇：浅谈高职院校《社会学概论》课程教学探索论文
论文关键词 高职院校 《社会学概论》 课程教学
论文摘 要 《社会学概论》课程因其实用性和科学性，越来越多成为很多非社会学专业的开设课程，而高职院校因其独特的学生特点和教学目标，更对概念和理论系统比较复杂的《社会学概论》课程教学提出了要求，笔者认为，在高职《社会学概论》课程教学过程中，要明确学生参与的教学理念，同时综合运用多种教学方法，提高学生学习主动性和积极性，帮助其更好认识自我，认识社会。
《社会学概论》课程是从社会整体出发研究社会的构成及其运行规律的一门基础性、应用性、综合性较强的课程，既是社会学专业的入门课程，又因其的实用性和科学性，成为很多非社会学专业学生的学习内容,目前我院的物业管理专业将《社会学概论》作为必修课程。对非社会学专业的学生来讲，《社会学概论》这门课程包含概念和理论系统比较复杂，尤其是对于基础较差、求知欲较弱、学习急功近利等特点高职院校的学生来讲，学习起来有一定的难度，同时高职更重视学生动手能力的培养，强调创新能力和创新能力开发与培养，培养学生认识自我、认识社会，并帮助学生适应迅息万变的社会。
对此，如何结合高职学生特点，改善《社会学概论》这种基础入门课程的教学效果，使学生会学、乐学、善学，笔者在教学实践中进行了潜心的探索与实验。
一、一种教学理念——学生参与
二十世纪80年代以来，随着高等教育改革的不断深化，传统的“满堂灌式”、以教师为主体的教学理念，越来越引起学界反思，尤其对高职院校来讲，特殊的学生特点更对传统教学理念提出了挑战，“以学生为主体，以教师为主导”的新型教育模式应运而生，它明确了学生参与的教育理念，充分发挥学生自主学习的主观能动性，具体看来可从以下几个方面操作。
1.明确学生需求是学生参与的根本
明确学生参与的教学理念，就要求教师在教学的每个环节用心去体察学生的需求。
对于《社会学概论》这门课程，教师要结合学科性质和高职学生的特点确立合理的教学理念，转变教育观念。非社会学专业的学生学习社会学只是为了扩充知识和提高能力，不能像社会学专业毕业的学生一样从事相关的职业。他们关注的是了解与社会、自身、生活和专业相关的一些社会现象和社会问题，并进而能掌握观察问题、分析问题的方法，达到认识自我、认识社会，并适应迅息万变的社会，而不只是掌握理论。
2.创造参与机会是学生参与的前提
在《社会学概论》的教学过程中，本人注重引导学生在课堂中的参与，将学生推向教学的舞台中央，主要采取以下方法：
第一，学生参与教学。使学生参与到教学内容的选择中，要求教师对教学课题有所选择。一方面要能够与学生所关心的社会现象、社会现实结合起来，并且能够联系学生所掌握的背景知识以及生活应用知识实际，另一方面要结合学生的能力，让学生参与到教学内容中，这样学生就会倾注很大的热情在学习中。
第二，学生参与课堂互动。学生参与理念告诉我们，学生也能是学习活动的创造者，学生参与课堂互动，有利于调动其学习积极性，挖掘潜能。如下文所示，教师可采用多元化的教学方法，如案例分析法、讨论法等为学生参与课堂互动创造机会，除此之外，教师可引用一些活泼有效的教学活动，激发学生学习兴趣。讲到“社会化”这个知识点的时候，笔者借鉴心理学中的“我的生命线”这一活动，引导学生回顾自己从出生到现在甚至未来的成长历程和规划。学生在体验心理游戏的形式中，发现了社会化过程中家庭、朋友、同学、老师等多群体的影响，对社会化的过程有了真切的理解。
二、多种教学方法——综合使用 优化组合在《社会学概论》课堂中，为了达到最佳的教学效果，需要根据各种教学方法的特征，选择一种或几种最优的教学方法，加以综合运用。
1.角色扮演法
角色扮演顾名思义就是借着扮演角色的方式来达到体验及学习的目的。在教学中，为了使学生更深地体会社会学相关理论，本人在《社会学概论》教学的过程中尝试运用角色扮演法来辅助教学，让学生根据自己对理论知识和社会情景的了解，进行角色演绎。
在“社会互动”一章的学习中，教师可要求学生以小组为单位，在前期准备的基础上表演一段生活中的互动场景，如社会冲突，合作、竞争、强制等内容，以及语言沟通和非语言沟通等沟通方式，对生活中的社会互动有更加直接的认识，角色扮演完成后，由教师和本小组及其他小组成员进行反馈评价，各小组结合情景模拟效果，展开交流切磋，提出质疑，分享成果。
在角色扮演中，学生作为课堂的主体，掌握了学习的主动权，培养了学生团队协作能力，激发学生创新潜能，有利于加强学生对专业的热爱。
2.讨论式教学法
讨论式教学法，指在教师的指导下，在学生独立思考的基础上，让全班学生或小组成员围绕某一中心问题，各抒己见，并通过师生、生生间的多边交流，寻求获取真知和全面提高学生自主学习能力的教学模式。
在“文化”一章的学习中，笔者就提出选题——“谈谈你家乡的文化”，引导学生从生活中寻找文化元素，同学们纷纷积极参与，从饮食、娱乐、名声、姓氏等角度阐释自己眼中的文化，将专业视角和普通生活结合起来，对社会现象的认识更准确，达到了良好的教学效果。
为了保证讨论式教学的效果，教师应注意以下几个因素：把握选题，确切有效；把握预习，有备而来；把握方向，避免离题；把握时间，充分讨论；把握评价，及时反馈。在讨论前、讨论中、讨论后整个过程中动态监控，引导学生对相关理论和概念有更加清晰的认识。
3.案例教学法
案例教学法是以学生为主体，在教师的指导下，运用所学理论，对典型案例进行分析、思考以及相互间进行讨论和争辩，以提高思维、推理和处理问题能力的教学过程。
比如在“社会问题”一章的学习中，教师可选择当前比较热门的“大学生就业问题”，提供几位成功就业和无法就业的应届毕业生的自身状况和求职过程的案例，要求学生贴近生活,接近社会，认真研究分析，结合理论知识和自身了解，探讨自己对就业问题的认知，同时帮助学生形成良好的就业态度和职业准备。
案例教学是一种开放型教育，集科学性、实践性、直观性、启发性、趣味性于一体，促进了教学相长，加深了学生对基本理论的理解，有利于弥补传统教学中“填鸭式”灌输知识的缺陷，是《社会学概论》教学中不可忽视的一种教学方法。
4.项目教学法
项目教学法，指学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在此过程中，学生可以自行安排自己的学习行为，全部或部分独立组织、安排学习行为，最后有明确而具体的成果展示，一般流程为“信息收集—方案设计—项目实施—成果展示—最终评价”。“
在“城市社区”一节的学习中，教师可将城市社区的特点、发展现状、趋势等作为学习项目由学生独立探究的项目。首先，经过师生共同设计和论证，将项目主体确定为“现代社会的城市社区建设”。然后，学生经过社区调查和前期资料搜集，分组确定项目的主要目标，或者为城市社区建设的主要措施；或者为城市社区服务工作的主要内容，或者为和谐社区建设；或者完善为社区教育和卫生等，并根据目标确定相应的工作方案。第三步，项目实施阶段。根据项目目标，不同组别的学生分别奔赴社区现场，完成进一步资料收集。第四步，汇总资料搜集的结果，撰写社区建设方案，最后，各个小组展示研究成果，教师、小组成员和其他小组要从各个角度对这个项目的实施情况进行评价，以利于提高下一次项目教学的质量。
项目教学法是一种典型的以学生为中心的教学方法，在解决在处理项目中遇到的困难的同时，提高了学生的兴趣和学习积极性，增强了学生实践操作的能力，对社会学的方法有所体会和了解，它改变了之前的闭门造车的做法，使学生学到了许多课本上、课堂上、理论上都无法学到的东西，还有助于营造企业岗位氛围，锻炼学生适应社会的能力和适应市场的能力。
参考文献：
[1]邢振江，徐文涛.情景模拟教学—— 案例教学的拓展和深化[J].未来与发展，2010(9)．
[2]欧阳晓明.提高社会学教学效果的探索与实践[J].九江学院学报，2006(4)．
作者简介：赵会鹏（1985-），女，河南郑州人，武汉城市职业学院助教，硕士，研究方向为社会心理学。
第2篇：浅谈高职院校《社会学概论》课程教学探索论文
浅谈高职院校《社会学概论》课程教学探索论文
论文关键词 高职院校 《社会学概论》 课程教学
论文摘 要 《社会学概论》课程因其实用性和科学性，越来越多成为很多非社会学专业的开设课程，而高职院校因其独特的学生特点和教学目标，更对概念和理论系统比较复杂的《社会学概论》课程教学提出了要求，笔者认为，在高职《社会学概论》课程教学过程中，要明确学生参与的教学理念，同时综合运用多种教学方法，提高学生学习主动性和积极性，帮助其更好认识自我，认识社会。
《社会学概论》课程是从社会整体出发研究社会的构成及其运行规律的一门基础性、应用性、综合性较强的课程，既是社会学专业的入门课程，又因其的实用性和科学性，成为很多非社会学专业学生的学习内容,目前我院的物业管理专业将《社会学概论》作为必修课程。对非社会学专业的学生来讲，《社会学概论》这门课程包含概念和理论系统比较复杂，尤其是对于基础较差、求知欲较弱、学习急功近利等特点高职院校的学生来讲，学习起来有一定的难度，同时高职更重视学生动手能力的培养，强调创新能力和创新能力开发与培养，培养学生认识自我、认识社会，并帮助学生适应迅息万变的社会。
对此，如何结合高职学生特点，改善《社会学概论》这种基础入门课程的教学效果，使学生会学、乐学、善学，笔者在教学实践中进行了潜心的探索与实验。
一、一种教学理念——学生参与
二十世纪80年代以来，随着高等教育改革的不断深化，传统的“满堂灌式”、以教师为主体的教学理念，越来越引起学界反思，尤其对高职院校来讲，特殊的学生特点更对传统教学理念提出了挑战，“以学生为主体，以教师为主导”的新型教育模式应运而生，它明确了学生参与的教育理念，充分发挥学生自主学习的主观能动性，具体看来可从以下几个方面操作。
1.明确学生需求是学生参与的根本
明确学生参与的教学理念，就要求教师在教学的每个环节用心去体察学生的需求。
对于《社会学概论》这门课程，教师要结合学科性质和高职学生的特点确立合理的教学理念，转变教育观念。非社会学专业的学生学习社会学只是为了扩充知识和提高能力，不能像社会学专业毕业的学生一样从事相关的职业。他们关注的是了解与社会、自身、生活和专业相关的一些社会现象和社会问题，并进而能掌握观察问题、分析问题的方法，达到认识自我、认识社会，并适应迅息万变的社会，而不只是掌握理论。
2.创造参与机会是学生参与的前提
在《社会学概论》的教学过程中，本人注重引导学生在课堂中的参与，将学生推向教学的舞台中央，主要采取以下方法：
第一，学生参与教学。使学生参与到教学内容的选择中，要求教师对教学课题有所选择。一方面要能够与学生所关心的社会现象、社会现实结合起来，并且能够联系学生所掌握的背景知识以及生活应用知识实际，另一方面要结合学生的能力，让学生参与到教学内容中，这样学生就会倾注很大的热情在学习中。
第二，学生参与课堂互动。学生参与理念告诉我们，学生也能是学习活动的创造者，学生参与课堂互动，有利于调动其学习积极性，挖掘潜能。如下文所示，教师可采用多元化的教学方法，如案例分析法、讨论法等为学生参与课堂互动创造机会，除此之外，教师可引用一些活泼有效的教学活动，激发学生学习兴趣。讲到“社会化”这个知识点的时候，笔者借鉴心理学中的“我的生命线”这一活动，引导学生回顾自己从出生到现在甚至未来的成长历程和规划。学生在体验心理游戏的形式中，发现了社会化过程中家庭、朋友、同学、老师等多群体的影响，对社会化的过程有了真切的理解。
二、多种教学方法——综合使用 优化组合
在《社会学概论》课堂中，为了达到最佳的教学效果，需要根据各种教学方法的特征，选择一种或几种最优的教学方法，加以综合运用。
1.角色扮演法
角色扮演顾名思义就是借着扮演角色的方式来达到体验及学习的目的。在教学中，为了使学生更深地体会社会学相关理论，本人在《社会学概论》教学的过程中尝试运用角色扮演法来辅助教学，让学生根据自己对理论知识和社会情景的了解，进行角色演绎。
在“社会互动”一章的学习中，教师可要求学生以小组为单位，在前期准备的基础上表演一段生活中的互动场景，如社会冲突，合作、竞争、强制等内容，以及语言沟通和非语言沟通等沟通方式，对生活中的社会互动有更加直接的认识，角色扮演完成后，由教师和本小组及其他小组成员进行反馈评价，各小组结合情景模拟效果，展开交流切磋，提出质疑，分享成果。
在角色扮演中，学生作为课堂的主体，掌握了学习的主动权，培养了学生团队协作能力，激发学生创新潜能，有利于加强学生对专业的热爱。
2.讨论式教学法
讨论式教学法，指在教师的指导下，在学生独立思考的基础上，让全班学生或小组成员围绕某一中心问题，各抒己见，并通过师生、生生间的多边交流，寻求获取真知和全面提高学生自主学习能力的教学模式。
在“文化”一章的学习中，笔者就提出选题——“谈谈你家乡的文化”，引导学生从生活中寻找文化元素，同学们纷纷积极参与，从饮食、娱乐、名声、姓氏等角度阐释自己眼中的文化，将专业视角和普通生活结合起来，对社会现象的认识更准确，达到了良好的教学效果。
为了保证讨论式教学的效果，教师应注意以下几个因素：把握选题，确切有效；把握预习，有备而来；把握方向，避免离题；把握时间，充分讨论；把握评价，及时反馈。在讨论前、讨论中、讨论后整个过程中动态监控，引导学生对相关理论和概念有更加清晰的认识。
3.案例教学法
案例教学法是以学生为主体，在教师的指导下，运用所学理论，对典型案例进行分析、思考以及相互间进行讨论和争辩，以提高思维、推理和处理问题能力的教学过程。
比如在“社会问题”一章的学习中，教师可选择当前比较热门的“大学生就业问题”，提供几位成功就业和无法就业的应届毕业生的自身状况和求职过程的案例，要求学生贴近生活,接近社会，认真研究分析，结合理论知识和自身了解，探讨自己对就业问题的认知，同时帮助学生形成良好的.就业态度和职业准备。
案例教学是一种开放型教育，集科学性、实践性、直观性、启发性、趣味性于一体，促进了教学相长，加深了学生对基本理论的理解，有利于弥补传统教学中“填鸭式”灌输知识的缺陷，是《社会学概论》教学中不可忽视的一种教学方法。
4.项目教学法
项目教学法，指学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在此过程中，学生可以自行安排自己的学习行为，全部或部分独立组织、安排学习行为，最后有明确而具体的成果展示，一般流程为“信息收集—方案设计—项目实施—成果展示—最终评价”。“
在“城市社区”一节的学习中，教师可将城市社区的特点、发展现状、趋势等作为学习项目由学生独立探究的项目。首先，经过师生共同设计和论证，将项目主体确定为“现代社会的城市社区建设”。然后，学生经过社区调查和前期资料搜集，分组确定项目的主要目标，或者为城市社区建设的主要措施；或者为城市社区服务工作的主要内容，或者为和谐社区建设；或者完善为社区教育和卫生等，并根据目标确定相应的工作方案。第三步，项目实施阶段。根据项目目标，不同组别的学生分别奔赴社区现场，完成进一步资料收集。第四步，汇总资料搜集的结果，撰写社区建设方案，最后，各个小组展示研究成果，教师、小组成员和其他小组要从各个角度对这个项目的实施情况进行评价，以利于提高下一次项目教学的质量。
项目教学法是一种典型的以学生为中心的教学方法，在解决在处理项目中遇到的困难的同时，提高了学生的兴趣和学习积极性，增强了学生实践操作的能力，对社会学的方法有所体会和了解，它改变了之前的闭门造车的做法，使学生学到了许多课本上、课堂上、理论上都无法学到的东西，还有助于营造企业岗位氛围，锻炼学生适应社会的能力和适应市场的能力。
参考文献：
[1]邢振江，徐文涛.情景模拟教学—— 案例教学的拓展和深化[J].未来与发展，2010(9)．
[2]欧阳晓明.提高社会学教学效果的探索与实践[J].九江学院学报，2006(4)．
作者简介：赵会鹏（1985-），女，河南郑州人，武汉城市职业学院助教，硕士，研究方向为社会心理学。
第3篇：高职院校教学模式的探索论文
高职院校教学模式的探索论文
摘要： 提高高职教育质量的难点是课程教学。“双师协同”教学有利于专兼职教师之间形成合力，产生协同效应，提高课程教学水平。实施“双师协同”教学，需要加强教师之间的交流合作，精心组织教学内容，变革相应的教学管理制度等。
关键词： “双师协同”教学；“双师型”教师；“双师”结构；“双师”素质
提高人才培养质量是高职教育的永恒主题。当前，课程建设水平不高是影响高职教育人才培养质量的关键因素。因为高职教育课程改革的核心要求是产教融合、校企合作，但现实是行业企业难以实质性介入课程开发，在课程内容选取上，不能以真实工作任务为依据整合、序化教学内容；在教学组织上，不能按照工作过程来整体设计课程，创设教学情境，理论与实践脱节，教、学、做分离现象明显。
一、“双师协同”教学的内涵
我国“双师协同”教学的历史可追溯到古代的“会讲”。“会讲”是中国古老的学术研讨方式，学术同仁们聚集在一间房子里，谁的学问好，大家就来向他学习。中国的私学从老子，一直到墨子，都沿袭“会讲”的传统。到宋代，“会讲”成为中国
第4篇：【社会学概论】高职院校文科生的艰难处境
南京市城市职业学院人文科学系传媒策划与管理2班 朱璐 11305045
高职院校文科生的艰难处境
摘要： 随着中国的经济发展，中国的教育水平也有明显的提高。而社会上涌现一批高学历
人才，高职毕业生、本科毕业生甚至研究生面临巨大的就业压力
关键词：高职院校 文科毕业生 就业影响因素 就业领域
我们从南京市的高职毕业生进行小范围的调查，选取周边的几个学校如南京特殊教育学院、金陵科技学院、南京卫校的高职文科生为样本，进行抽样调查。首先我们从网络上对于南京市各个学校的文科毕业生情况
分析，呈现五大特点：一是理工类毕业生就业好于文科类、艺体类和医学类，特别是技术性比较强的工科
专业毕业生就业质量较高。二是高校特色优势专业就业率较高。高校中师资力量较强的传统专业就业质量
好，而高校新开设的部分专业、理工类院校开设的文科专业就业相对较弱。三是高职专科毕业生就业率高
于本科生、研究生。南京市委教科工委统计表明，2011年研究生及本科生的初次就业率低于专科生；专科、高职层次毕业生就业情况明显好于本科生。部分高职专业毕业生就业
第5篇：高职院校课程教学设计思路论文
高职院校课程教学设计思路论文
摘要： 计算机图像处理技术是“包装印刷”、“平面设计”、“数字媒体技术”等专业的一门必修课。为了满足相关工作岗位的职业技能需要，我们在该课程的课程教学设计中，引入企业实际项目，将知识点及操作技能进行整合，让课程教学与实际工作更加贴近，从而达到提高学生职业能力的目的。
关键词： 计算机图像处理;岗位技能;项目化教学
鉴于计算机图像处理技术是数字媒体领域相关职业岗位的一项核心技能，是从事平面广告设计、网页设计、包装印刷、动漫及游戏制作等相关工作的必备技能，《计算机图像处理》课程的开设能够帮助学生提升职业技能，为今后胜任相应岗位的工作打下良好的基础。因此，开设包装印刷、平面设计、数字媒体技术等专业的高职院校均将《计算机图像处理》作为一门专业必修课供学生学习。《计算机图像处理》课程重点是引导学生深刻认识计算机图像处理的基础知识和工作流程；帮助学生理解计算机图像处理技术的基本概念、色彩理论、设计策划常识等相关知识；掌握图像处理软件的基本操作方法和技巧；同时提高学生的图像处理能力和
第6篇：高职院校室内设计人才培养探索论文
高职院校室内设计人才培养探索论文
室内设计是高职院校新兴的一个专业，我国室内设计专业起步较晚，教学中一直存在着一些问题，与社会的需求相脱节，难以适应社会发展的需要。因此结合教育部的改革要求与市场人才的需求方向，进行高职院校室内设计专业人才培养的教学改革尤为重要。
一、当前高职院校室内设计专业教学现状
1.知识结构单一
室内设计并不是简单的家具安置。很多教师和学生对室内设计的知识结构认识出现了偏差，认为只要学会了家具的摆放，达到美化环境的效果就可以了，这是不全面的。除此之外室内设计还需要注重世界的潮流变化，要与建筑设计等多个学科的知识结合才能展现出室内设计的魅力。但是当今室内设计的课程多数只是学习对室内物品摆放的顺序，很少考虑其他学科的知识学习。
2.学生缺少积极性
学生学习室内设计，需要长时间的学习如CAD、Photoshop、3DMax等一系列画图软件。所以很多高职院校的室内设计课程就局限在画图软件的教授上，这对于学生来说枯燥、乏味，不能真正地感受到室内设计的魅力，也无法提高学生室内设计的能力。
3.
第7篇：高职院校体育文化建设探索论文
高职院校体育文化建设探索论文
1职业环境变迁与高职院校体育文化
1.1职业环境变迁
职业环境包括职业行为、职业知识、职业类型和就业形式。而职业环境变迁是指职业行为的新定位，职业知识的日益更新，职业类型的不断变化，就业形势的市场化。传统的工作模式中，职业岗位内涵是持续不变的一组工作，但在高绩效工作体系中，各层次劳动者留有拓展空间和发挥创造的余地，希望他们在工作中获得解决问题、改进生产的新思路。创新性、探索性、思考性是职业行为新定位的核心内容。新知识及新兴职业领域的不断涌现，意味着劳动者学习方式的转变，一次性学习终身受用的时代不复存在，一次性学习在快速变迁的职业环境中缺乏职业再生的后续发展能力，培养学生掌握信息、自主学习能力和拓宽就职后的发展前景是职教发展的关键。目前，人们受职业价值观和职业环境变迁的影响，人才的流动已成为一种熟悉的社会现象，正从“单位人”走向“社会人”，就业市场化程度更加明显，就业压力和竞争力日益显著。
1.2高职院校体育文化
校园体育文化是以学生为主体，以体育活动为主要内容，以校园为
第8篇：社会学概论论文
对《社会学概论》这门课的感想
之传统的颠覆
时光飞逝，转眼便期末了，《社会学概论》这门课也接近了尾声，回想这一学期，这门可给我留下了深刻的印象，他所呈现给我的样子完全不是我在报课的时候所想的那样，这门课的老师李喆同样是那么的与众不同，这一切都是传统的颠覆！
记得上第一节课的时候，我一进教室耳旁传来了悠扬的音乐声，一时间我搞不清这是什么状况，因为我从来没遇到这样的课堂。老师以这样的方式开始了我们的第一堂课，这样的氛围让人放松，瞬间拉近了与老师的距离。另一个让我惊讶的是教室爆满，这还是第一次，我去的相对有点晚（当然是相对于满教室的同学而言，其实也不晚，呵呵），进了教室后几乎找不到座位，实属罕见。上过选修课，但没上过李老师这样的选修课。
从一开始，一切都给人一种震撼，可以说这个老师不一般了，但老师的言论更不一般，总给人一种耳目一新的感觉，老师说的这些隐藏的社会问题在生活中，在媒体上从来不会听到，老师的观点颠覆了我们头脑中的传统观点，这种特别的观点与我们从小到大接受的完全不同。老师给我们分析过每位领导人的
