《桥边的老人》教学叙述 教案教学设计
第1篇：《桥边的老人》教学叙述 教案教学设计
今天正式上课了。我给同学们介绍了一下教材《外国小说欣赏》的特色，指导他们学习时怎样做好预习，提醒他们这学期将结合所学小说要多练笔，强调每单元至少要写一篇习作。
这节课另外一项教学内容为鉴赏《桥边的老人》第一段场面描写：
一个戴钢丝边眼镜的老人坐在路旁，衣服上尽是尘土。河上搭着一座浮桥，大车、卡车、男人、女人和孩子们在涌过桥去。骡车从桥边蹒跚地爬上陡坡，一些士兵扳着轮辐在帮着推车。卡车嘎嘎地驶上斜坡就开远了，把一切抛在后面，而农夫们还在齐到脚踝的尘土中踯躅着。但那个老人却坐在那里，一动也不动。他太累，走不动了。
我先叫同学们闭上眼睛听我朗读上面文字，然后问他们眼前出现了什么，他们都感受到了画面。然后我叫他们又自读了两遍，然后思考，要是将这个画面拍成DV，那该怎么调节镜头？他们思考了一会儿，悟到了上面的场面由这么些镜头组成：
第一个镜头为近焦镜头逐渐调为特写 ：“一个戴钢丝边眼镜的老人坐在路旁，衣服上尽是尘土。”接着，将镜头从老人身上逐渐移开，渐渐转换成长镜头向河上扫视，几乎成为全景：“河上搭着一座浮桥，大车、卡车、男人、女人和孩子们在涌过桥去。”这里一个“涌”字，极力渲染出当时人们过桥时的混乱。潜台词是当时情况非常危急。这很能体现海明威的冰山理论，可惜学生没能体会到，下节课需要引导一下。然后第三个镜头又把焦距调近，集中到：“骡车从桥边蹒跚地爬上陡坡，一些士兵扳着轮辐在帮着推车。”镜头再挪移调焦出现：“卡车嘎嘎地驶上斜坡就开远了，把一切抛在后面，而农夫们还在齐到脚踝的尘土中踯躅着。”最后再聚焦到那个老人：“坐在那里，一动也不动。”简单说，就是先近看老人，然后调长焦距远看老人身边的人事，再聚焦回到老人。所以，可以这么说，描写画面，也像拍摄电影一样，需要注意顺序和调焦。这里的顺序，先写焦点，次写四周，后又回到焦点；镜头，焦点近镜头或特写，四周环境，长镜头扫视逐渐收拢。
为了使学生认识更加清楚，我又给他们朗读了《2007中国年度微型小说》中毕淑敏的《盲人看》的一二段：
每逢放学的时候，附近的那所小学，就有稠厚的人群，糊在铁门前，好似风暴前的蚁穴。那是家长等着接各自的孩童回家。
在远离人群的地方，有个人，倚着毛白杨，悄无声息地站着，从不张望校门口。直到有一个孩子飞快地跑过来，拉着他说，爸，咱们回家。他把左手交给孩子，右手拄起盲杖，一同横穿马路。
同学们能比较快地感受到作者用长镜头写整体后用特写聚焦局部写主要人物描绘场面。
最后我布置了本周第一篇周记：用一两百字描绘一场面，要求所写场面让人眼前如现。
附寒假涂鸦“场面”片断：
秋风瑟瑟，虫声唧唧。一轮皎洁如玉的圆月时而躲进云里，时而探出脑袋，在云朵里时隐时现，像与小星星们捉谜藏似的。
时候已经是农历十月的中旬，山野的梯田里，农人们乘着月色，正忙着晒薯丝。
一位十来岁的少年，正陪伴着他的父亲在田野里刨番薯。虽然有一点点凉意，然而少年跑前跑后，一会儿递番薯，一会儿递畚箕，忙得不也乐乎。
也许是小家伙忙累了吧，这时，他又抱着一条红薯心，坐在稻草堆上津津有味地一边啃着，一边看着月亮与星星捉谜藏。他想，月亮真是幸福，可以爬得那么高，可以跑得那么快，可以有那么多的星星与他作伴。但是，他并不羡慕，因为他爸爸曾经告诉他，只要天气好，番薯丝晒得漂亮，到集市上卖了，他爸爸可以给他买许多许多好吃的好玩的。
远处一声犬吠，打断了少年的思绪，同时也听到了父亲说，可以回去了，可以回去给他过十岁的生日了。这时，他才想起，今天，是他十岁的生日。
月亮又出来了，整个山野就像白天一样明亮，星星倒不见了，也许他们躲起来想让月亮去寻找吧。
推荐昨天指导学生欣赏了《桥边的老人》第一段的场景描写，并布置学生描绘一个场景。今天披阅了学生的场景作业，发现学生掌握得较好。我想，只要常指导学生这么练习写作，学生会改掉只抽象叙述而不知描绘的毛病。
今天课上主要鉴赏小说的主体部分“我与老人的对话”。在备课的时候，我怎么也抓不出学习此文对话部分的突破口，但当我进入教室走上讲台时，突然来了灵感，向学生提出了下面一些问题：
全文主要由对话组成。我们知道，若要真正对话，按理说彼此要有共同的话题，那样对话才能够顺利进行下去。那么文中的我与老人在对话，有共同话题吗？老人最关心的是什么？我最关心的又是什么？从老人所关心的话题可以反应出什么问题？从中可以看出作者怎样的思想主张？
就这么几个问题，把学生注意力引导到了对“对话”的阅读上。通过阅读，学生很快发现，老人关心的是他老家几只动物的安危，而我虽然也关心老人的安全但更关心的却是战事的发展，所以他们的对话老出现问题。在具体分析时，我适时介入语用学知识帮助分析揣摩，学生终于明白，朴素的对话背后蕴涵着深刻的思想。
最后，我引导学生注意揣摩“涌”、“只是”和“复活”等这些词的微言大义，均收到比较好的效果，也使学生对“冰山理论”有了更深的理解。
第2篇：《桥边的老人》教学设计 教案教学设计
一、背景介绍
《外国小说欣赏》是在学生完成高中语文必修阶段的学习任务之后开设的一门选修课，属于 ' 小说与戏剧 ' 系列。《外国小说欣赏》的主要教学任务是引导学生欣赏外国小说以及初步感知小说这一文体的基本特征。与此同时，适当地勾勒外国小说史的轮廓，简单介绍外国小说的创作方法以及诸种流派，最终目的是了解小说艺术，提高文学鉴赏能力，培养高格调的审美情趣，提升人生境界。
二、目标设定
《外国小说欣赏》分为八个单元，按小说的基本元素来设定，分别为'叙述''场景''主题''人物''情节' '结构''情感'和'虚构'。《桥边的老人》是第一单元的第一篇课文。本单元的要求是：
1.领会作品的内容与题旨；
2.掌握小说的叙述角度和叙述人称；
3.考察小说叙述角度和叙述人称与内容和题旨呈现的关系；
4.了解小说的叙述腔调和速度控制。
《桥边的老人》篇幅短小，笔法简练，但是意蕴却很深刻，叙述角度也很具有代表性，所以结合单元要求和文本特点，把这篇课文的教学目标设置为：
1.初步了解海明威的人生及其创作风格；
2.把握课文的主要内容与题旨；
3.能说出小说的叙述视角和叙述人称；
4.掌握有限视角中第一叙述人称的运用，并能试着以第一人称写一段人物内心独白。
三、教学过程
（一）准备与预习
1.查阅关于海明威人生经历及创作风格的资料。
2.阅读《诺贝尔文学奖文库授奖词与受奖演说卷》（浙江文艺出版社1998年版）中关于海明威的部分。
3.阅读小说，能通过人物对话揣摩人物的内心世界，并且在你思考的人物对话下面做出记号。
4.不看课文，回忆课文的大致内容和阅读时的感受。
5.试着思考一下：你的阅读感受和小说的写作手法之间有没有什么关系，换句话说，作者运用了什么样的艺术手法使你产生这样的阅读感受?
(二)体验与建构
1.赏析作品
(1)想象你就是文中的叙事主人公'我'，请你依据课文，以简单的白描手法勾勒出一幅战争来临前忙乱的画面，进而品味小说语言简约却寓意深远的艺术特色。
(2)依据课文中的对话，尤其是'我'与老人对话时'答非所问'的情景，说说你感受到了什么，想到了什么。
(3)在上述活动的基础上，与同学一起思考、讨论：
短篇小说不可能像长篇小说一样对社会历史作壮观的描写，它只能选取一个小角度、一个侧面，以小见大地折射出有意义的主题来，那么《桥边的老人》这篇小说的主题是什么?
2.叙述分析
(1)介绍叙述视角。
小说一开始，就要给自己找一个叙述的身份和位置，这就是叙述视角，或者叙述角度，这是小说的立足点，它决定了叙述者以何种身份、何种角度来讲述故事。'作者一叙述者一人物'三者有不同程度的交叉重合关系，从而使小说的叙述方式产生不同的审美效果。
(2)介绍叙述人称。
叙述视角可以分为全知视角和有限视角。全知视角基本上是叙述者等同于作者，他超越小说的所有人物和事件，了解小说的全部细节和所有人物的心理及命运。全知视角的叙述一般采用第三人称的叙述方式。
有限视角是现代小说的一大贡献，这时叙述者只了解故事的部分情节，故事的叙述者往往是小说中的一个人物，采用的是第一人称或者第三人称的叙述方式。第一人称'我'的运用将叙述限定在一个有限的视角中，小说主人公'我'就是故事的讲述人，叙述者和人物重叠。
(3)根据上面的介绍，请你再次阅读《桥边的老人》指出这篇小说的叙述人称，并结合'准备与预习' 第三题，与同学讨论、分析这种叙述人称的艺术效果。
学生讨论分析，教师指导，得出观点:
《桥边的老人》中，第一叙述人称'我'的出现将叙述限定在一个有限的视角中。
(2)《桥边的老人》叙述视角分析：
首先，这种角度给了我们一种'亲历'的感觉，仿佛这是一篇来自战场的报道，一个真实的特写，可以增加一些真实感和亲切感。
其次，采用第一人称，可以避免作者的介入，更多的是显示故事而不是讲述故事，显得比较客观。具体说来，小说通过'我'之眼，通过'我'与老人之间的对话，尤其是老人三次唠叨着'猫会照顾自己，可是，另外几只东西怎么办呢? '这样的细节描写，将老人的内心之痛刻画入微。尽管没有一句带有情绪化的语言，却令我们感受到对战争的谴责和对和平的热爱。
最后，'我'作为故事的叙述者讲述的仅仅是'我'的所见所闻，对其他人物的感受只能推测，这对读者而言，要求能挖掘人物的心理，玩味故事的内涵。比如，在小说末尾，当'我'再次催促老人离开，而老人却无力起身时的动作描写和语言描写：老人'摇晃了几步，向后一仰，终于又在路旁的尘土中坐了下去'，那时我在照看动物，他木然地说，可是不再是对着我讲了，我只是在照看动物。这一切都是客观地呈现出来的，关于老人在战争中的命运和老人对现实的情感等，都需要读者借小说的信息推导出来。
(三)应用与拓展
1.找出一篇采用全知视角写作的短篇小说，并与《桥边的老人》相比较，领悟不同的叙述方式产生的不同的审美效果。
2.完成课后'思考与实践'第一题：《桥边的老人》中，法西斯的威胁近在咫尺，老人却还在挂念着自己看的小动物们，表现出人性的光辉。试用第三人称或第一人称，描写老人的内心世界。
3.再找几篇海明威的短篇小说来读，体会他提出的语言'冰山'理论。
四、教学反思
高中语文选修课教学是新课程推进中的一个新课题。如何完成从必修课向选修课的过渡，实现延伸、拓展、补充和巩固的目的，并且凸显选修课的特征，这一切还都在探索之中。上完《桥边的老人》，结合学生和听课老师的意见，笔者认为这节课大体上抓住了高中语文选修课教学的以下几个特点：
第一，学习过程中的专题意识较强。如前所述，教材每一单元所提供的小说文本，都是按照某一话题择定的，而这一话题正是小说的某一基本元素。这节课的总体设计围绕 ' 叙述 ' 这个专题，把教学重点和难点放在学习并了解小说的叙述视角和叙述人称、掌握有限视角中第一叙述人称的运用这两个方面。相比于必修课的教学，无论是对文本的赏析建构还是对文本的专题分析（包括练习部分），教学目标的指向性都更强，课堂教学的张力也有所增大，教学的效益有也所提高。
第二，关注学生的阅读主体地位。在 ' 体验与建构 ' 这个教学环节上采取了活动式学习的方式，以体验、欣赏、探究、总结这些综合性较强的学习活动为主，在一定程度上关注了学生在阅读过程中的主体地位。选修这门课程的同学大都对外国小说有一定的了解和兴趣，大都具备了良好的阅读能力，这时教师不能以自己的分析取代学生的阅读实践来完成教学活动。笔者在 ' 赏析作品 ' 这个环节设计三个问题，就是为了给学生更大的自主学习空间。
第三，在教学设计上注重和必修课的连接，问题设计难度适中。选修课是必修课某一教学内容的延伸和拓展，难度和容量势必有所加大，但同时也要考虑高中生语文学习的基本任务和特点，跨度不能过大。《桥边的老人》教学设计，既把必须掌握的名词术语，如“叙述视角” ' 叙述人称 ' 等交代清楚，又没有过于纠缠这些概念，而是注意多结合文本进行分析，教学重点偏重在理解和运用上。另外，如 ' 请你依据课文，以简单的白描方法勾勒出一幅战争来临前忙乱的画面，进而品味小说语言简约却寓意深远的艺术特色 ' 等活动的设计，都是和必修学习内容十分接近的，这使学生在学习过程中没有太大的陌生感和隔膜感，对以往的知识体系也是一种巩固。
但是，这节课对某些问题的考虑也不充分，出现有的问题太浅的情况。如对 ' 短篇小说不可能像长篇小说一样对社会历史作壮观的描写，它只能选取一个小角度、一个侧面，以小见大地折射出有意义的主题来，那么《桥边的老人》这篇小说的主题是什么 ' 这一问题，大多数同学随口就能说出 ' 在残酷的战争中对生命的尊重和对和平的渴望 ' 等答案。其实笔者在设计这个问题的时候，更希望学生关注的是问题的前半部分，即小说是通过关注战争中的小人物和弱者来彰显主题的， 进而引导他们体会内容和题旨之间的关系。如果把问题设计成 .. 我 ' 和老人的对话始终围绕着 ' 动物 ' ，有人说在这样的战乱之年，人人自危，只求自保，又何必去考虑动物的安危呢 ? 你对这个问题是怎么想的，谈谈你的看法。这样，问谈鑫侍馐窃趺聪氲模谈谈你的看法。这样，问题指向不仅是开放的，而且更能引起学生的思考和探索，同时也让学生在思考中必然地体会到内容和题旨的关系，从而能更好地完成教学目标?br>
第3篇：桥边的老人_教学设计_教案
教学准备
1.教学目标
1.初步了解海明威的人生及其创作风格； 2.掌握小说的叙述角度和叙述人称；
3.考察小说叙述角度和叙述人称与内容和题旨呈现的关系； 4.了解海明威的创作风格；
2.教学重点/难点
小说叙述角度和叙述人称与内容和题旨呈现的关系
3.教学用具
多媒体
4.标签
教学过程
一、题目理解
小说的主要人物是谁？为什么会来到这个桥边？桥边的环境如何？ 明确：○一位老人。
○为了躲避战火。（人家叫我走，就是因为要开炮了。）○避难的人群，运送物资的士兵，踯躅的农夫
二、首段的描写介绍了小说的环境，几乎一笔一景，体现了小说叙述语言的特点：语言简约，不事渲染，淡化主观色彩，但包蕴丰实的内容，给人强烈的视觉感受。
三、小说的另一个人物是谁，可能是什么身份？由其作为说话人，能起到怎样的效果？
明确：○“我”，反法西斯战士。
○由“我”作为故事里的人物，可增加一些真实感和亲切感。作者设置了“我”这个第一人称叙述者来限制叙述的视角。这样就避免了作者的介入，显得比较客观。
四、文章主要采用何种方式来展示内容？你感兴趣的有哪些内容
第4篇：桥边的老人教学设计
《桥边的老人》教学设计
教学目标：
运用“冰山理论”，通过对人物对话，细节描写的分析，挖掘文本中被隐藏的内容。
教学重难点：
通过挖掘被隐藏的内容，分析人物形象及主题。
学习方法：
合作探究
交流展示
教具准备：
多媒体辅助教学
教学过程：
一、复习导入，随机板书课题。
同学们好！大家都做了预习，说说看《桥边的老人》是写什么题材的小说？（战争）
对于生活在和平年代的我们来说，战争只是一个很遥远也很模糊的概念。而把战争浓缩在文字里，自古以来，战争往往意味着刀光剑影、炮火弥漫、死伤无数（展示画面）。而美国著名作家海明威的《桥边的老人》却给了我们关于战争的另一种解读。这节课，就让我们一起走近海明威，走近《桥边的老人》。（随机板书课题）
二、探究“冰山理论”：
本故事发生在1936年7月，西班牙内战爆发，共和政府军和法西斯佛朗哥的叛军即将激战之际，在一个相对平静的环境下即桥边，围绕劝离与不走而展开的“我”和一位老人的对话。
通过预习阅读，相信大家对海明威简洁明快的语言风格有所感受。这里我要提起海明威著名的“冰山理论”。他说： “
第5篇：《桥边的老人》教学设计
《桥边的老人》教学设计
作为一位无私奉献的人民教师，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。教学设计应该怎么写才好呢？以下是小编为大家整理的《桥边的老人》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
一、背景介绍
《外国小说欣赏》是在学生完成高中语文必修阶段的学习任务之后开设的一门选修课，属于“小说与戏剧“系列。《外国小说欣赏》的主要教学任务是引导学生欣赏外国小说以及初步感知小说这一文体的基本特征。与此同时，适当地勾勒外国小说史的轮廓，简单介绍外国小说的创作方法以及诸种流派，最终目的是了解小说艺术，提高文学鉴赏能力，培养高格调的审美情趣，提升人生境界。
二、目标设定
《外国小说欣赏》分为八个单元，按小说的基本元素来设定，分别为“叙述““场景““主题““人物““情节“ “结构““情感“和“虚构“。《桥边的老人》是第一单元的第一篇课文。本单元的要求是：
1.领会作品的内容与题旨；
2.掌握小说的叙述角度和叙述人称；
3.考察小说叙述角度和叙述人称与内容和题旨呈现的关系；
4.了
第6篇：桥边的老人教学设计
桥边的老人教学设计
作为一位杰出的教职工，就难以避免地要准备教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？下面是小编整理的桥边的老人教学设计，欢迎大家分享。
桥边的老人教学设计1
一、背景介绍
《外国小说欣赏》是在学生完成高中语文必修阶段的学习任务之后开设的一门选修课，属于“小说与戏剧“系列。《外国小说欣赏》的主要教学任务是引导学生欣赏外国小说以及初步感知小说这一文体的基本特征。与此同时，适当地勾勒外国小说史的轮廓，简单介绍外国小说的创作方法以及诸种流派，最终目的是了解小说艺术，提高文学鉴赏能力，培养高格调的审美情趣，提升人生境界。
二、目标设定
《外国小说欣赏》分为八个单元，按小说的基本元素来设定，分别为“叙述““场景““主题““人物““情节“ “结构““情感“和“虚构“。《桥边的老人》是第一单元的第一篇课文。本单元的要求是：
1.领会作品的内容与题旨；
2.掌握小说的叙述角度和叙述人称；
3.考察小说叙述角度和叙述人称与内容和题旨呈现的关系；
4.了
第7篇：《桥边的老人》教学设计
《桥边的老人》关注的不是英雄、正义，也不是“主义”、政治，而是战争中的小人物和弱者。他们是无辜的受害者。残酷的战争来了，将家园、亲人都无情地撕碎。在这里，战争成了作者的谴责对象，对生命价值的珍视更令小说充满了悲悯的力量。下面给大家分享《桥边的老人》教学设计，一起来看看吧！《桥边的老人》教学设计1
【教学目标】
1．初步了解海明威及其创作风格。
2．通过对话把握作品主题。
3．通过叙述视角理解海明威的叙述风格。
【教学重点】
1．通过对话把握作品主题。
2．第一人称叙述对于这篇小说的意义。
【教学设想】
海明威的《桥边的老人》是《外国小说欣赏》高中语文选修教材的第一课，这篇小说的主题是揭示战争的残忍、罪恶。然而作者在构思取材上，却非常巧妙和独特，它不是以战火纷飞，血腥残酷的战争实景来表现该主题，而是以在战争即将到来前，一个相对平静的环境下，一个孤身老人当人们竞相逃命时的内心世界，冷静而逼真地揭示出了战争的残忍、罪恶。《桥边的老人》篇幅短小，笔法简练，但是意蕴却很深刻，叙述角度也很具有代表性，所以结合单元要求和
