《引导学生自主合作探究学习》
第1篇：《引导学生自主合作探究学习》
内容提要：面对课改，引导学生自主合作探究学习已经作为一种教学策略被越来越多的教师用于教学实践中。在此，有几点见解：1、要有其“形”2、要有其“神”3、含“金”量要高4、教师的“导”另外，还要让学生学会收集信息、处理信息以及形成良好的阅读习惯和阅读兴趣，积累丰富的知识，具有丰富的人文内涵，让学生得到全面发展和终身发展。
关键词:自主合作探索引导发展
教学作为一门艺术联结着教师和学生两个方面。在教学过程中，教师应给予学生必要的学习指导，指导他们学习方法，帮助他们解决学习中遇到的困难，培养他们学习的兴趣。而作为学习和发展的主体--学生，存在着个体差异和不同的学习要求。在具体的教学过程中，不少教师不考虑教育的特点，将课上成了评析课、表演课、讨论课……，课堂教学搞得热热闹闹，有声有色，令人耳目一新，一个阶段下来，学生的自主意识增强了，对一些问题能勇于发表自己的见解，思维拓展了，善于从不同的角度考虑问题，而且学生的语言表达能力提高了，口语交际能力增强了。应该说，这些是可喜的。然而，从一些检测中不难发现，学生连最基本的问题都没有明白，甚至课文朗读也结结巴巴，丢三落四，更谈不上有什么感情色彩。所以，这样的课听起来固然很精彩，但长期下去，学生的基础不扎实，基本功不强，对文章的感悟和分析能力不够。
另外，为教而学，为考而学，学依赖教，离开了教就不想学甚至不会学。久而久之，“学”就失掉了独立自主性。因此，也就出现了学生的知识面不够宽，能力不够强的情况。不少学生怕记怕读，甚至怕去积累一些必要的知识。他们只对“有意思”、“投口味”的文章感兴趣，而对一些不合口味的优秀作品不感兴趣。这样，他们的语文素养又怎么会提高呢？而且，对学生来说，当学习来自外在的要求、强制时，学习就会成为一种负担、压力，学生的体验是痛苦的、苦涩的，苦学是一种不可持续的学习行为。如果学习是发自内心的，是学生自己的精神需要，它就会成为一种欢快的、愉悦的活动，学生的体验就是幸福的，其乐融融的。乐学才是一种可持续的学习行为。有学者明确指出：“当今中国内地，任何一个尊重事实的人都不能不承认，我们的儿童正普遍处于一种‘受逼’学习的状态……‘学习’便成了儿童的日常生活的一个代名词，‘受逼’也就几乎成了儿童的一种普遍的生存状态，或者成了儿童生存状态的一种普遍特征……儿童的健康的、有活力的成长与发展有一个根本前提，那就是他必须处于一种主动的、自由的生存状态。”①因而，必须引导学生自主合作探究学习。
那么，如何引导学生自主合作探究学习呢？为此，有以下几点见解：
一、要有其“形”
长久以来，受“应试教育”的影响，我们更多关注的是学生的学习成绩，而对学生的情感体验相对忽视，学生学习的兴趣、自信心的培养、健全人格的塑造在教学实际中成为一种点缀。新课程要求：教育要立足于学生的终身发展。学生不仅是学习的“认知体”，更是一个成长中的“生命体”。作为教师，要着眼于学生的终身发展，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。因此，面对课改，引导学生自主合作探究学习已作为一种教学策略被越来越多的教师用于教学实践中。在课堂上，往往是前后左右三五个学生围在一起，讨论甚为激烈。而且，针对教改，追求创新教育，在课堂上适当穿插音乐、图像、辩论、表演等，出现师生互动，生生皆动，一改传统教学中严肃的面孔，整个课堂都活了起来，让学生在听、说、读、写方面都得到了培养，让学生在读中学、玩中学、做中学、听中学，在思考中学习、游戏中学习、合作中学习，让学生了解和掌握更多的学习方式，让身体更多的器官参与学习，从中获得学习的乐趣与全面和谐的发展，调动学生学习的积极性和兴趣性，从而充分发挥学生的能动作用，用自己最喜欢的方式进行学习。
二、要有其“神”
光有其“形”，还要有其“神”，要“形”“神”皆备。怎样才能具备“神”呢？应根据各门自身的特点。例如，语文重视熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。作为语文教师，应满足学生求知的欲望，课堂上要给学生足够的读书时间，让学生自己去读，自己走进课文，去吮吸书中的丰富营养，与书中的主人公的思想感情一起起伏变化，同悲喜、共患难，从而提高品德修养和审美情趣。人们常提到“读书百遍，而义自见”，语言的学习靠的主要是形象思维，没有反复的朗读品味是领悟不出其中的思想感情的，更不能形成良好的读书习惯和方法，让他们自主阅读，教师只给予必要的点拨、引导，而不可包办代替，以自己的讲解代替学生的理解感悟，而是应该让学生自己想，自己说，自己演，自己写，全节课都在“动”。学生活动方式多样，听、说、演、写全面铺开，课堂活泼，有趣，充满活力。当学生在阅读学习过程中有所发现、有所疑问、有所收获时，教师再适当加以点拨和进一步提升，让学生通过集体交流，自己总结得失，自己归纳经验，获得信息与技能，学生才能获得熏陶感染，才有其独特体验，才会提高其素养，较好地实现“自主”、“合作”、“探究”式的学习。
三、含“金”量要高
创新，是一个人头脑中最敏感的机能，也是最易受到压制的机能。在素质教育全面推进的今天，“创新”显得尤为重要。质疑精神是创新思维的体现，因而，引导学生回答问题是调动学生参与教学情境，发挥学生能动作用的一个有效途径。为此，不少教师特别重视课堂提问，并以提问数量的多少作为衡量学生参与面的一个尺度，然而，不少教师课堂上所提的问题虽多，可不少是无病呻吟，为提问而提问，起不到启发学生思维的作用，有的问题偏离了教学目标，甚至有的问题提出来，学生没有反应，无从下手，只得自问自答，含“金”量不高。因而，在学生发现问题，提出质疑之后，教师应采用“探究-研讨”为主的综合交流方式进行课堂教学，把握问题的深度及其针对性，让学生能够积极参与，去讨论、去交流、去归纳，从而实现其自我思考、学生群体间的信息交流，与师生间的信息交流、反馈及时地加以沟通与联系，形成了多层次、多通道、多方位的信息交流网络，并且通过合作学习互相启发、互相帮助，确保学生的思维在学习过程中处于积极、活泼、主动的状态，充分发挥其自主合作的能力，并且在开动脑筋思考的时候，对已有知识进行加工重组，自己生发出新的问题，从而不断地探索下去，让学生的思维能力得到真正的发展。
四、教师的“导”
教师是学生学习的促进者，指教师从过去知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生个性的和谐、健康发展。而作为课改中的一个亮点，课堂教学中学生的质疑成了学生主动参与和主动学习的一种体现。为此，不少教师在课堂教学中尤其重视学生在学习中生发出来的问题，因为课堂上的大胆质疑不仅能调动学生学习的主动性，而且对培养学生的语言组织和表达能力，锻炼其思维能力起着重要作用。课堂上学生所提问题不但是他们学习中的疑问，而且许多问题有共性，但学生的基础和能力有差异，他们的学习习惯和方法也有所不同，课堂上质疑并不能解决所有学生所存在的所有疑问，且没有提出的问题并不意味着学生已经清楚甚至理解达到了一定的深度。在此过程中，有的教师以为学生提的问题多就是主动学习了，当学生没有什么问题提出时则以为已经掌握了知识。殊不知，学生对文章的理解的程度与他们的知识积累，与他们个性的差异有很大关系，因而离开了教师的引导，他们是不可能有真正意义上的主动学习的。因此，教师要从知识的传授者、灌输者、拥有者转向教学活动的组织者、帮助者、合作者；从尊贵者、训导者、管理者转向引导者、激励者、服务者。而且，教师正确因势利导，既能提高学生的分析能力，又有利于他们明辨是非、善恶与美丑，提高其思想觉悟，树立正确的人生观。
另外，在重视思维能力方法的训练和课本知识积累的同时，还要培养学生收集、处理信息的能力以及形成良好的阅读习惯和阅读兴趣。因为，在新课程的课堂上，经常可以发现，围绕一篇课文或一个主题，学生搜集相关的各种各样的资料。学习不再只局限于
第2篇：如何引导学生自主合作探究学习
自主合作探究学习在体育教学中的应用
自主合作探究学习是当前课堂教学改革的主旋律，是学生有效学习体育的重要方式之一。它不仅能充分调动、发挥学生主体性，而且是一种深层次的教学理念。有助于在体育课教学中激发学生的学习兴趣，形成有效的学习策略，让学生在自主学习的环境下合作探究、讨论总结，使每个学生都能得到充分的发展。
一、创设情境，营造自主、合作、探究的教学氛围
情境教学能更好的激发学生学习兴趣，针对中学生求知欲强，好奇心强等心理特点，在新课引入时，依据教学内容创设制造悬念，来诱发学生想揭密的问题意识。比如在前滚翻教学中，可以询问学生：当不小心被绊倒时，应怎样去做尽量避免受伤？让学生去讨论、尝试，探究，给学生营造一个宽松、民主、和谐的课堂教学氛围，使学生树立信心，主动参与学习过程。只有在民主和谐的氛围中，学生才敢张扬个性，在探索未知的知识同时，释放出巨大的潜能。
让学生成为课堂学习的主人，更重要的是要让他们成为知识的探求者、发现者。所以，教学过程中必须让学生有充分的思维和自我表现的时间和空间。在自学探究中，让学生把学、思、疑、问连结在一起，学有所思，思有所疑，疑有所问，从而获得更多的自主探究的空间和学习主动权，并鼓励学生独立地提出问题、分析问题、解决问题，在主动探究的实践过程中掌握新知并培养创新能力。教师要努力做到问题由学生提出，思路由学生探索，方法由学生寻找，意义由学生概括，难点由学生突破。面对学生的疑问，我们不要过早解释，要组织学生合作探究。
二、加强学法指导，引导学生学会自主学习
必须指导学法，为学生自主合作提供帮助。我们应帮助学生制定适当的学习目标，寻找达到目标的最佳途径：指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，为学生自主、合作、探究学习提供帮助。在教学过程中，要为学生“怎样学习”导向，教学生学会学习。我们备课时首先要分析学情，备学法：预习设计要有利于学生预习习惯的形成；课堂讲解要学法示范，并重视指导自悟和总结学法；练习设计要有助于学生运用、迁移，巩固学法。当然在指导学法的同时，要针对学生的实际情况区别对待，让学生选择适合自己个性特点的行之有效的科学学习方法。这就要求教师在从事教学活动的过程中，不仅要研究“教法”，更有必要研究如何指导学生的“学法”。
三、鼓励参与合作，引导学生进行探究性学习
发现是自主探究的开始。在探究性学习过程中,学习的方式不是被动地记忆、理解教师传授的知识,而是敏锐地发现问题,主动地提出问题,积极地寻求解决问题的方法,探求结论的自主学习的过程。让学生提出问题，自主合作探究，不仅仅是一个方式方法问题，而是一种教育观念的问题，是以学生为主体的反映。只有学生自己主动提出问题，主体作用才能得以真正的发挥，才能体现自主探究发现。因此，教师要随时注意挖掘教材中隐藏的“发现”因素，创设一种使学生主动发现问题、提出问题的情境，启发学生自己发现问题、探索问题，使教学过程围绕学生在学习中产生的问题而展开。
总之,“自主、合作、探究”教学模式, 以提高学生的科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为最终目标，探索以主动参与，经历过程，协同合作，发展个性为主要特征，以合作学习和群体交流为主要途径,实现全体学生的自主性、社会性、合作性和创新性的和谐发展。
第3篇：引导学生的自主探究
引导学生的自主探究（推荐10篇）由网友 “番茄街上的果果” 投稿提供，下面是小编为大家准备的引导学生的自主探究，欢迎阅读借鉴。
篇1：如何引导学生进行自主学习
如何引导学生进行自主学习
师：（笑着说）你们有不理解的词语吗？
生：我想知道什么是“盯着”。
师：有同学明白吗？（环视全班，没人举手），请大家看课本上的插图。
生：“盯着”就是看着。
师：再看图，那个人怎样看？
生：那个人很仔细地看。
生：用眼睛仔细地看着葫芦。
师：他有没有看那些叶子？
生；没有！他的眼睛一动不动地看着葫芦。
师：对，像这样精神集中地看，不看别的东西，叫“盯着”，“盯”字有什么偏旁。
生：目字旁。和眼睛有关系。
师：对，目字旁的`字都和眼睛有关系。请同位的同学互相盯着看。 利用图画进行情景教学。图画是课文的有机组成，它具有鲜明、生动、形象、直观，易于感知的特点。利用图画创设情境帮助学生理解词语，符合学生通过形象认识世界的规律。学生在读书中发现了问题，刨根问底的天性使学生有了想学的冲动。在解疑过程中，他们专心致志，而且心领神会，学有所得，成为学习语
