谈谈中学差生作文能力的培养
第1篇：谈谈中学差生作文能力的培养(网友来稿)
黄鉴流
●论文摘要：
一、分析了解差生的心理特征和学习状况，以便有的放矢，因材施教。1、应付心理2、逆反心理3、自卑心理
二、以情感为桥梁，以兴趣为依据，以生活为内容，培养初中差生的作文能力。1、尊重差生、信任差生，培养初中差生的作文信心。2、激励差生，激发差生的作文兴趣。3、以“用”开路，以“情”引发，以“实”下笔，是培养差生的作文能力。
●关键词：了解心理培养能力
如何提高初中生作文水平，是困扰广大语文教师的一大难题。而中学差生作文能力的培养，更是一种很棘手的“疑难病症”。怎样培养中学差生的作文能力呢？在此，我谈谈自己的一点做法和体会。
一、分析了解差生的心理特征和学习状况，以便有的放矢，因材施教。
从心理学的角度去分析，就作文来说，初中差生普遍存在以下消极心理：
1、应付心理。面对作文，差生无言以对、束手无策，但因畏惧老师的批评，又不得不写作文，于是就表现出一种敷衍塞责、随便应付的心理；或是不管文不对题，写完即可；或是东拼西凑，草率了事；或是干脆“借用”他人文章等等。
2、逆反心理。因长期的困惑,差生对作文仅是“望洋兴叹”，教师对此又“熟视无睹”,于是,一种抵触的逆反心理“油然而生”。有的差生本来能写好一点偏偏马虎了事;有的差生干脆“交白卷”等。反正在你老师眼里总是一个“差”字。
3、自卑心理。差生虽经苦思冥想、搜肠刮肚，但仍无长进。老师讲评时，总免不了当作“反面教材”，“以儆效尤”。于是差生深感失落和自卑。
在以上种种心理的表现中,也同时伴随着差生的厌学心理。这样,日积月累，只要老师一布置作文，差生就“付之以笑”，就连以前那愁眉苦脸的神态都失去了，结果其作文水平每况愈下。
每个学生的个性心理特征既是教育的结果，又是教育的依据。老师只有了解学生的个性心理特征，针对学生心理的不同特点，采取不同的教育方法和措施，才能取得更好的教学和教育的效果。这就是因材施教。这对差生的作文教学，同样重要。我在作文教学中针对差生的心理特征和学习状况，尝试了相应的探索。
二、以情感为桥梁，以兴趣为依据，以生活为内容，培养初中差生的作文能力。
1、尊重差生、信任差生，培养初中差生的作文信心。
美国作家爱默生曾说：“自信是成功的第一秘诀。”前面分析了差生因为作文水平差，时常受到老师的批评，自尊心受到不同程度的损害，一般信心不足，有的甚至自暴自弃。因此，我的首要工作是尊重差生,信任差生,帮助差生树立信心。为了改变差生作文不求上进、自甘消沉状况，我开导他们说：作文并非难学，你们具备学好作文的许多有利条件，只要有信心、恒心和毅力，作文水平一定能提高。同时,我在批改差生的作文中突破“差”的心理定势,客观地评价差生；在讲评作文时，也避免把差生的作文当作“反面教材”。这样，差生在作文时，心情舒畅、轻松，作文状况也有很大的改观。
2、激励差生，激发差生的作文兴趣。
苏霍姆林斯基曾说过:“所有智力方面的工作,都要依赖兴趣。”激发学生的兴趣，使学生保持愉快的学习情绪，尤为重要。培养差生的作文兴趣，我的做法是：
①表扬差生的学习态度。一位差生，头两篇作文就不交。我发现后找他谈话,他满不在乎地说:“不会写。”我规劝他说：“是学生肯定有不会的，但是学生又不能不学习，你应该试试。”谈话的第二天，他果真把作文交上来。我仔细地读了他的作文，作文确实写得差，但我仍在课堂上表扬他也能完成作文的良好学习态度。这位差生很受感动，从此以后，每次作文都能及时上交。
②善于捕捉差生作文的闪光点，满足学生的成功感。
我在评改差生作文时，注重运用“沙中淘金”式的方法，从差生的能力角度出发，运用鼓励式、启发式、商量式的评语，尽量挖掘差生作文的闪光点，哪怕只有一个生动的句子或好的选材，也不轻易忽视。在一次话题是“合作”的作文中，发现一差生的作文，记叙条理混乱，错别字也多，但选材却是大家众志成诚抗击“非典”，我当即用红笔画出来，并写下旁批：“选材新颖，富有时代特色。”
差生也有自尊心和好胜心。所以，仅仅在批语中勾勒其闪光点还不够，应将其“闪光点”亮出来，以满足其成功感。于是，我在讲评作文时，除了讲析优等生的佳作之外，还特别注意讲出差生作文的闪光点，让差生相信自己有能力去实现自己的追求。
3、以“用”开路，以“情”引发，以“实”下笔，是培养差生的作文能力。
叶圣陶先生曾说过：“学语文为的是有用。”不明确写作文的用途，也是初中差生厌倦作文、盲目应付的一个重要原因。针对这一现状，我结合作文教学，对差生进行实用性的尝试。具体做法是根据需要在不同的时间里有目的、有计划地进行教学。如开学时要差生订计划；在开展为“长江灾区捐款”活动时，教学生写倡议书；学校开展活动时，教学生写通知等等。这样结合“用”进行作文教学，差生不仅有兴趣，而且学得主动，印象也深。有一个差生深有感触地说：“作文一定要学好，它与我们的生活太密切了。”
差生的作文,大多是缺乏真情实感。于是,我在指导差生作文时，注意以情景来引发其情感。去年十月份，我校发起了援助身患顽症的某同学的募捐活动，场面摧人泪下，十分感人。我便抓住这种情景，引导差生写作“得知××同学患病之后”的作文。结果，差生的作文较以前的作文感人多了。
差生一般都怕写作文，其主要问题是言之无物，或空话连篇；或三言两语。为了改变这一状况，我以贴近初中生生活内容来设计作文题，为差生“找米下锅”。同时在辅导时强调更实、更细。在写《我最熟悉的人》作文之前，我作了如下的引导：比如你写自己的同桌，那么你可以写如下的某几个方面：外貌（头发、脸蛋、眼睛、嘴巴等等）、神态（上课或聚精会神，或心不在焉）、语言（声音大小、粗细，或能言善辩，或沉默寡言，或干脆利落，或说话迟钝）、动作（在课堂上镇定自若或手忙脚乱、在课外静静的或手舞足蹈）等等；而这些方面又集中体现在人的活动事件中，所以，又要选择你最了解一件事或几件事来表现.....”结果表明，大部分差生的作文内容比以前充实得多。
总之，中学差生作文能力的培养，是一件繁杂而又艰苦的工作，有待我们深入地继续探索与研究。
作者邮箱：huangjianliu@163.com
第2篇：谈谈小学生倾听能力的培养
谈谈小学生倾听能力的培养
——《静悄悄的革命》读书心得 倾听这一行为，是让学习成为学习的最重要的行为。善于学习的学生通常都是擅长倾听的儿童。只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童（人）是不可能学得好的。学习，一般认为这是能动的行为，但不应忘记的是，在能动的行为之前，还有倾听这一被动的行为。学习，是从身心向他人敞开，接纳异质的未知的东西开始的，是靠 “被动的能动性”来实现的行为。
——摘自《静悄悄的革命》，第 71 页
佐藤学教授在《在静悄悄的革命》中写道：“这种倾听不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含着的心情、想法，与他们心心相印，从而产生‘啊，真不简单’、‘原来如此’、‘真有趣呀’等共鸣共感。唤起这些情感体验可以说是倾听学生发言的‘理解方式’应具有的最重要的意义。”我们应当追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心地互相倾听的教室”。教师要用心倾听学生的各种语言，包括身体所发出的无声语言，感受学生在课堂中思想的起伏波动与学生的想象产生共鸣，从而共同走向创造性的学习。
在课堂上，我们经常能看到这样的情景：孩子们争先恐后，个个急于表述自己的观点，不但手举得老高，嘴里还不停地喊着：“老师，我！我！”当老师喊别的同学发言时，他们会发出一声长长的叹息，或悄悄地与前后左右的同学窃窃私语，说些与问题毫不相关的话；或急不可耐，没等别人说完，就跳着喊着举起了手„„课堂上可谓一片热闹。真正能坐着倾听别人讲话的孩子不多。在我的教学活动中也存在这样的问题，时常出现上述现象，由此引发我对培养小学生倾听习惯的思考，以下是我对培养倾听习惯的一些想法，与各位老师共同探讨。
一、学生不会倾听的原因
我们的学生不会倾听，不善于倾听，更不乐于倾听，这是为什么呢？慢慢观察，细细想来，主要有以下两个原因：
1、从学生的角度看，小学生年龄小，又活泼好动，注意力不能一直集中，但他们又表现欲很强，喜欢别人听自己说，却没有耐心去听别人说，所以在课堂上往往会出现这样一些的情况：一个学生正在发言，其他的学生要么觉得别人的回答是否正确与自己无关，自己没事可做，干脆干点别的事情；要么别人还没有说完就抢着说，就怕老师没注意到自己。
2、从教师的角度看，在平时的课堂教学中，当学生回答问题时，许多老师比较关注的是：学生的答案是否与自己的教学设计相一致，而忽略了学生的学习过程和学习态度，更不大注意引导学生如何听，如何想。况且我们往往表扬回答精彩的学生，却很少郑重其事地表扬那些专心倾听的学生。久而久之，我们的学生就会因为忽视倾听的作用，而变得学习态度浮躁，进而严重影响学习效果。
二、培养学生认真倾听的能力
1、创设吸引学生的学习方式 要培养学生认真倾听的习惯，教师首先要善于组织教学，让所学内容或所采用的形式对学生具有一定的吸引力。记得那次猜数游戏：老师手心里写了一个数，首先我可以告诉你，这个数我们认识（100以内的数），谁来猜一猜它可能是几。学生每猜一次，我都提示性的告诉他大得多（或小得多、大一些、小一些），学生每次都能根据我提供的信息很快的猜中我手心里的那个数。而且兴趣极高，猜了一回还想再猜一回，有的同学甚至还要求我这有节课一直进行这个游戏。当时我记得随便叫一位同学都能回答得很出色是啊！如果根据知识的要求，能变着样来吸引学生，那自是上策。其次，教师要改变提问的方式或增加每个孩子发言的机会，督促他们不得不听。并不是每一个知识点我们都有能力设计得这么生动有趣的，比如两位数加一位数的口算教学，会算的孩子对口算方法的探索兴趣不大，不会算的同学却无从着手。为了真正达到交流的效果，我改变了提问的方式：会计算的同学将自己的方法说给同桌听一听，然后反馈时提问“你的同桌是怎么计算的？”记得第一次这么提问时，好多孩子站起来傻了眼，但这样的问题多提了，孩子们交流的目的也就出来了；不用交流的问题，当一个学生说好后，接着让其他学生说一说他刚才是怎么说的，哪怕是简单的重复。平时以听算来完成口算训练（或口算接龙），即使是一道口算题，也可以叫好多同学来说答案。
2、教师先学会倾听
在日常的教学中，多数教师往往只注意自己的教学进度，而忽略学生的发言，或者希望学生的发言能够顺着自己的教学思路，最好不要被打断，尤其是公开课更是如此。如果是这样的话，即使学生回答“是的”或是不住点头，你又怎能肯定学生是真的理解了，或是明了他们内心的所思所想呢？有的教师会说：“上课的时候，我经常想着，接着该怎么办，下一步该轮到哪个环节，所以有时会忽略学生的发言。”是的，作为教师，我们也时常会遇到这样的问题，为了赶教学进度，完成制订好的教学内容而不能兼顾学生的发言。那么，我们也该静下心来想一想，是否应该学会倾听？学会倾听要求教师面对学生时，从眼神、语言、表情和身体姿态各方面，充满关注和期待，这对学生是无比重要的精神力量。心灵交融的课堂意义就在于，它能点燃学生和教师智慧的火把。教师的倾听也许与讲课同等重要，教师“在课堂上以慎重的、礼貌的、倾听的姿态面对每一个学生，倾听他们有声的和无声的语言。能做到与一个一个的学生展开对话，而不是以群体为对象进行谈话。在对话过程中，竭力以自己的身体语言和情感与学生的身体动作和起伏的情感共振。”这样，课堂中学生“发言和发言之间的微妙的相互碰撞或相互联系才能产生出来”。对此，佐藤学教授的比喻非常有趣而又恰当，他把学生发言和教师倾听比喻成投球手和接球手的关系，如果教师能准确无误的“接住”每个学生的发言，并能与那些倾心“投球”的学生的想法产生共鸣，那么，教室里的“投球”将成为一件愉快的事情，学生也会因此更深入地投入到学习中去。
3、让学生懂得倾听
“没有规矩不成方圆”,学生刚入学,还不懂怎样去倾听,教师有必要跟学生约法三章让他们懂的怎样去尊重他人、去倾听他人的的发言。所以教师,应该给学生一个具体的、可操作性的、细化的要求.指导学生倾听,数学课上要求学生当老师讲课时,要停下手上所有的事,带着自己的眼睛、大脑、耳朵“专注”听讲。老师在讲解时所有学生的注意力应集中在教师身上;听的时候眼睛注视着老师;要听请老师的每一句话,脑子里不想其他事；当同学发言时，注意力要指向发言者，静静地听完发言后再发言，不随便打断，不嘲笑、不起哄。听时要做到：猜想发言的同学会说什么；听同学回答问题时，起码要做到理解，弄清同学为什么有这样的想法，对同学的观点进行归纳，想想看他说的有没有道理；不随便给予否定，即使持有不同的观点或看法，也要尝试在对发言者提出的意见或补充之前，先对发言者观点作出简要评价；“我同意他的某些观点，但我还有补充”如果同学的回答与自己的思考一致,则以微笑、点头表示认可或赞许。倾听中切忌高高在上或对立,要明之以理形成自觉，从而形成倾听的优良品质。
4、利用教师评价，激励倾听
评价是外驱动力，评价到位可达到浸润心灵，激发学习动力，不断“催我自新，教我惭愧”，让学生在愉悦中倾听，在倾听中深度思考，在思考中静心。即使再平淡的课堂，课堂上总是会有部分学生在某些环节表现出倾听的态度，这时，老师就应抓牢其善听的“闪光点”，真诚而热情地给予孩子肯定与赞赏——“你真会听”、“你听得最认真，别人说的话都听懂了，真了不起!””„„这样的激励性语言表现出的是教师对学生言行的关注，以身示范地倾听学生的繁衍，对学生的表现发自内心的欣赏。虽然是这评价简短，它却使发言者在全班学生前感受到了自己的进步，体验到了成功的快乐，更体会到了老师的爱。有时可以用面部表情，各种手势等肢体语言来表示感情，都可以把肯定、赏识和关爱的信息传达给学生。在这种欣赏、激励、赞美的评价形式之下，学生无疑会产生仔细倾听的不竭动力，变得更注意倾听了。
总之，倾听是为学生打开更广阔交流空间的金钥匙。教师应想法设法提高学生的倾听能力，帮助学生养成良好的倾听习惯。让学生在听中生疑、听中解惑、听中积累、听中成长，听出聪明的头脑，听出精彩的人生。
第3篇：谈谈知识传授与能力培养
谈谈知识传授与能力培养
——读《给教师的建议》有感
米兰〃昆德拉的《不朽》，书中有这么一段话：“对不朽来说，人是不平等的。必须区别小的不朽和大的不朽。小的不朽是指一个人在认识他的人的心中留下了回忆；大的不朽是指一个人在不认识的人的心中留下了回忆。”我觉得，苏霍姆林斯基就是这样一个大的不朽的人，他的教育思想和教育理念深深地影响着一代又一代的教育工作者，而他的著作《给教师的建议》更是教育名著中不朽的篇章，经典中的经典。当我读到一些篇章，苏霍姆林斯基的一些教育观点引起了我的共鸣，我发现了很多值得深思和借鉴的教育理念和教育方法。
我特别欣赏苏霍姆林斯基关于能力与知识的关系的观点，他认为：学生的作业里有许多错误的原因，根源在于能力与知识之间失调。在绝大多数的学科的学习中，学生的能力落后于知识。当能力“软弱无力”，不能为知识“提供服务”的时候，知识就变成了一种沉重的、不能胜任的负担。……在《不要让能力和知识失调》一章，他提及：所谓能力和知识之间的关系失调，表现为学生还没有具备掌握知识的工具的那些能力，可是教
第4篇：谈谈数学探索能力及其培养
谈谈数学探索能力及其培养
我们一般认为，数学的能力，分为两种水平：一种是独立创造具有社会价值的数学新成果的能力；一种是在数学学习过程中，学习数学的能力。中学阶段，我们应该培养学生怎样的数学能力呢？无疑首先应该培养学生的“数学学习能力”，因为中学阶段的数学学习毕竟是将来学习数学，运用数学，以及进行数学创新的基础，也正是基于这一点，我们的传统教学，特别重视数学学习能力的培养，采取的方法是“满堂灌”──让学生多听一点；教出的学生是“记忆型”──学生的大脑都成了知识的仓库。但是，学习数学的最终目的，却是数学的运用与创新。不论是数学的运用，还是数学创新，都离不开探索，没有了探索，任何学科－－包括数学，都会失去灵魂。现在有许多人都在思考：为什么从小学到中学，都是中国人要领先，可到了成年以后，我们的研究成果怎么就不如别人呢？有人说，中国水平和世界水平，只差“一步”，这“一步”是什么呢？我认为，我们教育的症结就在于，我们太重视学生的学习能力，而忽略了探索和创新能力的培养。长期以来，我们已经习惯了“老师教”，
第5篇：如何培养差生
如何培养差生的学习兴趣和自信
从最有兴趣的学科入手，同时使用了“优势发挥法”和“快速赶上法”，培养他的学习兴趣和自信，依靠这自信和兴趣去带动其他学科的学习劲头，这样其他学科的成绩也大大地提高了。
除了个别智能低下（弱智）的人以外，原则上讲真正的差生是不多的。所谓差生，一般泛指学习成绩较差的学生。其实仔细分析，差生可分为三类：
第一类：学习成绩较差，其他素质尚可，而且也比较勤奋，这类孩子主要是学习方法上有问题，没有把自身的潜能发挥出来。
第二类：学习成绩不稳定，学习目的性不明确，学习劲头不足，这类学生主要是没有培养从小立志，学习没有动力。
第三类：学习成绩很差，道德素质和其他非智力素质也较差，根本没有心思读书。严格地讲从学习方法方面补救差生，所指的是第一类对象。第二类和第三类对象应该同时从励志和道德素质及非他非智力素培养进行补救，单纯地从学习方法方面补救是解决不了问题的。而且，这两类学生一旦在立志教育和道德素质教育有了效果之后，学习成绩很快就会上去。
这里，我们主要谈谈如何从学习方法方面去补救成绩较差的
第6篇：谈谈如何培养幼儿的交往能力
谈谈如何培养幼儿的交往能力
论文提要：
交往能力的培养是幼儿能力培养中非常重要的一个方面。培养幼儿的交往能力，对于以后幼儿的学习、生活都有着非常重要的意义。本文简单分析了培养幼儿交往能力的一些方法。首先，通过精神和物质两个方面讲述了给幼儿创设交往环境的重要性；然后，通过对其他幼儿和师长等成人的榜样作用分析了树立榜样、及时鼓励对于培养幼儿交往兴趣的作用。此外，本文还详细分析了培养幼儿交往能力的一些具体方法。分别从教给幼儿交往的技巧；教会幼儿用表情和动作与人交流；从幼儿的生活经验出发，选择课程内容；鼓励幼儿自主活动，让幼儿在开放的过程中求发展；采用表扬、奖励的方式培养兴趣；家园同步教育，强化幼儿的交往能力等六个方面详细阐述了如何去培养幼儿的交往能力。希望通过本文的探索，能引发更多人对于幼儿交往能力培养的重视，共同研究，把研究系统化、科学化。
正文：
众所周知，交往是人类生存的基本需要。而幼儿的社会交往，特别是与同龄伙伴间的交往，是他们的一种社会性需要，是他们生长发育和个性发展的需要，也是完成个性社会化
第7篇：谈谈如何培养学生的运算能力
谈谈如何培养学生的运算能力
计算是人们日常生活所必需的基本能力，也是进一步学习数学的基础。因此，培养学生的计算能力是小学数学教学的重要任务之一。计算能力的基本要求是：正确、迅速、合理、灵活。而在实际教学中，经常会发现一些计算题并不是学生不会做，而是由于学生注意力不够集中，抄错题，计算粗心，不进行验算所造成的。如何培养学生的计算能力呢？下面我就从以下几个方面来谈谈自己的一些体会。
一、抓住学生的心理是钥匙。
针对一些问题，教师就要帮助学生一起分析做错的原因，让每个学生都认识到，“粗心只是一个借口，思想上没有充分重视才是最主要的。
二、严格教学要求是前提
在小学阶段，特别是小学中低年级，是计算教学的重要阶段，必须过好计算关。要过好计算关，首要的是保证计算的正确，这是核心。如果计算错了，其它就没有意义了。但如果只讲正确，不要求合理、灵活，同样影响到计算能力的提高。如：在三四个数的连加中，关键是会凑整，如果不会凑整，也影响到计算的正确度，要做到比较熟练也是困难的。学了运算定律和速算方法后，如果不会运用，即使
