《陋室铭》的教学后记
第1篇：《陋室铭》的教学后记
《陋室铭》的教学后记
一、以学定教
1.根据学情，确定教学课型。
教学背景：到乡镇学校上一节课，课题是《陋室铭》，讲这节课有许多不利的因素。不熟悉学生，不熟悉学生学习的状况（能力、水平、综合素质）；学生也不熟悉老师的教学方式和习惯；乡镇学校的学生，在能力上视野上都可能与市内学校的学生有一定的差距，据所教教师反映，不爱学习的学生多，认真的、想要学习的学生少（一共才十五名学生）；据反映，《陋室铭》一课，学生已经学完了，但教师还让重讲一遍。
针对以上情况，决定以温故知新的方式，再与学生一起重学《陋室铭》。
复习重点内容，领悟新的更深层的内涵。
2.根据学情，确定教学内容。
因为是学过的，就从检查背诵课文开始，检查重点实词的掌握情况，检查重点句子的理解。如果是学过的，再复习一遍，就要抓住文本的重点和难点，还要在原有的基础上，能有新的理解认识和收获，不能是仅仅简单的重复和识记。所以确定教学复习的内容是基础知识，重点落在深入感知的内容，是对作者的再认识来加深对主题思想的深刻理解和升华。尤其是在对作者了解时，加入《聊室铭》的来历（写作背景），加入作者曾写的一些诗或诗句，如《秋词》、《元和十年自朗州召至京，戏赠看花诸君子》、《再游玄都观》，“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”、“莫道桑榆晚，为霞尚满天”，从而能表现出作者“乐观豁达”和“倔强不屈”性格特征，也让学生对作者有更深的了解和认识。并能意识到，《聊室铭》不仅是对权势新贵的反击、蔑视，也是作者人生的追求和自励。
3.根据学情，确定教学方式
虽说是复习课，也要有别于一般的复习课，其落脚点在“知新”上，是有一定的难度和深度的，学生个体的认知能力是有限的，所以采用小组合作的方式，借用集体多人的力量，进一步学习研究，掌握新知，提高能力。在关键内容上，在有难度的问题上，在主要环节上，都采用小组合作讨论研究的方式来完成。让学生在合作中，充分感知，充分体验，充分交流与讨论，突出学生学习主体地位。为激发学生学习的积极性，在学习过程中还采用打分制，以小组为活动的基本单位，成员的所有活动都可为本组增分。在实施过程中，我有时给学生划正号时，还有半个横的时候，这不是吝啬，而是让学生有再次完成的意识和机会，促动学生要积极地参与到活动之中，有了参与的意识与积极性，才有训练和提高的可能性。
4.根据学情，确定教师教的内容和引导的尺度。
因为是乡镇学校的学生，学习参考资料及电脑是有限的；又因是突然上的一节课，学生了解和掌握的内容也是有限的。所以，有一些内容，是需要由教师传递给学生，有的内容是需要教师的引导，有的内容是需要教师直接讲授给学生的。这就不能一成不变，要灵活对待。如《陋室铭》的来历、关于《元和十年自朗州召至京，戏赠看花诸君子》等两首诗的故事，就要详细的讲；如《秋词》及“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”、“莫道桑榆晚，为霞尚满天”等内容，就要适当地点拨、启发、引导学生。所以为了增加课容量，提升其内涵，教师的导也要充分到位，恰到好处。
5.根据学情，确定教学进程。
虽然教学实施前有教学设计，这是预设的，在实际教学过程中还会有许多不定数，还会有生成性的东西出现，在实施教学设计过程中还会出现一定的差距，或是恰到好处，或是没能达到预期的目标，或是出现出人意料的情境和效果，此时，就要随着实际的教学情境而定，或减慢速度，或调整内容与环节，或加快进程。如在这节课中，原本是要大力背诵的，想让每个学生都背一遍，但看到学生背的很好，各组背一次就够了；在复习实词时，学生对大意的了解没什么问题，那就在单字上抠的更细一些，更扎实；学生对陋室不陋有一定的认识，那么就在“陋”上作作文章；学生对主题思想有所认识，那么就在人物的性格上，再下下功夫……在教学的教程中，也要关注学情，视学生学习的具体现况而掌控教学过程。
二、教学中的问题
1.时间不够的问题
有课时的原因，马滴达学校是40分钟一节课，而我们习惯于45分钟一节课。时间不够了，最低少五分钟。
有教师的'原因，引导的不是十分到位，不能一语中的、一针见血，能让学生听得懂，能明白要研究什么，要怎样研究；当把学生发动起来了，学生不断发表自己独特见解时，又掌控不好，点拨不及时不到位，造成时间的延误。也有教学设计上的问题，在第4个环节，研究重点句子时，有一个内容可不要，既说出“斯是陋室，惟吾德馨。”的言外之意，换成“作者又是从哪些方面来说明“陋室不陋”的呢？”这样就会更好地进入下一个环节，研究作者的性格特点。如果对作者的人格品质有了认识，那么对文章的主题思想的理解也就不成问题了，那是水到渠成，一点就通了，后面的问题也可点到为止，让学生有所了解就行了。
也有是问题设置的太多了，没有主次，不能突出重点。设置的问题要精，要能有纲举目张的效果才行。在各种问题中，要有个比较，看哪个更重要，更最需要解决，有选择的安排教学环节。
所以，我认为，时间不够的主要原因在老师的身上，在老师对教材把握的熟练程度，在老师对学生学习情况预测的准确性够不够，在老师驾驭课堂能力强不强，在老师的功底深不深。
2.面向全体学生的问题
因为要完成已设定好的教学内容，忙于赶进度，就忽略了一部分学生，不爱动的学生，不想学的学生，只要有呼声，就借驴下坡。所以，在忙于教内容的匆忙中，顾及不到一些学生的学习动向，往往这一部分学生就在我们完成了所谓的教学任务时，而成为了差生，落后生。
三、给我的启示
1.要充分备课
要充分备课，备教材，备学生，备教师的教法，备学生的学法。这是早就这样要求和这样做的，但是，做得很不够。因为老师参加活动出课，我看了一些关于《陋室铭》一课的材料，我又上这节课，又看了一些材料，但在备课的过程中，还觉得不到位，认识还是不深刻，说明还是要再多看多学才够，才能高屋建瓴，才能够得心应手。如果我们每备一节课都充分地学习看书，那会学到多少东西呀。
2.教学设计要合理
教学设计要科学合理，就要吃透教材，就要了解学情，不能凭想当然教学，更不能大撒手，全让学生自己放任学习。现在要求要突出学生的学习主体地位，有些教师就先放了自己的教学设计，搞个学案，就让学生自己查找资料，全盘自主合作学习，之后就展示，没有了教学设计与环节，没有了循序渐进的原则，有的只是“自学——合作——展示”框架了。
没有科学的教学设计，学生的学习就没有了侧重点，耽误时间也是难免的。
第2篇：《陋室铭》教学设计和教学后记
《陋室铭》教学设计和教学反思
海南华侨中学
陈青
教学设计
课文分析：
《陋室铭》是一传诵不衰的文言文名篇，写得很美。首先，句式较为整齐，讲究押韵，读来音律和谐，节奏明快，易于上口。其次，以山、水作比起兴，引出文眼“德馨”。这“德馨”与“仙”使“山”“名”、“龙”使“水”“灵”一样，是使“陋室”不陋的重要条件、决定因素。而在紧扣文眼对陋室进行具体描绘之后，引用孔子的“何陋之有？”自然作结，使得全文结构严谨，浑然一体。使陋室不陋、令作者引以自豪与骄傲的“德馨”，文中有具体的揭示。透过作者生动、鲜明的描绘，我们可以准确地把握“德馨”的内容。
学习本文，从朗读入手，即符合文言文的学习规律，又有利于读赏结合，为把握内容和赏析文章提供铺垫。
另外，文言文是后人了解古人的重要渠道，可借《陋室铭》及其写作背景让学生在批判中辨证地认识其作者刘禹锡，弄清其“德”的性质、其“馨”的程度，使得课堂上学生能对课文有更深入的解读。
教学目标：
1、反复朗读，疏通文意，品析语言。
2、理解作者的思想感情。
3、学会用辨证的眼光看待和评价古人。
教学过程：
一、导入。（以文体特点导入新课）
二、释题。
陋室：简陋的房子；铭：古代刻在器物上用来警戒自己或称颂功德的文字，后来成为一种文体。这种文体一般是用韵的。
三、朗读课文，熟悉内容，了解文中用韵的特点。
1、听音频范读课文，在文中标注生字字音以及句子的停顿。
2、小声跟读，以便准确把握节奏。
3、大声朗读，读准字音，读对节奏。
4、了解用韵特点。（偶句压韵）
四、通解全文。
1、独立结合注解理解文本。
2、讨论交流解决疑难。
3、难点提示：（1）词类活用
山不在高，有仙则名。名：名词活用为动词，闻名，出名。
苔痕上阶绿 上：方位名词活用为动词，长上。
无案犊之劳形 劳：形容词使动用法，使……劳累。
（2）宾语前置
孔子云：何陋之有？即“有何陋”。疑问代词“何”作宾语，前置。其中的“之”，为助词，宾语前置的标志。
五、内容分析。
1、文章开头没有直接写陋室中的景、人、事，而却写山、水，作者用意何在？
2、作者从哪些方面来体现自己的“德馨”？
3、作者在结尾为什么要提到诸葛庐、子云亭和孔子之所云？
六、思考讨论。
请结合文意及写作背景，谈谈你对刘禹锡的人生态度和生活情趣的看法。
（写作背景：据资料记载，刘禹锡因革新，得罪了当朝权贵宠臣，被贬为安徽省和州通判。按当时的规定，他应住衙门里三间三厦的屋子；可是和州的策知县见刘禹锡被贬而来，便多方刁难他。策知县先叫刘禹锡在城南面江而居。刘禹锡不但不埋怨，反而高兴的撰写了一联贴于房门：“面对大江观白帆，身在和州争思辩”。他的这一举动气坏了策知县，他将刘禹锡的房子由城南门调至城北门，住房由三间缩小到一间半，而这一间半位于得胜河边，附近有一排排的杨柳。刘禹锡见了此景，又作了一联：“杨柳青青江水平，人在历阳心在京”。他仍在此处读书作文。策知县又为刘禹锡在城中寻了一间只能容一床一桌一椅的小屋。仅半年，连搬三次家。刘禹锡便提笔写下《陋室铭》并请人刻于石上，立在门前。）
七、带着学后体验和感受朗读课文，成诵。
八、课堂总结。
教学反思：
让学生成为课堂上最可爱的人
这节课上，我觉得学生们是最可爱的人。他们因为真实而可爱、因为思考而可爱、更因为富有激情而可爱。是的，他们批判的激情最为动人！
上课中，学生循序渐进，由浅入深，能把《陋室铭》这一名文的韵美、景美、情美融于心怀。尤其是在学习的最后一个环节中，他们对刘禹锡的人生态度及生活情趣谈看法的时候，我更是看到了学生在课堂上的真实和可爱在于他们的激情四溢，也真切地感到他们在文本中读出了自己的见解。
分析了刘禹锡之所以丝毫不谦虚地声称“斯是陋室，惟吾德馨”，是在于他觉得自己所居之“陋室”“景雅、人雅、事雅”，有学生感悟出刘禹锡虽然身居陋室，但却乐在其中的情怀，看出他是个不慕荣利、安贫乐道的人；而也有学生从文本中读出不同的声音，对刘禹锡之“德馨”的内容、“德”的性质极其“馨”的程度进行了一番别样的剖析和批判。在争辩讨论中，最后课堂上形成了一股刻意批判刘禹锡的思维定向。虽然挑刺，但也精彩。
如对于“苔痕上阶绿，草色入帘青。”这一绘景句，其判断是：作者在自我陶醉。“苔痕上阶绿，草色入帘青。”给人的感觉是苔藓爬满台阶，杂草丛生，那里该是地势低而潮湿的。而室主人还悠然怡然，不肯动手扫除，这就脱不了生
活疏懒、厌恶劳动的干系。与“茅檐长扫静无苔，花木成畦手自栽”的生活情趣相比，这位陋室主人要逊色得多！
又如对“谈笑有鸿儒，往来无白丁。”这一写人句的谈论：这写出作者只欢迎“鸿儒”，不喜欢“白丁”。而事实上，并不是只有与“鸿儒”“谈笑”才能求得知识的，“白丁”的耕种技术、生产经验、社会阅历、带有生活气息的幽默笑话之类，也是宝贵的知识。劳动人民同样值得接近与学习。来此陋室“谈笑”的“鸿儒”只能说是作者自己心目中的“鸿儒”，不见得有名有实，也不见得能为大众所承认。由此看来，作者难免有攀附所谓的“名流”以抬高自己身价之嫌。将“鸿儒”与不能来此室的“白丁”对举，只能表明作者的结交面太狭窄，只能显示出他性情的孤傲与对劳动人民的感情隔阂。
再如对“可以调素琴，阅金经。无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。”这一叙事句的剖析：陋室主人的生活确实是单调的。他日常所能做的只是闭门弹琴，自娱自乐，此外便是翻读佛经。在他看来，“丝竹”是“乱耳”的，“案牍”是“劳形”的，非但无乐趣，纯然是苦不堪言，无法忍受。推究起来，这只能说是作者无远大抱负、无进取斗志的表现。既不愿意又不能够广泛地参与社会、改造现实，就只会逃避现实，离群索居，孤芳自赏。
批判者从文章的绘景、写人、叙事中，认识到的陋室主人是厌恶劳动，鄙视劳动人民，有一种远离现实的清高与孤芳自赏，过着孤寂的疏懒生活。是不配与 诸葛亮、扬子云相提并论的。因为单说诸葛亮，乡里老少都能传唱他教的歌谣，都熟悉他的行踪，了解他的品性。在他出山辅佐刘皇叔之时，乡里百姓都依依送别。这是诸葛亮与乡里百姓朝夕相处，感情融洽的结果。诸葛亮辅佐刘皇叔兴复汉室之伟业，可谓鞠躬尽瘁，死而后已。而刘禹锡的自比前贤却是自不量力。
这一节课上，学生激情四溢的犀利批判，有理有据，让我看到了学生在课堂上迸发的思想火花，使我感觉到了学生在课堂上最可爱的一面。
虽然，刘禹锡在文学史上的光环无庸质疑，值得学习，但是语文课上能让学生结合文本，以发展的眼光，辨证地看待和评价他，这无疑也是一种学习方式，而且可以说是一种富有激情的学习方式。毕竟，学会批判是学会创新的重要前提。而学会创造才是现代学习的根本。
第3篇：教学后记
《秋天的图画》教学反思
《秋天的图画》是二年级上册第一组教材的第一篇课文，作者运用比拟的手法，表现秋天丰收的美好景象，表达了作者对秋天的喜爱与赞美。
在本课教学中，我从学生的兴趣入手，尊重学生是学习的主体这一原则每个环节都注意激发学生学习兴趣。
1、多种形式认识字，培养识字能力
本课要认识8个字，会写8个生字，在教学过程中，先引导学生自主识字，分析字形，利用学过的识字方法，加一加，减一减，形声字，顺口溜这些方式识记，这些方法趣味性强，调动了学生的识字兴趣。
2、注重朗读能力的培养
“阅读是一种个性化行为”，在指导学生朗读时，教师可依据语言文字，引导学生展开想象，领悟其中的感情。在本课教学中，我抓住“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把”这个句子引导学生体会感悟秋天的美。首先我让学生自由读，然后闭眼想象：你好象看到了什么？听到了什么？闻到了什么？然后把自己的感受通过朗读表现出来呢。
但是，在朗读感悟过程中，课堂气氛不够活跃，我让学生喜欢哪句读哪句，并想想为什么喜欢
第4篇：教学后记
“课内比教学”活动——教学后记
线条是最基本的绘画语言，他直接简便的表现出所要描绘对象的形象。本课以《线》绘画为造型手段，引导学生造型元素和造型组织原理进行创造表现。
在设计本课时先让学生了解线有长度，密度与厚度的区别，再欣赏教材图例：浩瀚的沙漠留下了一条条蜿蜒的线，由疏密伸向远方、碧绿的梯田裹上了一层层排列的曲线，时而互相环绕，时而相互伸展；无数冲天散落的烟花为寂静的黑影画上明亮的光线；凝聚的线向四周分散、倾泻···自然界得美丽图形和纹理千变万化，是取之不尽的创作源泉，学生欣赏完图片后，对线条有而来深刻的感知，在接下来的听看赏环节学生通过多形式多角度的发现线的秘密，为后面的创作提供的深入的素材。在师示范时，引导学生发现表现的多种方法及注意的地方，并大胆尝试制作的乐趣。学生作业时以描绘秋天的秋叶为切入点，重点如何装饰秋叶。学生在动手创作时，老师要引导学生大胆的想象，充分发挥形象思维能力，充分肯定和鼓励学生的闪光点。美术课中不在于学生画得像不像，也不在于跟老师画得一摸一样。关键在于创新、大胆，学
