《蜀道难》说课稿
第1篇：蜀道难说课稿
蜀道难说课稿
第二单元欣赏七首唐诗，作者分别是李白、杜甫、白居易和李商隐。李、杜二人是唐代诗坛最耀眼的两位明星，李白的歌行体诗歌想像丰富，比喻奇特，笔法夸张，韵律流转华美，在人教社必修3编写说明中明确欣赏这些作品，需要注意两个方面：
一是引导学生进入诗歌的情境。本单元所选的诗歌，情感的抒发都是含蓄的，这就需要我们进入诗人所描写的情境中细细体会。引导学生进入情境，首先要抓好朗读和背诵，比如读《蜀道难》要高亢激昂；其次要发挥想像和联想，不仅要把诗歌描绘的景物、事态还原成脑中的图画，而且要设身处地，感受诗人在此种情境中的精神状态和心理特征。
二是启发学生的审美情趣。诗歌具有独特的艺术魅力，古人说“动天地，感鬼神，莫近于诗”（《毛诗序》）。鉴赏诗歌的情感美和形式美，是诗歌教学的重要内容。
三是抓好朗读和背诵。朗读和背诵，对于诗歌教学来说，具有不可或缺的意义。诗歌本来就是宜歌宜咏的，朗读和背诵，一方面可以加深对诗歌内容的理解，另一方面可以检验理解水平，巩固理解成果。另外，对诗歌的理解，不是单纯的课堂讲解所能完成的，有时还需要学生更多社会生活经验和人生阅历的参与。这样，背诵本身还具有贮存功能，可以留待诗美的缓释。
本课说明：
1引导学生参照课文注释，大体读懂诗意，在此基础上熟读成诵。（针对单元教学目1和目标3）
2引导学生品味这首诗的艺术特点，注意要让学生结合具体的诗句来谈，不能泛泛而论，进而对一些重点难点问题展开讨论。（针对单元教学目标2）
3发挥学生的感悟能力和想像力，引导他们结合自己的生活体验（比如旅游、郊游）和读书经验来理解诗歌，进而产生情感上的共鸣。（目标2、3）
课时安排2课时
教学方法：诵读法、小组合作学习、探究法。
第一课时教学重点与难点
一、引导学生进入学习本首诗歌的情境中，第一段能熟读成诵。
二、整体感知全诗的感情基调，把握全诗的行文脉络。
三、鉴赏本诗第一段所采用的艺术手法，充分发挥想象力，能尝试着运用某些艺术手法于自己的作文中。
教学关键
课前有充分的朗诵预习；采用灵活多变的教学方法调动学生的学习积极性；
下面是具体的教学过程：
一导入：
1在大唐多若满天繁星的诗人中，李白是唯一被人们誉为既有侠肝义胆，又有仙风、道骨的浪漫主义诗人。李白传奇的一生，豪放飘逸的诗风，确实给人们留下极为深刻的印象，以至使我们一说起李白，就可以想见一个飘然不群的诗仙形象。（采用背景音乐古筝曲）
2请谈谈你所了解的李白。
因为学生对李白比较熟悉，所以在这里教师给学生一个表现自己、展示自己的机会，从而增加对本篇学习的兴趣！
师生共同整理出李白的生平简历如下：
李白，字太白，号青莲居士，祖籍陇西成纪(今甘肃秦安东)，于唐武后长安元年(公元701年)出生在西域的碎叶。少年即显露才华，吟诗作赋，博学广览，于天宝初供奉翰林。但在政治上不受重视。又受权贵谗毁，仅一年余即离开长安，政治抱负未能实现，使得他对当时政治腐败，获得较深认识。天宝三载，在洛阳与诗人杜甫结交。安史之乱中，怀着平乱的志愿，曾为永王幕僚，因兵败牵累，流放夜郎。中途遇赦东还，晚年飘泊困苦，卒开当途。
教师过渡：其实，李白的性格既有洒脱不群、追求自由的一面，又有执著、深沉的一面。它的情感中感伤亦如影子一样与欢乐相随，诗人与社会的矛盾以及诗人性格自身的原因，使李白一些看似充满欢乐、飘逸洒脱的诗篇中，夹杂着失望的怅惘、焦虑的痛苦与孤独的感伤。无论是希世之叹，亦或是出世之望，乃至对现实的抨击，其中往往寓藏着这种心态。
今天就让我们来学习他的一首千古名篇《蜀道难》。
3与学生交流背景资料：（课前布置的这项作业是有意识培养学生诗歌鉴赏能力，因为诗歌鉴赏首先就要知人论世，所以训练学生这种意识，为诗歌鉴赏打下良好基础。）
1《蜀道难》是乐府《相和歌辞·瑟调曲》旧题，内容多写山川之险言蜀道之难。
2这首诗大约是作者在唐玄宗天宝年间长安时所作，诗中所描绘的图景有很多是诗人的想象，因此这首诗被誉为“奇之又奇”的乐府诗。
3关于这首诗的寓意历来众说纷纭，莫衷一是。（有四种说法）
教学具体过程
一多种形式诵读，整体感知全篇
1自己朗读课文，初步感知
首先将难字、易读错字展示给学生要求学生自读时注意读准字音。
注意读音：
噫吁嚱（yi xu xī）鱼凫（fú）秦塞（sài）萦绕（yíng）
石栈（zhàn）猿猱（náo）扪参（shēn）抚膺(yīng)巉岩（chán）飞湍(tuān)咨嗟（zījiē）喧豗（huī）砯崖（pīng）崔嵬（wéi）吮血（shǔn）
其次让学生根据书下注解大体读懂诗意，将不能理解的语句挑出来，小组同学间探讨研究，也可以向教师质疑。
（因为诗歌本来就讲究涵咏玩味，有如千年佳酿，令人沉醉，所以不宜逐句翻译，破坏诗意美，完全可以留给学生自己揣摩和体会。）精品美读，再读感悟。
说明配合蜀道画面和背景音乐，教师进行示范朗诵。要求学生体会感情、语气、语调节奏等，同时布置思考题：《蜀道难》中贯穿全诗的是哪一句？它在全诗起到什么作用？
明确：（1）蜀道之难，难于上青天！
（2）全诗的主旨句。贯穿全诗始终，有一唱三叹之效！
3三读品味，其义自见
让学生小组间分段朗诵，体会它的效果，并请概括分析每段所咏叹的“蜀道之难”。（教师可提示学生找出每段的中心句）
一段叹高难行。
二段叹险可畏。
三段叹战祸之烈
至此完成教学重点1诵读和2整体感知全诗的感情基调，把握全诗的行文脉络。然后进入教学的第二个环节
二涵咏玩味，鉴赏艺术特色
在这个教学环节中，我将采用研究性学习方式，使学生成为鉴赏诗歌的主人，采用小组合作探究的方式，逐步分析出本首诗歌的艺术特点。我将公布本课研究学习主题：你认为“蜀道之难”最难在哪里呢？是高，是险还是战祸之酷烈？
由此先让我们来看看第一段蜀道之高有多高，有多难！
布置任务：小组合作：请具体分析第一段所咏叹的“蜀道之难”。因为第一段叹高难行
（是怎样写蜀道之高难行的？）
学生经过研究讨论，教师逐步引导，师生共同归纳出第一段分为两个部分
1蜀道来历（介绍五丁开山的神话传说）
2蜀道高峻（具体描写）
针对两个部分，教师分别提出两个研究问题：
（1）“五丁开山”的传说有何作用？
明确：说明自古难行，付出重大的牺牲。增加了神秘感和浪漫主义色彩。（这一点是诗歌的常见方法）
（2）作者采用了什么方法来具体描写蜀道的高峻？这道题的设置实际上是进行名句的赏析，也是有意识地培养学生对名句的敏感度。在这里教师可以提示学生以下两句：
1上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川。青泥何盘盘，百步九折萦岩峦。这是点面结合的方法兼夸张。
2黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度愁攀援。
这是大胆的想象和夸张。
在这里教师要给学生介绍本诗的创作趣谈：现存资料表明，李白没有由秦入蜀的经历，他二十四岁离开蜀地，“仗剑去国，辞亲远游”，沿长江东下，就再也没回去过。可见《蜀道难》纯系想像之辞，不过是借送友人入蜀，展开想像的翅膀，作了一番升天入地的艺术之旅。
总结第一段艺术特色：
一段 叹高难行。
蜀道来历（五丁开山）神秘浪漫
蜀道高峻点面结合、想象夸张
将研究性学习带入本课堂，是为了提高学生自主探究问题的能力，同时也是以第一段的鉴赏为例，引导学生在理解诗意的基础上，抓诗眼、分层次，找名句才能比较系统地进行鉴赏，为第二课时完全自主学习鉴赏打下基础。
经过诵读感知，诗歌特色鉴赏之后相信学生对第一段的理解和感悟比较充分了，为了强化学生对诗歌语言和意境的理解，我设计了下面一个环节，“想象千山之旅”。
这个环节的设计，并不是单纯的进行写作练习，实质上更是对诗歌语言、艺术特色、表现手法、意境的另一种方式的鉴赏体会。因为在这个环节中，我将要求学生结合千山的风景图片，想象登山之旅，并描绘出来，这其中，可以借用、化用《蜀道难》或者改造蜀道难中部分诗句的词语，来进行描写。这样，学生将会对原诗再次进行赏读，对诗句进行更为细腻的揣摩，甚至可以达到创造性的赏读效果！这一环节也是落实了本单元教学目标
一、引导学生进入学习诗歌的情境。
二、启发学生的审美情趣。
之后课堂上请学生谈想象中的千山之旅，学生和教师评点教师也有一篇下水文章与学生交流。教师下水仿写：
千山之旅
噫吁Xi，奇哉千山！千山之奇，奇于鬼斧与神功！天成弥勒佛，笑看海内外；地设鹅头峰，光明万丈来；石峭松争景，仙人福地绕；钟鼓声幽鸣，香暖烟缭绕。石路百折转，眼前萦岩峦。黄鹤倦飞留恋处，猿猱欲驻迷攀援。佛殿何巍巍，险崖怪林赐佛缘。一步一景妙趣生，千山万石藏奇谈！
2请同学课堂背诵第一段。本课将在学生一起背诵第一段的琅琅书声中结束！
最后布置作业：熟读第二、三段，小组合作分析二、三段运用了什么方法写蜀道之难的，准备课堂汇报。
第2篇：蜀道难说课稿
《蜀道难》说课稿 尊敬的各位老师、同学：你们好！今天我说课的题目是李白的《蜀道难》。下面，我将从教材特点、教法学法、教学程序这样三个方面来解说我关于这堂课的教学设计。
一、说教材特点。
1、教材的地位和作用：《蜀道难》是人教版高中语文必修3 第二单元的第一篇课文。本单元是唐代诗歌单元，通过唐代最富盛名的诗人——李白、杜甫，以及白居易和李商隐的诗歌展现广阔的盛唐气象。本单元要求学生能够在理解诗意的基础上，进入诗歌的情境，感受古代社会生活与古人的情感世界，领略盛唐时人的审美情趣；并结合时代与创作背景，在朗读与背诵中提高对诗歌思想内容和艺术旨趣的感悟能力。
2、教学意义：《蜀道难》作为李白最富浪漫主义色彩的代表诗作，艺术上想象丰富，比喻奇特，笔法夸张，是李白浪漫主义诗风的最好体现。学习这首诗，能够让学生们对于李白飘逸狂放的盛唐气质有更深刻饿感悟，体会浪漫主义诗风的突出特点，引导学生们张开想象的翅膀。
二、说教法学法
1、说教学目标：新课标更加注重的是学生的发展和能力的培养，语文教学要实现知识性与人文性的并重，在诗歌学习中更多的应该是体会并进入诗歌中的意境，了解诗人的情感表达与精神内涵，得到情感的陶冶与升华。据此，我大致确定了以下的教学目标：
A、知识目标：通过反复诵读，感知诗歌的内容，从文学视角解读诗中意象，品味意境，体会诗歌的情感主旨。B、技能目标：通过诵读品评赏鉴，体会诗歌章法、意境、声韵及想象、夸张的艺术特色，体悟浪漫主义诗风之美。C、情感目标：感受诗的意境美、声韵美，让学生走近激情、浪漫、诗性和放达，体会盛唐气象的精神实质，激发他们对于中国古典文化的热爱。
2、说教学设想：
（1）教学重点A、从学习诗歌的朗诵入手，领会诗歌循环往复逐层深化的情感节奏。
B、探究本诗情感主旨。C、本诗语言及艺术手法鉴赏，体会李白豪迈飘逸浪漫诗风的形成。
（2）教学难点：A、鉴赏李白激昂俊逸的浪漫主义诗风。B、探究本课的情感主旨，领悟盛唐气象的精神实质。（3）说教法与学法
1、教法。“新课标”要求教师在学生阅读学习过程中，充分发挥学生的个性化，强调学生的自主探究性学习，为其终生学习和有个性的发展奠定基础。结合本文的特点，我将运用如下教学方式：
A、情境教学法：a利用多媒体手段引导想象。对于许多没有到过蜀地的同学，可以通过图片或视频的展示，引导他们结合诗中所述，充分发挥自己的想象，在脑海中刻画出高峻惊险的山脉图，避免空洞的讲述。b通过朗读音频的播放，让学生们在聆听的基础上，感受诗中的精神风貌，提高自己的朗读与感悟能力。
B、朗读感悟法：营造美读氛围，体验自主探究的乐趣。通过体验性朗读将诗句简单的文字惟妙惟肖地再现出来，感悟诗歌的韵律之美，并为情感美的挖掘创建平台。以自由读、单个学生读或小组读、集体朗读等方式进行。另外，可以尝试“表情朗读”，诗歌作为诗人情感的表现并非空洞的文字，通过表情朗读，学生从朗读的语调、音色和充满浪漫气息的诗句中，不断地接近作者的心灵世界，进行深层次、多维度的对话。
C、提问点拨与讨论法：根据学生朗读感悟所形成的感性印象的基础上，进行“问题探究”学习。坚持以学生为主体的原则。通过问题探究与讨论，可以激发学生研读诗歌精神层面内容的兴趣，而不是仅仅停留在朗读所形成的感性的认识上，从而为完成教学的重难点做好铺垫。
D、合作探究法：通过学生间的小组讨论、师生间的交流和互问互答等方式，让学生在合作与团结的氛围中学习，培养其合作精神。
2、学法。A、朗读：将朗读作为诗歌学习的金钥匙。B、想象：李白的诗歌充满了浪漫主义的色彩，仅仅是语言层次的理解是不够的，要能够通过想象完成诗歌画面的整体勾勒，填补诗歌的空白。C、讨论与思考：学生应该积极思考，主动参与讨论，在教师的引导下逐步进入诗歌的意境。D、背诵：背诵是诗歌学习之必须，通过背诵可以培养学生对诗歌的喜爱以及诗的语感。
（4）说课时分布。这篇课文拟用3课时教读。
第1课时：情景导入。学生诵读全诗；划分层次并讨论赏析。练习背诵。第2课时：鉴赏诗的章法并讨论归纳主旨。师生共同探讨诗的基调。试背全诗。
第3课时：鉴赏诗的艺术特色。略说诗的寓意。指导学生有表情地诵读全诗，体会诗人的浪漫情怀和盛唐气度。【其中各结论的得出均在问题探究与讨论的基础上进行】 这里主要讲解第1、2课时的内容。
（5）说教学手段
1、多媒体课件
2、视频和图片
3、范读音频
4、板书
四、说教学程序
1、情景导入：A、教师提问并创设情境：提问学生，根据自己的生活（如旅游等）和读书的经验来描述山川景象。并想象如果自己的朋友要进入蜀地，你将会对他说什么？
通过图片或视频展示蜀地山川风貌，让同学们对于诗歌描绘的风光有整体的感悟。
B、朗读感悟。诗重在读，通过朗读能够使学生迅速地进入诗歌学习的状态，实现从感性到感觉再到感悟的情感体验过程。因此在本节课的教学过程中，我将以不同形式的朗读作为重点。
首先是学生的自由朗读，此时教师不必拘泥于诗歌创作背景等内容的介入，重要的是使学生完成直接而感性的阅读，通过自己业已形成的语言感觉，形成对于诗歌的自我感悟。教师可在学生朗读后，纠正普遍的字词读音问题，并完成重点字词读音和释义。
然后请单个同学朗读，请其他同学作好标记,准备评价。之后请其他同学评价。评价该同学诵读的成功与不足之处,同时就某个句子或段落,展示“我自己”的读法,并且说说为什么要这样读。以此充分调动同学参与阅读的热情与积极性。之后教师小结，听范读录音。小结应指出不足指出，以鼓励为主。
此时，学生的思维更多的是自己最原始的感性理解，这种感性理解是诗歌教学深入进行的基础。
2、文本解读与互动探究。
(一)课题简析与创作背景解读。简要解析课题，并明确诗歌写作的时代背景。为主旨的解读提供一种方向。（但在主旨分析时并非拘泥于此，可以从多方面进行）(二)层次与结构
让学生根据自己的朗读理解进行分层并寻找主旨句(即“蜀道之难，难于上青天”)。由此确定层次并概括层意。根据学生的讨论结果，教师可以明确诗歌层次并进行板书。
三个部分:第一部分(“噫吁戏,危乎高哉!”到“然后天梯石栈相钩连”):极言蜀道之难,以感情强烈的咏叹点出主题,为全诗奠定了豪放的基调。
赏析第一层。讨论“噫吁戏”应该如何读?三个叹词连用有什么表达效果?为什么要写到“蚕丛”“鱼凫”“壮士”?分别运用了怎样的手法? 第二部分(“上有六龙回日之高标”到“使人听此凋朱颜!”):极写山势高危,以山势高危来表现蜀道之难。赏析第二层。讨论：本层作者运用了哪些艺术手法来凸现山势高危?诗歌是怎样突出青泥岭山路难行的?为什么要写到“悲鸟”、“子规”，这些对于突出蜀道之难起到了什么样的作用? 第三部分(“连峰去天不盈尺”到“侧身西望长咨嗟!”):极写山川之险要,以山川险要来凸现蜀道之难。赏析第三层。讨论:能用一个字概括这一层内容吗?诗人是如何凸现这一个“险”字的?为什么要写如此之险? 这些问题的探讨有助于对诗歌语言、章法、主旨、艺术特色等问题的理解，为下面的学习做准备。为了学生理解诗意诗情，教师可提出一些问题予以帮助，但不能将所谓的“标准答案”作为评判学生回答的唯一评判标准。只要言之有据,不偏离诗歌旨意太远,都应该予以鼓励，这样才真正有利于培养学生的鉴赏能力。另外，除了教师问学生答的传统模式，更多的应该是学生问老师答或是学生自问自答，且以后者为主。学生提出自己在读诗和理解的过程所遇到的问题，对于普遍性或具有讨论价值的问题，可以让学生们作短时的讨论并自己得出结论，最后由老师来作小结。(三)语言特色与意境的构造。（可以在前面讨论的基础上进行归纳整合）
（四）主旨概括与讨论:(在学生充分讨论的基础上概括)引申讨论：有人说,此诗表面写蜀道艰险,实则写诗人自己仕途坎坷,表现了诗人怀才不遇的愤懑,你赞成吗?为什么? 提示:可以各抒己见,不求统一,但要言之成理,尤其要能紧贴文本,找出根据。诗人本身可能未必有这层意思,但学生结合诗人生平,读出这样的感受也应予以尊重。通过讨论让学生明白两点:第一,主旨概括最重要的依据是文本;第二,文学作品的解读可以多元,同一部作品,不同的读者可能会读出不同的感受和体会。但是,多元解读不能漫无边际,要防止不顾文本过度解读。
第三课时主要从诗歌体裁和艺术特色方面加以解读，明确其句式和用韵方面所体现的浪漫主义诗风，以及诗人的浪漫主义情怀，感受盛唐的气度。
4、课堂小结
本堂课，同学们通过朗读与感悟，从感性层面上体会到了诗歌独特的语言与音韵；并在讨论与思考的基础上，分析出了诗歌的层次结构、语言特色、主旨等方面的内容，为实现表情朗读奠定了基础。
5、迁移拓展。
（1）根据本诗句式上“以七言为主，有不少杂言句，节奏多变化，与散文句法相似”的特点，通过给“剑阁峥嵘而崔嵬，一夫当关，万夫莫开” “上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川”等句划分节奏与朗读，说说它们对本诗的风格起什么作用。考察学生对诗歌句意、节奏和情感主旨以及风格的把握。再次明确朗读对于诗歌学习的重要性。（2）思考：主旨句“蜀道之难，难于上青天“在文中多次出现，请思考主旨句分别出现在文中的哪些地方，有什么特点和表达作用？体会它们所起到的艺术效果。
（3）背诵这首诗。背诵这首诗既要口熟，又要懂得它的章法；如果时间允许，最好在此基础上指导学生作表情诵读，使记诵达到完美的程度。附：板书设计 开篇：主旨句①
一 叹 高 来历
难 行 高峻
二 叹 险 凄清——“何时还“起-∣
可 畏 险恶 主旨句② ∣ 三 叹 战祸 险要 照∣应
惨 烈 惨景——“早还家“结-∣
结尾：主旨句③
第3篇：《蜀道难》说课稿
《蜀道难》说课稿
各位老师：
大家好!我说课的题目是《蜀道难》。
对于教材的深入解读是上好一堂课的基础，那么，在正式内容开始之前，我要先谈一谈对教材的理解。
一、说教材
《蜀道难》选自人教版必修三第二单元第四课，本篇课文是一首古风体裁的诗歌，诗人李白通过夸张、渲染的表现手法，以及直抒胸臆的抒情方式。从高险、惊险、凶险几个方面，将蜀道的抽象之“难”，以具体的物象形式表现出来，表达了诗人大胆、奇特瑰伟的联想力，正体现了李白诗歌豪迈飘逸的艺术特点。
二、说学情
合理把握学情是上好一堂课的基础，本次课所面对的学生群体具有以下特点：高中一年级的学生具有较强的概括和归纳的能力，抽象逻辑思维占主导，本文是一首古风诗歌，因而重心在诵读上。我将在本文的教学过程中着重采用诵读，感悟的方法进行文本分析。
中公教育
三、说教学目标
从课程标准中“全面提高学生语文素养”的基本理念出发，我设计了以下教学目标： 1.能够有感情地朗读课文，学习夸张、渲染的表现手法。
2.通过听录音的方式，学生能够把握文章情感基调。通过朗诵，小组讨论的方式，理
第4篇：蜀道难说课稿
蜀道难说课稿
第二单元欣赏七首唐诗，作者分别是李白、杜甫、白居易和李商隐。李、杜二人是唐代诗坛最耀眼的两位明星，李白的歌行体诗歌想像丰富，比喻奇特，笔法夸张，韵律流转华美，在人教社必修3编写说明中明确欣赏这些作品，需要注意两个方面：
一是引导学生进入诗歌的情境。本单元所选的诗歌，情感的抒发都是含蓄的，这就需要我们进入诗人所描写的情境中细细体会。引导学生进入情境，首先要抓好朗读和背诵，比如读《蜀道难》要高亢激昂；其次要发挥想像和联想，不仅要把诗歌描绘的景物、事态还原成脑中的图画，而且要设身处地，感受诗人在此种情境中的精神状态和心理特征。
二是启发学生的审美情趣。诗歌具有独特的艺术魅力，古人说“动天地，感鬼神，莫近于诗”（《毛诗序》）。鉴赏诗歌的情感美和形式美，是诗歌教学的重要内容。
三是抓好朗读和背诵。朗读和背诵，对于诗歌教学来说，具有不可或缺的意义。诗歌本来就是宜歌宜咏的，朗读和背诵，一方面可以加深对诗歌内容的理解，另一方面可以检验理解水平，巩固理解成果。另外，对诗歌的理解，不是单纯的课堂讲解所能
第5篇：蜀道难说课稿
蜀道难、教材分析：
《蜀道难》是人教版高中语文必修三第二单元的第一篇讲读课文。本文是一篇杂言古体诗，文章通过描绘蜀地山川的险要，寄寓作者的隐忧，反映作者对国家和人民的关怀。这一单元的学习重点是引导学生进入学习诗歌的情境，启发学生的审美情趣。唐诗不仅体现了我国古典诗歌创作的最高成就，还具有极大的社会认识意义和审美价值。第二单元共欣赏七首唐诗，作者分别是李白、杜甫、白居易和李商隐，李白、杜甫二人是唐代诗坛最耀眼的两位明星。而《蜀道难》是李白诗歌作品中最出色的一篇，其思想内容之丰富，艺术成就之高为历代文学家及评论家所公认，是一篇极好的鉴赏材料。
1）教学目标
根据本单元的教学重点及《高中语文课程标准》的要求，即“在阅读鉴赏中，要了解诗歌散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法”，我设计了以下三个方面的教学目标：
（一）知识层面：
1、了解唐代诗歌发展的历史；
2、把握诗歌结构上回旋往复的特点；
3、掌握文言实词、虚词，正确理解诗意。
（二）能力层面：
1、感受诗歌的意境美和声韵美
2、品味鉴赏李白诗歌的浪
