浅谈中学语文戏剧教学(教师中心稿)
第1篇：浅谈中学语文戏剧教学(教师中心稿)
浅谈中学语文戏剧教学
在中学语文课本中，大量地选入中外戏剧，这对于本来毫无生机的中学语文教学来讲，无疑是注入了一针强心剂，使我们看到了中学语文教学改革的实践成果正慢慢渗透到我们的教学当中，但是我们在对戏剧进行教学处理时，又不得不让我们去重新探讨一下在戏剧教学过程中不应规避的东西。戏剧是一门综合艺术，它把音乐、舞蹈、绘画等艺术形式有机的组合在一起，来展示一种风情或一种社会面貌，要了解戏剧首先必须找矛盾和冲突，矛盾越尖锐，才越会有戏，戏剧之所
以具有惊人的魅力就是这种随时发生的矛盾时时紧扣着读者的灵魂。其次，便是语言，戏剧是通过语言来打动人的，在剧本里，戏剧主体不能对戏剧客体提示什么，戏剧主体只能依靠他们的台词，即纯粹的口语而不是叙述的语言来表现他们的思想，因为要使戏剧客体在舞台上在表演中，具有极高的艺术价值和说服力，就必须使每个人物的台词具有严格的独特性和充分的表现力。再次，戏剧虽然不同于小说、诗歌、散文，虽然它要求遵从“三一律”而使它容量有限，但是这同样可以表现深刻的主题，正是戏剧如此之多的体裁方面的特征，我们的语文教学者也必须从中学语文教学特点出发，在戏剧教学过程当中围绕这些特性来进行戏剧教学，使学生懂得戏剧这种文学样式本身的艺术规律，为学生的后续性发展打下基础。但文学本来的功用是陶冶人的情操，作为文学归类的戏剧它也不例外，而我们的语文老师在戏剧教学时，仅仅是把戏剧当作戏剧来教，仅仅从文体学角度来对戏剧进行解构，分析戏剧冲突，戏剧结构等等，而忽略了戏剧作为文学本身的教育功能，忽视它本身的美学情感对人心灵的震撼作用。
悲剧是戏剧组成的部分，也正是戏剧这种文学样式相对于其它文学样式来说，具有更高的艺术价值和艺术美。悲剧是表现人苦难的，而这种苦难是源自生活，或是人生的苦难，或是社会的苦难，或是命运的苦难。鲁迅说“悲剧是把有价值的东西毁灭给人看”，这个毁灭就是苦难，而这种毁灭的必然性或是毁灭的不可避免性又是由于人生、社会等等原因造成的，而是正是由于悲剧中的苦难导致悲剧主体不可避免地合理的走向毁灭，就在一定程度上激起人们的伦理态度和行为，这些伟大的崇高，悲壮的刺激，从而激起人们对自己的行为进行反思，这对塑造一个中学生健全的人格来说有着不可低估的震撼力量，对端正一个中学生正确的人生态度来讲又是一个极大的促进。如我们在《雷雨》教学时，我们在引导学生认识资本家本质灵魂的同时，也可就悲剧的审美力量，悲剧主体的毁灭来引发学生深思：青年的价值究竟在哪里？也可以看到，鲁四凤和鲁侍萍的人生轨迹是如此之相似，鲁四凤的土生分明是鲁侍萍的一生的演绎，上下两代人，共同的命运，我们可以引导学生去认识鲁四
第2篇：戏剧的知识(教师中心稿)
一、概述：戏剧
1、定义：戏剧是一种综合的舞台艺术，借助文学、音乐、舞蹈、美术等艺术手段塑造舞台形象，揭示社会矛盾，反映现实生活。
2、特点：
（1）、剧本必须适合舞台演出。演出要受到时间和空间的限制，把发生在不同地点和较长时间里大事情集中在有限的舞台和两三个小时内的演出中表现出来。
关于“三一律”的知识见162页第四段
（2）、必须有集中尖锐的矛盾冲突。
戏剧是反映现实生活中的矛盾冲突的，没有矛盾冲突就没有戏剧。这中冲突是社会矛盾的反映，它有一定的发展过程，这个过程就构成了剧本的情节结构。
剧本的情节结构可分为：开端--发展--高潮--结局
开端：介绍人物关系和揭示矛盾冲突
发展：描写情节的波澜起伏，一波未平一波又起，一步步把矛盾冲突推向高潮。
高潮：矛盾冲突发展到顶点并表现出急剧转化的局面
结局：结局是情节发展的必然结果，也是矛盾冲突的解决。
尾声：与序呼应，对剧本的思想内容作些启示，引起人们的联想和展望。
（3）、人物的语言和动作必须合乎各自的身份和特征
3、剧本刻画人物推进剧情和表达思想的手段有：
（1）、舞台说明：包括人物表、舞台美术、环境、音响、人物上下场、人物对话的姿态、动作、表情、心理活动等。
（2）、人物的对白和唱词：包括独白、旁白、对白。是剧本的主要组成部分，其任务是展开情节、提示人物性格、表现主题思想。
（3）、结构形式：分幕分场。墓是大单位，场是小单位
4、戏剧分类：
（1）、艺术形式和表现手法不同：话剧、歌剧、舞剧、诗剧、歌舞剧、相声剧。
（2）、剧情的繁简和结构不同：多幕剧、独幕剧
（3）、题材反映的时代不同：历史剧、现代剧
（4）、矛盾冲突的性质和表现手法不同；悲剧、喜剧、正剧（悲喜剧）。
（5）地域色彩不同：京剧（北京）、沪剧（上海））、豫剧（河南）、吕剧（山东江苏）、川剧、汉剧（湖北）、楚剧（湖北江西）、晋剧（山西）、黄梅戏（浙江）等
（6）、演出不同：舞台剧、广播剧、电影、电视剧等
作者和《雷雨》
作者曹禺，原名万家宝，1910年生于天津一个没落的封建家庭，1933年在清华大学四年级时，完成了他的处女作多幕话剧《雷雨》，以其深刻的思想内容和卓越的艺术技巧第一次显示了他的艺术才华，引起了戏剧界的震动。《雷雨》是我的第一声呻吟，或许是一声呼喊”。
继《雷雨》之后，曹禺又写了《日出》《北京人》《原野》等剧本。《雷雨》《日出》是他的代表作，成就最高。解放后，曹禺有《明朗的天》《胆剑篇》《王昭君》等剧作。
标题的象征意义
《雷雨》的标题既点明戏剧情节发生的自然气候：“；天气更阴沉，更郁热。低沉潮湿的空气，使人异常烦躁。”这样的天气终于导致夜间雷电交加，风雨大作。与这种恶劣天气并行发展的是这个封建大家庭内部也酝酿着而且终于爆发了一场毁灭性的“雷雨”：四风、周冲触电而死，周萍开枪自杀……自然界和家庭内部的“雷雨”其实正象征了社会矛盾的日趋尖锐。作者用“雷雨”为题形象地告诉人们：20年代半封建半殖民地的中国，一场天翻地覆的社会大变革不可避免地即将发生。
第3篇：关于戏剧教学(教师中心稿) 教案教学设计
关于戏剧教学
云南省砚山县一中田锦宁
在办公室备课时，与几个年青同事讨论关于戏剧方面的教学，都认为戏剧的课不好上，老师不好讲，学生不爱听。叫我谈谈我的法。我认为，戏剧离不开表演，当然，表演的前提还是熟读课文。至于讲，真的没有什么可讲，也没有必要多讲。
如果说要讲，无非就是给学生介绍戏剧的有关常识和剧作家的生平以及写作背景，还有剧情介绍。不过，剧情介绍这一环节比较重要，学生是否感兴趣，就老师在介绍时能不能让学生尽快了解剧情。学生了解剧情之后，戏剧人物的矛盾冲突，剧中人物喜怒哀乐及其命运，自然就会把学生吸引到戏剧中去，也就是吸引学生去读剧本，即认真课文。
熟读了课文，更进一步更详细地了解了剧情，更深入地明确了作品中的戏剧冲突，并知道整个剧情中哪个冲突是主要的，哪个冲突是次要的，冲突双方的身份和地位，冲突的激烈程度如何，冲突的性质是什么，进而也认识了冲突所表现的主题。
比如说，像曹禺的《雷雨》，我所讲的就是让学生知道什么叫话剧，中国的话剧从什么时候开始才有。《雷雨》是曹禺大学时候所作，也是代表曹禺话剧的最
第4篇：用美的尺度观照中学语文教学(教师中心稿)
荆门市拾桥中学(448270)张天庆
世界上从来就没有单纯的知识追求。如果没有对美的追求，枯燥乏味的阿拉伯数字，圈圈点点的外文字母，深奥难懂的定律、定理，纷繁复杂的运算过程，干巴巴的文字符号，于我有什么关系呢?因此教学不仅仅是传授知识，也不仅仅是机械地训练学生的能力，更重要的是心灵对心灵的塑造。真正的教学应当具有认识和审美的双重功能：正是在这个意义上，教学寸称得上是人类最伟大，最复杂、最美妙的艺术创造。
现代教育先哲蔡元培从整体思路出发，强调理想的教育不仅仅是所谓的强兵富国的实利主义教育，他更看重的是趋于本体世界的世界观教育和美感教育。因为人的全面发展不应是德智体美劳诸要素的筒单相加，而应是由美(指美学意义上的美)统掇整合而成的有机整体：教学要培养学生以发展和强化人的自我生命意识为核心，在多元综合上确立+久的主体意识，发展个性意识及全面发展的意识。
马克思说：“社会的进步，就是人类对美的追求的结晶”，可见对美的追求才是人的一切行为的出发点和最终归宿。美是人的本质力量的对象化，人在美的对象中直观自
第5篇：对中学语文教学的再思考(教师中心稿)
邱龙涛
中学语文教学的目标是什么？这个问题似乎提得幼稚可笑，其实不然。对这个极其重要的问题，我们从来就没有弄清过。不信？咱们随便举两个例子：“中国重要作家的时代及代表作”，初中应该了解哪些？高中又应该了解哪些？是“了解”“通晓”，还是“掌握”？到“杜牧”这类作家算过关，还是到“贾岛”这类作家算过关？初中学记叙文，在“清楚”“完整”上有些什么具体要求？高中也学记叙文，在“清楚”“完整”上有哪些高一级要求？谁能说得清？正因为大家都说不清：--编教材的人就有了随意性。我看这篇文章与社会贴得紧，就选这篇文章；他看那篇文章挺有教育作用，就选那篇文章。--教师就有了随意性。甲认为这个知识重要，就教这个知识；乙认为那种技能自己比较擅长，就练那种技能。--出题考查的人呢？“总不能让你猜着”，你只学了状语的一般知识，我偏考你复杂状语的顺序排列；你学了一点文学鉴赏，还没作为重点，我偏考你评论……中学语文教学能不尴尬吗？
为什么会造成这种奇怪现象？原因当然是多方面的。我以为，主观上一个最重要的原因就是忽视中学语文教
第6篇：中学语文教学不拒绝做中学(教师中心稿)
江苏省泰州市刁铺中学225323
[摘要]：“做中学”是在素质教育大背景下兴起的一种科学教育模式。本文将“做中学”与传统教学方法进行比较，指出“做中学”作为一种新型教学模式相对于传统教学方法的优越所在。然后结合我国中学语文教育的现状，阐明“做中学”是摒弃传统的“灌输式”教学，实施素质教育的有效途径之一，应在中学语文课堂大力推广。
“做中学”是指我国教育部和科学技术协会开展的旨在促进我国中小学科学教育发展，实现素质教育目标的一项重大教育改革计划。这一计划已经在北京、上海、南京等地开始了试点尝试，虽然时间不长，但已初见成效，受到各界好评。
那么，“做中学”究竟是一种怎样的教育模式呢？所谓“做中学”就是通过解决具体的问题进行学习。在这种学习方式中，提供的学习材料是一系列的问题，学习者的任务是利用已有的知识解决这些问题，从而学会解决其他类似的问题。就目前的研究论文及实践成果来看，这种教学模式更广泛地应用于动手要求较多的学科之中，如物理、化学、生物等理科类学科，而在语文、政治、历史等文史学科领域则鲜有尝试
