文言文阅读教学的高效性探究论文
第1篇：文言文阅读教学的高效性探究论文
文言文阅读教学的高效性探究论文
摘 要：《普通高中语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，创建开放有活力的语文课堂。文言文的学习，不仅可以让学生领略前人杰出的才华和优秀的品质，欣赏作品展现的艺术魅力，更能激发学生的爱国热情，丰富学生的思维，辩证地看待历史人物历史事件。
关键词：文言文；阅读教学；高效性
在语文教学中，尤其是文言文教学，教师怎样才能体现文言文教学及文言文教学课堂的高效，对此我有以下几点思考。
一、明确课堂目标，体现对学生知识能力及情感价值的引导
对于文言文阅读教学，高中课标有这两方面的要求：一是要能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容，梳理文言字词及用法，注重阅读时间中的举一反三；二是体会作者蕴含在作品中的民族智慧和民族精神。教师在教授文言文时应该体现这两方面的要求。但面对高考，文言文部分的考查19分的试题其中有13分都集中在文言字词方面。就这考查的侧重点集中在了文言字词方面，因而在文言文阅读教学中，很大一部分教师只偏重于知识能力方面的要求，注重文言字句的精讲及通篇翻译，忽略了学生情感价值方面的教育。这样的课堂内容只是强调文言文基础知识的积累，不能体现新课标的要求，更谈不上语文课堂教学的高效。
教学目标的设定体现教授内容的同时要结合学生的实际情况，就每一篇课文可以分课时设定目标，课堂上引导学生明确本节课的教学目标。例如，《烛之武退秦师》的教学目标可按三课时来体现整体的三维目标。
（一）第一课时
1.了解《左传》的相关知识。
2.积累重点的文言实词、虚词、通假字、古今异义词、词的活用和特殊句式。
3.诵读并通过语言环境理解关键词句的含义、达到文章翻译通顺的程度。
（二）第二课时
1.在疏通文义的基础上深入理解文章内容。
2.体会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。
（三）第三课时
1.鉴赏烛之武高超的论辩技艺，体会《左传》的论辩艺术。
2.把握重点人物的形象，学习烛之武国难当头，不计个人安危的爱国精神。
3.提取有关“烛之武”的写作素材并进行片段写作。
这样设定教学目标体现了语文的工具性和人文性，注重基础知识的积累，也体现了情感价值的教育。许多教师认为像这样的课文一二课时比较重要，第三课时就可以略去，但我认为在倡导课堂的高效体现语文的工具性和人文性方面第三课时也很重要，我们在备课的时候设置问题可以充分结合学生实际知识状况进行适当的拓展。
二、倡导学生自主探究学习，给学生充分的预习思考空间
我们面对的是农村普通高中的学生，学生普遍学习习惯较差，缺少自律性，怎样让学生自觉地学习，尤其是语文的文言文教学，怎样才能让学生认真地预习，我们在教学中不断尝试，自主探究的课堂学习模式相比传统的课堂可以充分地让学生动起来，让学生参与到课堂中。
传统的文言文阅读教学是老师主讲，课堂上教师介绍作者、介绍背景、通篇翻译，学生记笔记，在整个课堂中教师在唱独角戏，学生只是被动地接受，有很多学生课堂上只是忙于记笔记，至于课堂上需要消化的知识根本没进脑子，就是感觉听进去了，还笔记到书上了，但学生感觉文言文的课堂很枯燥，文言文也就成了学生最不喜欢的一类课文。每次做练习题遇到文言文阅读，学生总是跳过去。这样的课堂我们调动不起学生兴趣，何谈高效呢？自主探究的课堂，教师可以提前通过导学案布置预习的任务，文言文结合注释疏通文段可以放手让学生去做，学生小组内可以就疑难问题进行讨论，教师可以提前给些预设的预习问题，学生带着问题去预习，目标明确。课堂上讨论探究环节学生就不同的答案可以提出自己的看法或者就疑难问题进行探讨，教师适时解惑、补充总结。有些教师担心这样学生的文言知识积累不到位。对于这一担心我们可以在教学中对学生进行检测，比如课堂上随机生成的问题可以先让学生解决，考查学生对文本的预习程度，教师也可借此了解学情。虽说“好记性不如烂笔头”，高中的语文教学重在学生的参与、学生的理解，对于学习习惯良好自律性强的学生而言，他们不用老师叮咛就知道自己该做什么，而我们这学习习惯较差的学生，一到文言文的课堂，非常安静，课堂气氛活跃不起来，更别说是让学生自己去学习。采用自主探究的课堂形式，可以让学生人人参与，让学生动起来而不是被动地记笔记，避免了学生课堂上的无聊，课堂气氛也相对活跃，在老师的引导下，学生学会预习、学会思考，可以充分培养学生良好的学习习惯。
三、拓展延伸，体现语文人文性与工具性的结合
我们许多学生认为文言文的学习比较枯燥，学生学习文言文缺少兴趣，有些教师认为高考文言文重在字词，因此一些教师在文言文教学中只是重点解读字词，注重语文的.工具性而忽略了对文本的深入探究，对蕴含在文章中的民族智慧和民族精神挖掘不到位，对这些知识仅限于学生的理解，这样的课堂怎能体现文言文教学的人文性。
文言文阅读教学中的拓展环节是对文本内涵、外延的深化，是对学生思维的提升、精神的陶冶，充分体现了语文教学的人文性。拓展环节的内容必须紧扣教学目标，比如，在讲《烛之武退秦师》我们可以用一课时的时间和学生一起探讨体会烛之武高超的论辩技巧以及烛之武在论辩中体现出的爱国情怀，同时还可以引导学生积累作文素材。又如，《鸿门宴》中我们在对学生进行拓展提升时可以用古人对项羽的评价来引出学生对项羽的评价，这样学生的认识全面而深刻，提升学生的思维能力；又如，《项脊轩志》可以引导学生感悟文中细节描写中体现的亲情，引导学生在写作中运用细节描写。
就我们的学生而言，能够让学生充分动起来，积极参与到课堂中，成为课堂的主体，这样的课堂才能成为高效的课堂；能够让学生养成良好的学习习惯，学会自觉地去学习，在自觉的学习中能够发现问题、学会思考，这样的教学才能称得上是有效的教学，我们不仅仅在文言文的教学中探索着，在语文教学中探索着，我们更在与学生相处的学习生活中不断探索着……
第2篇：关注自主探究的高效性教学反思
关注自主探究的高效性教学反思
身为一名人民教师，教学是我们的任务之一，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，教学反思我们应该怎么写呢？下面是小编精心整理的关注自主探究的高效性教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
案例：
《 年 月 日》
课一开始，教师就大胆地设问：“同学们，你们已经知道“年月日”的哪些知识？”
生：一年有12个月；一年是365天；每月的天数可能是31天、30天、29天或28天；有些时候，一年有366天，等等。
师：你们能把这些知识简单地整理一下吗？
学生试着整理，之后汇报。
师：关于“年月日”的知识，你们还想学习那些知识？
生：每月的天数为什么不一样？为什么七、八两月都是31天？什么叫闰月？等等。
师：小组内商量一下，这么多问题中你已经能解决那些问题呢？还有那些问题不能解决？
……
反思：
“年月日”的知识，学生多少都知道一些，或者不全面，或者有偏差。针对这个实际学情，教师并没有回避学生的学习基础没有过多地顾虑学生的思维可能会打乱整节课的整体部署，而是主动出击，大胆地让学生说出已经了解了哪些知识，先找准他们的学习起点，接着再让他们说说还想学点什么，找准学生已有知识的生长点，以期实施“自助餐”式的教学。
第3篇：文言文教学探究
文言文教学是中学语文教学的重要组成部分，和现代文教学相比，文言文教学是“语文教学改革的一个‘死角’”（钱梦龙语），大多数教师在教学时只注重对字词句章的条分缕析，学生只是被动的听讲接受，这样严重地扼杀了文言文自身的生命力，浪费了极好的学习素材。被编入初中课本的文言文都是编者经过慎重选择的名篇，教师在教学时要抓住其“四性”因势利导，尝试探究性教学实践，引领学生自主学习、自主发展。
一、抓住“四性”因势利导
1、知识性
知识性是文言文教学最大的特性，也是我们学习文言文最主要的目的。这些文言文名篇都是中国古代优秀文化的精华的积淀，流传至今，体现了它们巨大的学习价值与意义。教学时主要要让学生从中获取丰富的知识，最基本的要让学生适应考试的要求，如识字断文，掌握常用的文言虚、实词的用法，了解一些古代的文化常识，会翻译一些文言语句等等。学生吸取了厚实的知识营养后，还可以逐渐培养起对祖国的传统文化的热爱，增强民族自豪感和自信心。尤其是在年轻的时候学好文言文的知识，可以说是受益终身。
2、思想性
教者在教文言文时往往会
第4篇：如何高效完成文言文教学论文
如何高效完成文言文教学论文
文言文教学之我见
[ 摘 要 ] 文言文的教学不仅要学生掌握文言文的基本知识，而且要提高学生的综合阅读能力。在教学过程中，教师不仅要重视培养学生学习的兴趣，调动学生的情感体验，运用多种教学方法，同时还要重视诵读，教会学生积累知识的方法。从而提高课堂效率，使学生阅读文言文的综合能力得到提升。
[关 键 词] 文言文教学 学生 方法
回顾高一第一学期的文言文教学，我觉得有成功也有失败。上课前我会让学生预习课文，上课时学生整体诵读课文后正音并断句，然后是逐字逐句讲解，接下来是分析文章思想内容、赏析写作特色，最后是归纳总结，指出重点实词、虚词、文言句式。这样的教学流程不但使课堂气氛了无生气，学生也昏昏欲睡。于是我开始思考文言文应该如何教的问题。
经过一段时间的摸索与思考，我发现在教学中我们应该努力调动所有积极因素，采用多种途径，让学生喜欢文言文，从而提高教学效果，培养学生阅读文言文的能力。
首先，要培养兴趣，激发热情。我们说：“兴趣是最好的老师”。学习文言文也是如此，必须用激情去感
第5篇：关于反思性教学教师教学探究论文
关于反思性教学教师教学探究论文
1反思能力与反思性教学
1.1什么是反思
Dewey在1933年第一次提出“反思”的概念，他认为,反思是一种解决问题的特殊形式，也是一个动态的、仔细的高级认知处理过程。Schon(1983)首次提出了“行动中反思”Reflection-in-action)与“行动后反思”(Reflection-on-action)两个概念，“行动后反思”在教育领域运用较广泛，主要是集体或小组行为，指教师在教学实践后的反思。在Dewey和Schon反思定义的基础上，Fendler(2003)认为反思具有笛卡尔基“Cartesianbasis”的特征,即自我认知是知识生成的有效途径。目前，大部分教师所采用的反思途径都是间接采用了笛卡儿的反思理论，当教师写反思日志或者叙事时，是将自己的生活和经验作为解决课堂上可能遇到的问题的知识来源［5-7］。综合国内外相关文献，不难发现，教学反思是教师对教学实践的全面、深刻的反思和总结，是教师对自己的教学对象和教学过程进行检查和分析，改善自己的教学行
