信息技术让语文教学活起来(北师大教学论文)
第1篇：信息技术让语文教学活起来(北师大教学论文)
[内容提要]
本文主要阐述了如何运用现代化教学手段--信息技术，从而实现语文课堂教学结构的最优化：使语文课充满活力，让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，在情感上和行为上积极地参与学习，从而提高教学质量，实现全面提高学生素质的目标。
[关键词]
信息技术现代化教学手段整合运用优化课堂结构提高教学效率
[正文]
信息技术在语文教学中取得了传统教学无法比拟的效果。运用现代信息技术进行教学对于搞活语文教学、提高教学效率大有裨益。下面就我在教学实践中的一些做法和体会，谈些粗浅的看法。
一、让信息技术“活”起来
在互联时代，INTERNET上有我们备课需要的各种资料，包括优秀教案、配套练习、单元检测、期中（末）试卷、相关资料和与课文相关的声音、图片、动画、音乐、视频、课件等。教师的备课不能图省事，下载了就用，而应把下载的有关资料进行取舍，结合自身对教材的钻研和所教学生的知识结构加以“编辑”，实行“拿来主义”，博采众长，“写”出有个性的、较实用的教案。在教学策略的层次上将教学资源进行重组，以备上课使用。集体备课就可以根据本周的教学重点、难点，就各种信息的使用加以共同研究，达成共识。
然而，也正是因为现代信息技术带给我们的这些意想不到的方便和快捷，又使我们的语文教学又面临一系列新的问题：例如应该如何减少教师对于多媒体课件的过度依赖；如何才能使我们的语文课回归“语文味”，而不是“技术味”；如何才能在网络环境教学当中真正发挥大部分学生的学习主动性，不让他们成为形式上的“参与者”，实质上的“旁观者”等等。其实，归根结底就是如何把握好一个“度”的问题，这需要我们教师首先从思想上切实树立以人为本的观念，一切以学生的需要为根本出发点，让技术为人服务，而不是让人被技术牵着鼻子走。其次，需要在语文教学的具体过程中，从情境设置、突破重难点、学练结合、拓展延伸等环节上寻找两者的最佳整合点，提高语文教学的实效性。
二、堂上巧用课件，“活跃”课堂
课堂上进行多媒体教学，不能只有教师的活动，也不能只有机器和键盘的声音，学生必须积极参与，要有学生充分动脑、动手、动口的时间和空间，使课堂气氛变得和谐、活跃。
第一，“课件”是教学资源的呈现方式，制作优良的教学课件，是信息技术与教学整合的关键。制作精美的课件不仅能吸引学生的注意，而且能激发学生的兴趣，引起学生丰富的联想和想像，激起学生探究的欲望，提高课堂教学效率。
多媒体计算机教学具有形象直观、内容丰富、动态呈现、信息容量大等特点，它所提供的外部刺激--图片、图像、动画、声音、文字等等是多样而丰富的。而根据学生对具体形象事物感兴趣的心理特点，在课堂上进行多媒体教学，非常有利于他们知识的获取、存储与建构。教师在教学中，根据学生实际和教材特点及教学需要，恰当运用现代信息技术--计算机、实物展台、液晶显示仪、网络技术等创设教学的情境，让学生走进情境、体验学习。在优美的情境中去阅读、发现、质疑、思考、探究，领会文章的内容，体会文本的表达的思想感情，感受语文学习的乐趣。
语文课运用课件辅助教学，一定要因地制宜、因材施教，不能一味追求感官的刺激，而应体现语文学科的特点。课件制作和运用要注意灵活性，要以是否有利于优化教学教程，是否有利于丰富学生的语文知识、培养学生的语文能力、激发学生学习语文的兴趣为出发点，否则就会画蛇添足、弄巧成拙。
第二，利用“课件”，可以使语文课堂教学中需要学生特别予以关注的语段、语句、语词，及时以最佳方式呈现，使学生对课文的认知得到有力的支持，从而大大提高课堂教学的效率。在制作课件的过程中，把需要学生重点掌握的内容，包括有关的语段、语句、语词以及笔记，都设计成红色字体，投影时就一目了然，主次分明，学生就会心中有数，形成共识，不需教师的提醒，就能记下重点的内容，既节省了课堂时间，又提高了教学效率。
三、“灵活”拓展，提高学生写作能力
以学生写作文为例，我们常说语文的外延是生活,在指导学生写文章时,由于学生对生活的体验不够,如果依靠老师的一张嘴,往往是老师讲得口干舌燥,学生却无从下笔，写出来的文章干巴无味。而利用现代信息技术教育手段，在作文教学时，可突破时空的限制，将人、事、物生动地展现在学生面前，既丰富了他们的生活，又为他们提供了作文的素材，开辟了多向立体的思维通道，促进了学生观察分析能力的形成、联想想像力的增强和审美能力的提高。
例如在教读《皇帝的新装》等故事性较强的课文时，我让学生先观看下载的网台资源--课本剧录像片，然后再引导他们张开想像的翅膀，创作出更加精彩的“课本剧”。这种方法既能激起学生的创作欲望，又能有效地提高学生的写作水平。又如在学习了《音乐巨人贝多芬》之后，在作文课上，我就用多媒体放映了视频《感动中国之洪战辉》，要求学生认真看，认真听，认真记，看完之后写一篇读后感。学生与洪战辉进行“面对面”的“交流”，在“交流”中，学生思想上受到了“洗礼”，感情上得到了共鸣，写出来的作文真实感人，可读性强。由此可见，计算机是学生写作必不可少的“良师益友”，它能为学生提供丰富的图文声像并茂的写作素材。这些丰富的写作素材，解决了学生“无米下炊”的难题。
此外，还可以通过投影仪将学生的习作投在大屏幕上，让大家一起来浏览，修改，不仅真实直观，还有利于扩大学生交流的范围，使改作文不再成为教师的专权，更好的提高教学效率，将作文学习的主动权真正交还到学生的手上，让其自由地进入运用的广阔天地，找到自身写作能力的差距，体验到成功与进步的喜悦，获得增强语感能力、养成积累习惯、促进语文知识向写作能力转化的“原动力”，为学生语文能力的可持续发展打下坚实的基础。
总而言之，恰当利用现代教学手段进行语文课堂教学，能化难为易，变抽象为具体，使教学生动形象，能够全方位地调动学生思维，充分发挥视觉和感知的作用，把学生领入多姿多彩的语文世界，轻松、愉快、主动、有效地学习，从而达到优化语文课堂教学，提高语文教学质量，全面提高学生素质的目的。
因此，要实现信息技术与中学语文学科教学的有效整合，教师不仅要熟练掌握技术手段，更重要的是要深刻了解教育的本质，了解语文学科教学的根本目的，了解教学中的重难点所在，了解传统教学的优点和局限性，找准整合点，才能充分运用信息资源上出具有语文味的语文课，实现教学最优化。
长空
第2篇：让语文教学活起来
俗话说得好：兴趣是最好的老师。所以要让学生学好一门功课，必须要让他先热爱这门功课，对他产生兴趣。可许多学生对“语文”兴趣不大，究其原因，原来自导自演的教师还大有人在。新课程的改革，正是围绕“让课堂充满生命活力，让学生成为学习主人”这一策略展开的。怎样让师生的生命力尽情释放，让语文教学“活”起来呢？笔者根据语文学科的特点，结合自己的教学经验，谈几点粗浅的看法。
一．深入变通，让教材“活”起来
《基础教育课程改革纲要》明确指出：要使学生广泛的接触和了解社会，就不能局限于传统意以上的教材，必须充分开发各种资源，以利于课程目标的实现。
在实际教学中，教材是教学的依据，是河流，教师是传授知识的纽带，是中间的桥梁，左岸连着“死”知识，右岸连着“活”学生。如何让这幅画面更加生动具体？这就需要教师突破教材对学生教育的禁锢，创造性地使用教材，在小语文世界里深入浅出地带领学生遨游在大语文世界中，千万不能照本宣科，浅尝辄止。
许多学生认为：坐在教室里读书、写字、做习题才是学习语文，走出教室就没有了语文。在他们的观念里，语文和生活是完全割裂的。作为语文教师，要帮助学生树立“生活处处皆语文，语文无处不生活”的“活”概念，要让学生明白，生活是语文教学的源泉，要尽一切可能让学生走出课堂学语文。如教学《春》一课之前，我先让学生到自然界中去寻找春的踪迹，并用优美的语言把它记录下来，然后再学课文，这样，与作者心灵相通之后，不用多说，课文的精髓很快就被学生吸收了。
生活处处不语文，语文教学还必须打破学科界限，有选择地渗透、融合其他学科知识，以此来激活语文教学。比如，将历史故事这股鲜活之水引入语文教学，激发学生的想象力，再现历史场景，进而转化为文字叙述，语言由此鲜活。在这种对话中，语文会变得平易近人，趣味盎然，既拓展了语文的知识领域，又促使了学生对文史知识的互相解读，久而久之，学生的综合素质也会提高。
二．创新教法，让教师“活”起来
1．转变角色观念
传统的语文教学中，一支粉笔一张嘴，从头讲到尾，教师是绝对的主角，学生只是观众，是一看客而已，学生的主体地位被完全剥夺。现在流行的说法是教师要当主持人，用简洁生动而富有情感的话语串起一个又一个精彩的知识点，可以激趣，可以设悬，可以点拨，可以指导，但并不亲自表演，把思考、讨论、研究的时间充分还给学生。
2．创造机会，发现学生
同一个班级里，学生良莠不齐，在传统的观念里，很容易把学生划分成三六九等，在这样的大环境中，许多学生对自己失去了信心，形成恶性循环。此时，作为教师，我们不能剥削学生成为美玉的机会，要独具慧眼，善于发现他们的闪光点，并以此为契机，找到突破口，尽力搭建可以让他们施展才华的舞台，尽可能地去理解和支持他们，精彩时，不吝表扬，失败时，不吝鼓励，用爱心去照耀每一颗幼苗，相信每一棵幼苗也会如同向日葵一样，心中永远存有太阳。
初中学生活泼好动，表现欲很强。我经常抓住这一点，充分调动学生的积极性，给他们表现的机会。如教学《吆喝》这一课时，我刻意让学生各展其能学吆喝，平时成绩好的同学表现得中规中矩，成绩不如意的同学倒有许多闪光点，有不少创新的火花。可见，只要给学生机会，他们都会在不同的领域里做得非常出色。
3．千方百计吸引学生
说教是语文教学之大忌。课堂中，教师要用生动有趣的语言，丰富多彩的形式对学生正确引导或潜移默化，从而达到教育目的。精彩的课文可以让学生体味百味人生，探索未知世界，所以教师在课堂上一定要解放学生的大脑，让他们敢于想，乐于想，敢于说，善于说，通过教师的引导拓展学生的思路，活跃学生的思维，让学生智慧灵动，创意闪现，让一切“活”起来。
如教学《背影》这一课时，我先动情地讲了一段自己求学时的艰难经历，接着又让学生回忆自己第一次离开父母的过程，回忆当时的感受。有的学生声情并茂，说得眼泪哗哗的。这样一来，作者、教师、学生的距离拉近了，学生不再被动地去理解，而是主动地参与“我”的经历，理解“我”的感情，做到了“美文美读”。
此外，现代化的教学手段、教师的个人魅力等都可以很好的吸引学生，提高他们的学习兴趣。
三．注重实践，让学生“活”起来
曾几何时，学习语文的目的似乎就是认字、识词、背课文，难怪学生感慨：语文真枯燥，不愿学语文。那么，学语文干什么？语是语言，文是文字，是你和别人沟通交流的工具，用好了这个工具，你才能说出更好的语句，写出更美的文章，将你的看法、态度很好的表达给他人。因此，语文教学一定要注重实践，让学生在实践的过程中逐步提高各方面的能力。
课堂上，要充分发挥学生的主体作用，让学生走进文本。古人云：“书读百遍，其义自见”，今人曰：“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，可见“读”在语文教学中的地位。“读”的过程中，往往会遇到生字、新词、不懂之处，教师要当好主持人的角色，让学生找到自己的学习方法，找出最佳理解方案，鼓励学生自行感悟、交流、表达，去享受学习的过程。
鼓励学生读我所“爱”，写我所“想”，多读自己喜欢的书，善于总结自己的观点，并乐于和别人交流，互相启发，共同探究，达到知识共享，经验共享，智慧共享，情感共享的美妙境界。
要让学生明白，语文本身就是一种特殊的生活，是学生天天在用的一种本领，让他们走进生活，关注社会，积极参加实践活动，通过观察、采访、搜集、整理、积累素材，说身边人，写身边事，提高各方面能力。如在教学《黄河颂》一课时，我结合生活实际组织学生开展“母亲河知识比赛”活动，这“母亲河”既包括华夏的母亲--黄河，又包括家乡的母亲--干洲河，让学生分析母亲河的现状以及如何治理、保护，并尽可能地让学生自行设计和组织活动，鼓励学生参与活动，培养他们策划、组织、协调和实施的能力，真正做到了“活学活用”。
综上所述，教材活了，教师活了，学生有了兴趣自然也活了，课堂有了鲜活的生命力，效率就会提高，语文学科与生俱来的盎然生机便会得到淋漓尽致的体现。
于延莉
第3篇：语文教学反思让语文课堂活起来
语文教学反思——让语文课堂活起来
优化的语文课堂教学，它给人的第一印象就是“活”。一堂“活”的语文课，就像一篇跃动的散文，一件流光溢彩的艺术品。语文课堂教学的“活”，需要灵活的教师引导，鲜活的学生思维，活跃的课堂气氛。
1、活化课堂关键是教师引导灵活。
要想活化语文课堂，让学生学得活，当然教师灵活引导是关键。首先，教师的教学活，带动的必然结果是学生学法活。教师教的不只是把结论告诉学生。而是要引导学生探究结论。给学生多点拨，多直观，多启发，多鼓励；让学生多思考，多动手，多动口，老师在课堂中应少废话、少替代、少包揽、少埋怨，引导学生创新学习，鼓励他们的批判精神，允许他们标新立异。其次运用灵活、恰当的教学手段将教材所设置的情境生动、形象地表现出来就显得至关重要。我在教学中经常利用投影仪、录音机、简笔画、实物、模型、挂图、表情动作等多种直观手段，化静为动，化无声为有声，调动学生各种感官，把学生自然而然地带入特定情境。充分利用各种媒体上课，给学生耳目一新的感觉，学生能很快全面熟悉文章内容，并且能顺利解决课
第4篇：《让语文课堂活起来》语文教学反思
《让语文课堂活起来》语文教学反思
优化的语文课堂教学，它给人的第一印象就是“活”。一堂“活”的语文课，就像一篇跃动的散文，一件流光溢彩的艺术品。语文课堂教学的“活”，需要灵活的教师引导，鲜活的学生思维，活跃的课堂气氛。
1、 活化课堂关键是教师引导灵活。
要想活化语文课堂，让学生学得活，当然教师灵活引导是关键。首先，教师的教学活，带动的必然结果是学生学法活。教师教的不只是把结论告诉学生。而是要引导学生探究结论。给学生多点拨，多直观，多启发，多鼓励；让学生多思考，多动手，多动口，老师在课堂中应少废话、少替代、少包揽、少埋怨，引导学生创新学习，鼓励他们的批判精神，允许他们标新立异。 其次运用灵活、恰当的教学手段将教材所设置的情境生动、 形象地表现出来就显得至关重要。我在教学中经常利用投影仪、录音机、简笔画、实物、模型、挂图、 表情动作等多种直观手段，化静为动，化无声为有声，调动学生各种感官，把学生自然而然地带入特定情境。充分利用各种媒体上课，给学生耳目一新的感觉，学生能很快全面熟悉文章内容，并且能顺
第5篇：激发兴趣让语文教学活起来
激发兴趣，让语文教学“活”起来
陈化店镇东明义学校陈丽红
今年我校举行了大型的听课，赛课，评课活动。并且认真系统透彻地研读了大纲及《小学语文新课程标准》。通过这一段的学习，我对语文教学有了新的理解，我觉得语文课堂教学应该彻底改变过去以“一言堂”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。要让语文课堂活起来。以下是我的一些感悟。
一、激发学生兴趣，让学生在乐趣中学习。
“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。如在教学《花钟》一课时，我先在课前精心地制作了各种花的图片，并且出示用各种花做成的钟表，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。在此基础上，揭示课题。这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
二、发挥学生的主动性，
第6篇：让作文教学活起来
让作文教学活起来
对于指导学生作文，的确是令许多老师都很头痛的事。中低年级是学生作文的启蒙阶段，如果没有对中低年级学生写作进行正确引导，务必使学生走许多弯路，甚至影响他们对语文学习的兴趣，所以小学中低年级的作文教学任重而道远必须三思而后行。一套正确的教学方法是作文教学成败的关键。
中低年级学生一个个天真无瑕、活泼可爱，他们一般对童话、故事比较感兴趣，这个时候切记不能使用“注入式”作文教学，因为他们年龄特点决定他们还是以形象思维为主，如果一味的灌输只会让学生觉得枯燥，毫无兴趣可言。失去兴趣，当然谈不上提高了。理智的做法是满足他们的兴趣，巧妙地变兴趣为动力。不妨在让他们读童话故事的同时，适当地读一些作文给他们听，慢慢的由老师读再转变为引导他们自己看，培养他们自觉读作文的兴趣。兴趣是最好的老师，作文读多了，兴趣会随之而来，这时候鼓励他们作文会起到事半功倍的效果。我在三年级语文教学中，就非常重视培养学生的兴趣，首先我在班级筹建了一个图书角，把他们的一些课外读物集中在一起，让他们在课余时间消化，同时我还
第7篇：如何让乡土地理教学活起来论文
如何让乡土地理教学活起来论文
摘要 ：乡土地理的重要教学功能是培养学生的爱国主义情感，提升学生的实践能力和创造能力，激发其地理求知欲和热爱地理科学的兴趣，因此，乡土地理教学是义务教育阶段的必修内容。然而在现实中，由于缺乏相应的教材、课时不够、学业水平考试较少涉及乡土地理的内容，乡土地理教学不被广大教师和学生重视，甚至成为教学的空白地带。梳理“昆明地理”的教学内容梳理，能为乡土地理教学提供一个新的思路，即在充分利用地理课程资源的基础上，找准开展乡土地理教学的切入口，使乡土地理成为教师乐教、学生爱学的内容，切实体现乡土地理教学的功能。
关键词 ：乡土地理;课程资源;地名;昆明地理
“乡土”一词从表面词义看指家乡，先秦文献《列子天瑞》中有“有人去乡土，离六亲”的句子，这是对乡土最早的文献记录。但是，文中所指乡土的空间范围比较模糊，其范围可以是村镇、县、市甚至省和国家，故对“乡土”有着狭义和广义的理解。“乡土地理”是“乡土”的延伸，在《辞海》中是这样定义的:“乡土研究的一部分，包括乡土自然地理和乡土经济地理
第8篇：让语文课堂活起来——高二语文教学反思
让语文课堂活起来
——高二语文教学工作的反思
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蒋 运 勇
孔子曰：“学而不思则罔”。教学亦然也。一味的教书，而不思考，只能被书本牵着鼻子走，就会被书本所累，不得其解。因此，要使教学相长，反思必不可少。本学期我主要担任了高二年级两个班的语文教学工作，回首一学期来的工作，引发了不少的思绪。
高二语文教学毕竟不同于高三，尽管内容有了明显的变化，教学对象也发生了很大的变化，因为高三学生的学习状态是十分投入十分积极的，毕竟他们面对自己人生的关键选择。而这届高二学生是从高一升到高二，对于他们而言学习似乎是个负担，他们对学习没有什么热情。
优化的语文课堂教学，它给人的第一印象就是“活”。一堂“活”的语文课，就像一篇跃动的散文，一件流光溢彩的艺术品。语文课堂教学的“活”，需要灵活的教师引导，鲜活的学生思维，活跃的课堂气氛。
1.活化课堂关键是教师引导灵活。要想活化语文课堂，让学生学得活，当然教师灵活引导是关键。首先，教师的教法活，1 带动的必然结果是学生的学法活。教师教的不只是把结论告诉学生。而是要引导学生探究结论
