合作学习中有哪些不合作效应(人教版)
第1篇：合作学习中有哪些不合作效应(人教版)
合作学习中有哪些不合作效应
甘肃吕敏航
合作学习是我国新一轮课程改革所倡导的一种重要的学习方式，小组合作学习是其基本形式。新课程改革强调学生知识、技能的获得，更注重学生获取知识的过程与方法，注重学生情感、态度、价值观的形成，而知识与方法和情感、态度、价值观正是合作目标所包含的内容。合作学习的生命力就在于其“合作目标”，合作学习要让学生获得知识的过程同时成为学会合作、体验合作、形成正确价值观的过程。合作学习作为新课改所提倡的学习方式，其本质是对人的关注而非是对知识的关注。
从社会心理学角度，有针对性地认识合作学习中的几种典型的不合作现象，有利于对合作学习中小组成员的行为与思想变化形成清晰的认识，以便采取有利的措施。
一、社会惰化效应
社会心理学把一个人在群体中工作，不如单独一个人工作时更努力的倾向，称为社会惰化效应。在合作学习中，往往能发现小组成员你推我让，抱怨所分配的任务太多或不喜欢，习惯把困难推给其他成员，最终不能完成任务，造成整体小于部分效果的社会惰化效应。
造成惰化的原因之一是不公平感。人们常常习惯把自己付出的努力和所得的奖励，与别人或自己过去付出的努力和所得的奖励进行比较。如果比较的结果证明是公平的、合理的，那么就会心情舒畅地继续努力工作；如果比较的结果得出相反的结果，就会产生不公平感，影响其积极性的
原因之二是“责任分散”。所谓责任分散是指在与他人共同工作时，个人有责任感下降、将工作推给别人去做的倾向。产生责任分散的原因在于，指向群体的责任压力分散开来，落到每一个人身上的责任就很少了。因此，个人没有什么责任压力，而且互相依赖，产生推诿。我们看到，人越多，责任分散得越严重，个人的责任感越低；而减少人数，会增强责任感。
总之，如果学生认为自己的贡献无法被衡量时，合作小组的合作效率就会下降。所以，为了削弱社会惰化效应，在合作学习中，应该增强学生的公平感，公平、客观地测量小组中每个成员所完成任务的数量和质量，同时在安排小组合作学习之前，应该使学生明确学习的共同目标，进行明确细致的分工，责任落实到每个小组成员，强化学生的角色意识，增强人们的责任感，严格检查、个别测试验收和反馈，使学生感到虽然在小组中学习，但不能依靠他人，另外还要缩小小组规模，从而避免责任分散。
二、个性化效应
许多研究表明，有些学生特别是低年级学生，一旦合作学习时，就会表现出平时并不常见的异常兴奋现象，比如肆意高谈阔论、争论声音过大、随便走动、随便提问等“吵吵闹闹”、“乱哄哄”的个性化现象。导致个性化的的关键因素，是匿名作用和责任分散，有些学生就会养成说话不负责任、行为较平时张扬的习惯。
合作学习情境中的个性化，确实能导致消极作用。比如，课堂小组合作活动中，乱哄哄的讨论，看似激烈，但对解决问题却没有真正的意义；学生高谈阔论，可能会干扰其他小组的正常讨论氛围。但同时应看到个性化有时也可发挥比较积极的作用，因为从某种程度上理解，个性化是学生比较自由、比较投入地参与合作的表现。
如何正确地理解与处理个性化现象，对合作学习十分重要。首先，教师要有理智、宽容、开放的态度，只求言之有理，不强求完全正确，但同时要注意观察学生的讨论情形，可适当介入管理。其次，必须保证热烈但有序的小组学习环境，这就要求事先一定要搞好统筹安排，令所有小组成员清楚有关的合作规则，明白各自应承担的责任与义务，防止他们产生“法不责众”的侥幸心理。做到赏罚明确，才能使合作井然有序，避免许多无谓的纷争，保持较高的效率及质量。在小组里增设“观察员”、“检查员”之类角色，提醒将偏离主题的讨论回到正题，是十分必要的。再次，至于讨论的时间，一次不宜过长。
三、搭便车效应
在合作学习中，虽然全体小组成员客观上存在着共同的利益，但是个别学生活动时缺乏主动性或干脆袖手旁观、坐享其成；也有的学生表面上看参与了活动，实际上却不动脑筋、不集中精力，活动中没有发挥应有的作用，这就是“搭便车”现象。
产生“搭便车效应”的原因很多，首先是异质分组客观上使学生的动机、态度和个性有差异；其次许多学生没有完成合作技巧的培训，对于合作学习评价的“平均主义”，即只看集体成绩不考虑个人成绩的做法，采取消极应对的办法。
“搭便车效应”的危害非常大，在合作学习过程中，如果更多地强调“合作规则”，而忽视小组成员的个人需求，可能会使每个人都希望由别人承担风险，自己则坐享其成，这会抑制小组成员为小组的利益而努力的动力，而且“搭便车”心理，可能会削弱整个合作小组的创新能力、凝聚力和积极性等。
如果合作小组的规模较小，由于每个小组成员的努力，对整个小组都有较大影响，其个人的努力与奖励的不对称性相对较小，会使“搭便车效应”明显减弱，所以在合作学习中，建议四至六人为一小组。当然还有许多事情可以做，比如要营造一种愉快的合作学习环境；要明确任务与责任，合理分工；随时观察学情，监控活动过程，指导合作的技巧，调控学习任务，督促学生完成任务；奖励机制上，要破除“平均主义”的做法。这种小组成员的“角色互补”，使不同特点的学生适合在组内扮演不同的角色，发挥不同的作用，当然小组内的角色分配要明晰，组员的任务要积极互补。比如，在一个小型的合作中，小组内角色可以粗略地分为四种：(1)组织者：负责组织小组成员、分配任务、督促组员完成任务等；(2)记录者：负责记录讨论的过程、结果等；(3)总结者：负责总结归纳小组观点、实验结果等；(4)发言者：负责汇报小组合作成果，对外联络等。
四、马太效应
在合作学习中，学生的主体性体现得更明显，教师的主要作用是提供指导和帮助，而弱势学生应是教师指导和帮助的主要对象。在小组活动中，优生往往有更多的表现，他们承担的任务更多，相应的发言机会、获得成功的机会也更多，弱势学生则刚好相反，他们在小组中易受到忽略。合作学习要让全体学生在合作过程中得到发展，弱势学生绝不能成为教师的忽略对象，而应受到特别关注。
在小组合作学习中，我们常碰到这样的情况，能力较强的成员受到尊重，并取得领导地位，甚至抢尽风头或牺牲其他组员的利益来自我获益，而能力较低的成员，则完全丧失了合作学习的兴趣。
社会心理学家认为，“马太效应”是既有消极作用又有积极作用的社会心理现象。其积极作用是：“马太效应”使学习能力强的学生，会获得越来越多的荣誉和越来越高的评价，这对小组内表现一般的学生有巨大的吸引力，促使他们去努力，从这个意义上讲，“马太效应”将客观上促使组内竞争的产生，而合作学习并不排斥竞争，这是符合合作学习的精神的。其消极作用是：获得高评价的学生，如果没有清醒的自我认识和没有理智的态度，容易产生居功自傲、遭小组成员非议等不利合作行为的现象。很显然，如果一味放任小组成员自发无序地竞争，只会导致不均衡的加剧。
消除合作学习中“马太效应”的消极作用，要求我们努力实现评价的社会公平感。“马太效应”导致学生参与度不均衡的主要原因，是学生的个人职责不明确，以及老师只关注小组的学习结果，不注意学习过程和个人的学习进步。所以，在合作学习的评价中，教师不仅要关注学习结果，更要关注学习过程，教师还需要讲究评价策略，做到指导与激励相结合，对不同发展水平的学生有不同的要求，应关注每一位学生，特别是对小组中能力较差的学生，更应注意到他们的点滴进步。
五、从众效应
从众效应是指在群体活动中，当个人与多数人的意见和行为不一致时，个人会放弃自己的意见和行为，表现出与群体中多数人相一致的意见和行为方式的现象，从众也就是我们日常俗语中所说的“随大流”。
毋庸置疑，从众有利于形成统一的小组意见，合理的小组环境，可以促进或潜移默化地使落后的小组成员形成正确的思想与行为。同时，应该指出，在不合理的小组环境里，由于从众效应表现为趋向学习结论一致，而不一定是学习结论正确，部分学生容易与自信或学习优秀的小组成员的观点、思维方法形成一致，而忽视自己的观点、思维方法正确与否，小组合作的结果可能是以虚假的多数形成错误的小组结论。可见，从众效应容易压制正确思想的形成，窒息小组成员的独创精神。因此，合作学习有时有弱化独立思考的趋势，个体在群体中容易丧失对自我的控制，失去个体感，使人“人云亦云”。
我们需要的是具有积极意义的从众效应，我们反对的是消极的、盲目的从众效应。首先，需要合理组建合作学习小组；其次，必须坚持民主集中制，解除小组群体的压力，建立鼓励所有成员自由发挥自己不同意见的规则；再次，教师一定要注重培养学生独立思考的习惯，为学生创设思考问题的情境，注意答案的多样化，扩大学生的思维空间，提高学生的批判能力。
当然有效的合作学习，应做到学生自评、小组评价与教师评价相结合。在合作学习中，大家各司其职、角色互补，学生自评是对自己的一次总结和反思，也是学生主体性发挥的具体体现；小组是学习的主体，也是评价的主体，小组评价包括三方面：对本组整体的评价，对每个组员的评价和对他组的评价；教师是合作学习的指导者，并且作为唯一一个“中立者”，也应该成为评价者。因此，学生自己、小组和教师构成了合作学习的多元评价主体。
通联：甘肃西和北川初级中学742100吕敏航（老师）
第2篇：浅析小组合作学习中存在的心理效应
浅析小组合作学习对中学生交往能力的培养
刘杨
摘要：由于社会、家庭、自身等诸多原因，如今的中学生在人际交往方面存在着很多的问题，而小组合作学习其自身的一些特点则可以在培养学生们的交往能力方面有一定的促进作用。关键词：小组合作学习中学生 人际交往
在人生的整个历程中，中学阶段是人生的十字路口，也是各种心理负担最为沉重的时期。因为摆在中学生面前需要面对的问题很多，如：交往、性发育和性成熟、升学等一系列的问题，以及社会转型给他们带来的巨大的心理冲击与考验，都会严重影响中学生的成长与发展。其中，人际交往是影响最为严重的因素之一。与传统的教学模式相比，小组合作学习的一些特殊的要求和特点正好可以培养他们的交际能力。
一、什么是小组合作学习
合作学习是20世纪70年代率先兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效性的教学理论与策略。小组合作学习属于合作教学的一种。它是产生在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。
二、小组合作学习的优势对中学生人际交往的影响 相比于传统的教学模式，小组合作学习有它特有的优势和特点，正是这些特点使它在潜移默化中对中学生的交往能力起到了一定的促进作用。具体来说主要表现在以下几个方面：
1．小组合作学习可以培养学生主动交往的能力。
在教学中我发现有些同学比较胆小、内向，基本上不会主动与周围的同学（特别是不熟悉的同学）接触。这就使得他们在班上感觉很孤独，没有归属感。这种归属与爱的需要得不到满足，长此以往会产生一些心理上的问题。
小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种学习；同时，小组合作的分组原则是以自然座位进行组合，前后桌四人为一小组，小组与小组之间还有相互的竞争。这样，在小组合作学习时，小组要想在竞争中取得比较优异的成绩，相互间的交流与合作是必要的。学生只有通过不断的交流与合作，才能使本小组整体的成绩有所进步。因此，这些内向的同学就会被动地与组上其他同学相互交流、讨论。虽然，开始时他们是被动的，但是，通过长期相互交流与合作，他们的交往能力就会有所提高，他们就会慢慢地主动与其他成员交往。
2．小组合作学习可以培养学生倾听的能力。
学会倾听是人际交往的一个重要的技巧，也是现在的中学生比较难做到的一个方面。在小组合作学习中有一个步骤是“交流评价”，这包括教师评价和小组之间的互评。在小组互评时，一般教师对同学们都有这样的规定：一要细心，首先要听清楚老师提出的问题和要求，然后要听明白别人的发言；二要有耐心，不要随意打断别人的发言；三要虚心，听别人发言，既要听得进别人的表扬，也要听得进别人的批评；四要用心，在倾听中要不断地思考。在这个过程学生们会逐渐感受到学会倾听对自身的意义：既体现了他对别人的尊重，又能在倾听别人发言里吸取别人思想中的精华，以弥补自己思考问题的不足，还能在倾听中获得新的灵感。经常这样训练，学生的注意力和倾听能力自然就会提高。
3．小组合作学习可以培养学生的自信心。
自信心对学生们的人际交往也起着举足轻重的作用。在平常的观察中，我发现有的同学不愿意与班上同学交往有一个很大的原因是没有自信心。有的同学家庭条件不好；有的学习成绩不好；还有的是经常遭受挫折……这些同学的心理都有一定的自卑感，觉得其他同学会看不起自己，自然就很少和别人接触、交流。
在平时的小组合作学习过程中，学生之间一定要相互交流、互帮互助才能够使自己的小组在竞赛中立于不败之地。因此，学习成绩相对较好的同学必然要帮助那些学习有困难的同学。前者体会到了助人为乐的乐趣，后者获得了成绩进步的快乐。各种层次的同学也很容易在这个互帮互助的过程中发现自己的长处，得到一种心理上的认可和满足感。长此以往，他们的自信心就会逐渐的树立起来，也有了主动与人交往的勇气。
4．小组合作学习可以更加促进师生之间的交往。学生在学校不仅要面对同学，老师也是他们必然要面对的。因此，学生与老师之间的交往也是他们人际交往的一个方面。在中学里，由于有升学的压力，传统的“填鸭式”教学方式普遍存在。运用这种教学方式，教师在课堂中一直处于主导地位，学生很难有自由选择的余地，不管愿不愿意都要被动的接受老师所安排的一切。这样就很容易让学生对学习产生厌烦感，其结果是：上课不认真听讲、成绩不好。如果，老师再加以指责的话，会让学生对老师产生厌恶感。长期的恶性循环会导致师生之间的关系更加恶化。
在小组合作学习中，师生的角色发生了改变。学生处于主导地位，有了自由发挥的空间；教师真正成为了教学活动的组织者、引导者、合作者。从而形成师生平等、协作的课堂气氛。教师高高在上的那种权威的角色被弱化之后，师生之间的关系就能更加密切、更加友好。参考文献：
1.《小组合作学习在初中体育与健康课中的应用研究》 焦春 2.《浅谈影响中学生人际交往发展的因素》 晚风 3.《关于小组合作学习中学生良好心理品质的培养》
第3篇：小组合作学习中培训
小组合作学习培训
小溪塔三中叶邦军
培养好合作小组的成员,是开展小组合作学习的保证。
每组成员均分配角色、分享领导，如组长、记录员、资料员、汇报员等。按照 “ 组内异质，组间同质 ” 的分组原则构成的合作小组，能充分调动每个小组成员的参与意识，避免小组在完成任务质量上的明显差异，还有利于教师对小组展开评价，增强学生的成功体验。建组做到相对平衡、自愿与调整结合、保持动态，可以是组内角色转换、位置轮换、组间位置轮换、个别学生调整等。
我觉得有时还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。英语学习合作小组组建后，要求每个小组中的成员相互友爱、坦诚相见、民主平等。其中组长一般是学习成绩较好，乐于助人，且有一定的合作创新意识、口头表达、组织能力较强的学生，在活动中发挥组织和示范带头作用，这就是陶行知先生所创导的 “ 小先生制 ”。定期或不定期的互换
