新课标下语文教材的运用(教师中心稿)
第1篇：新课标下语文教材的运用(教师中心稿)
新课标下语文教材的运用
河北武强文博中学 马勇钦 053300
随着新课程改革的全面推进，新教材的相继使用，如何运用新的语文教材是值得深思的问题。
叶圣陶先生曾说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……尤其重要的是要考虑到如何启发学生把所学的知识应用实际生活中的各方面去。”因此新课标下的语文教学要建立学习语文就是为了要超越语文，学习教材是为了要超越教材的理念，教师和学生必须要突破“文本”，依靠自己去发现文本潜在的内涵。尤其是现今的新课标教材，属于不完整教材，留有很大的空间，由教师和学生去创造性的完成，以达到开启学生思维，提高学生语文能力之目的。
一、运用教材培养学生发散思维
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”同一篇文章从不同角度分析就会得出不同的主题，从不同人物分析也会得出不同的主题。新课标教材是不完整教材（以前的教材属于完整教材，没有教师发挥的余地，只是讲清了现成的标准答案，让学生记住即可），恰恰留给了我们充分分析的空间，也给了我们广大语文教师充分发挥自己聪明才智的机会。其实语文教材这方面是有例子的。比如《从百草园到三味书屋》这篇课文表达作者的思想感情课后就有三种：①用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育②用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满③通过对百草园和三味书屋的回忆，表现了作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。这三种均为正确答案，而不是一种正确答案。再如，《我的叔叔于勒》这篇小说，其主题也是多元的。可以从菲利普夫妇与于勒的关系上分析为--这篇小说充分揭示了资本主义社会中人与人的关系是赤裸裸的金钱关系。也可以从菲利普夫妇分析为--这篇小说揭示了资本主义社会中小人物的辛酸生活。
鉴于此，有些课文我们可以根据自己的理解，从不同角度对课文进行分析，或者是指导学生分析。比如学习了《曹刿论战》可以提出“鲁庄公与曹刿相比确实目光短浅，但是在他的身上也有可取之处，你发现了吗？（鲁庄公知人善任，大胆启用能人，果断地把权力放给能人）”；学习了《范进中举》可以提出“范进是个醉心功名、深受封建科举毒害的丑态人物，我们是不是也能从他的身上找出闪光点，是不是也有值得我们学习的地方？（范进学习刻苦认真，坚毅顽强，不屈不挠，执着追求，不达目的死不罢休的精神）”。学习了《论求知》可以提出“你认为还有哪些求知的方法？”等等。
二、运用语文教材对学生进行审美教育
审美教育是人类实现自我发展需要的重要途径，它可以使人格完善，心胸开阔，思路清晰。语文教材中所选的课文都是文质兼美的文章，教师要在语文教学过程中，努力挖掘其中蕴含的美，引导学生体会这些美，从而促进学生身心健康发展，促进学生形成感受美、鉴赏美、创造美的能力。
比如，教学朱自清《春》，我们可以这样导入：法国雕塑家罗丹曾经这样说过，美是到处都有的，而我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。大自然的美无处不在，朱自清先生的散文《春》就为我们展示了一幅幅充满诗情画意和勃勃微生机的春的图画，现在就让我们去领略春的生机盎然吧！
再如教学朱自清的《背影》，我先范读课文，当我用缓慢的而低沉的语调读出作者笔下的父亲的背影时，学生并没有理解，他们缺少欣赏能力。这样的背影为什么令作者感到难忘、使作者无比伤感？针对这种情况，我抓住课文“在特定的背景下展示父亲的背影”这一写作特点，启发学生思考：父亲的背影是怎样被引到我们读者眼前的？学生通过读课文知道，父亲的背影出现在这样一个特定环境下：“祖母去世了，父亲的差使也交卸了”，真是“祸不单行”，只好“变卖典质”，“还了亏空”，又借钱办了祖母的丧事，这时“家中光景很是惨淡”。父子二人为了谋事和读书寻找出路，不得不在车站依依惜别。临行时年迈的父亲怕儿子在路上口渴，不辞辛苦，不顾体态肥胖，步履艰难地穿过铁道，爬上月台为儿子买水果。在这种情况下，父亲那胖胖的，穿着黑布大马褂、深青布棉袍的背影给作者留下极其深刻的印象。作者在文中用深沉迟缓的笔调来表现父亲对儿子的一片爱心，同时也表达了自己对父亲的深深思念，经过这样的分析、讲解，学生受到了强烈的感染，他们理解了文章表达的感情，思想上产生了共鸣，欣赏到了课文深层次的美。这样也就培养了学生对美的鉴赏能力。
三、运用教材对学生进行人文教育
每一篇文章都有其人文性。作为一名语文教师从工具性出发，培养学生应用语言文字的能力，注重体现课程的实践性特点，还要善于从一般性的文章中挖掘出其人文内涵，对学生进行世界观、人生观的教育，对学生进行思想品德教育，对学生的思想感情进行熏陶、感染，引导学生深入领会并挖掘隐藏在课文字里行间的人文内涵。
《背影》可以归纳为“父子情深”，《我的老师》可以归纳为“师生情”《陈涉世家》可以归纳为“有志者事竟成”，《变色龙》可以归纳为“狗仗人势”，《散步》可以归纳为“尊老爱幼”，《金黄的大斗笠》可以归纳为“姐弟情”，《驿路梨花》可以归纳为“助人为乐的雷锋精神”等等。
利用归纳出的不同情感及思想意义，不失时机地对学生进行教育，想必学习语文的意义大大超出了课文本身。
四、运用教材去指导阅读
学习一篇文章，目的是为了达到理解文章，弄懂文章。学生在教师的指导下学习一篇文章，就是要掌握学习这一类文章的方法，然后运用掌握的方法自己去阅读同类文章或由此及彼去阅读其他类型的文章。
以议论文为例。议论文阅读是中学语文教学的重点和难点。在教学中要注意教材中经典议论文的例证作用。像启凡的《发问的精神》这篇课文是典范的议论文，可以指导学生通过阅读找出论点、论据，分析其论证方法、语言特点及文章结构，全面把握议论文要素。这篇课文采用的论据主要是事实--“瓦特发明蒸气机、牛顿发现万有引力、释迦牟尼创立佛教、孔子成为万世景仰的圣人”。那么，为何采用这四个事例呢？因为这四位均为世界名人，有其代表性和典型性，广为人知。这四位名人囊括了古今中外，既有科学家，又有文学家；既有中国的，又有外国的；既有古代的，又有现代的。时空跨度非常大，覆盖范围非常广。用这么一组名人事例来证明论点使其论证既全面又有力，具有无可辩驳的逻辑力量。这是学习这篇课文的一个难点。再有议论文的结构一般是“提出问题--分析问题--解决问题”的三段式。把握住议论文写作的特点，掌握住议论文的要领，给学生的议论文阅读就打下了良好的基础。
第2篇：新课标下语文教师角色的困惑和思考(教师中心稿)
新课标下语文教师角色的困惑和思考
课程改革有两个不可分割的因素，即技术因素和人的因素。课程设计是课程改革的“技术因素”，教师是课程改革中“人的因素”，只有实现“技术因素”与“人的因素”的统一，新课程实施工作才能顺利进行。在新课程中，教师作为“人的因素”，不再只是课程的执行者，而且是课程的建设者、调适者，是课程实施中问题的协商者、解决者，因此，新课程对教师在课程决策、开发、研究能力上提出了许多新要求，呼唤高素质的语文教师已成为势所必然，教师要想成为一个成功的改革促进者，需要在许多理念上加以改变。面对语文新课标，面对语文教师的角色定位与转换，有些现象仍然使人困惑，在此仅做一点理性的思考。
1、语文老师不喜欢语文
作为语文老师，可能常常感受到来自数理化老师的羡慕，当这些数理化老师埋头于题海和抽象的公式时，他们羡慕想象中的语文课，在他们的想象中，语文教学的内容有鲜活的生活、生动的形象和丰富的情感，然而，语文老师并不以为然，因为语文老师不喜欢语文的并不少见。
语文学科的性质有别于数理化这些自然学科。关于语文学科的性质问题，朱绍禹先生有自己独到的见解。朱先生认为：“语文学科是基础性、工具性、人文性的辨证统一的学科……是具有工具性和人文教育双重性的学科。”新课标也同样指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文学科的基本特点。”我们无庸置疑语文学科的工具性，但是，更不能忽视它的人文性。由于语文学科的人文性特征，就决定了它最能在教育过程中渗透人的丰富情感，反映人类社会生活，因而从事这一门学科教育的老师，首先应该对这门学科有着兴趣和热情。“兴趣是最好的老师”，要让学生对语文感兴趣，自己必须对语文有热烈的兴趣。布鲁纳说：“教师不仅是传播者，而且还是模范，看不到语文妙处及其威力的教师，就不见得会促使别人感到这门学科的内在刺激力。”然而，语文老师不喜欢教语文的有之，不喜欢阅读的有之，从不写作的更加有之。一本教材，几本参考书，数套语文练习，外加一系列的标准答案，就足以应对语文教学。语文教师是什么？是一个语文课本的传授者。一个不喜欢语文、不喜欢广泛阅读和写作的语文教师，一个不懂语文“妙处”及其“威力”的语文教师，怎么可能使他的学生感到语文学科的“刺激力”呢？自然也无法使他的学生热爱语文学科。语文是一门科学，更是一门艺术。然而，上语文课，如工人做工一般机械。做语文教师，已成了一种谋生手段，其职责就是完成所谓的教学任务，肢解一篇篇的文章，应付一次次乏味的考试。语文虽然是一门人文性学科，但是课堂上难以见到“文”，至于“神韵”、“领悟”也难以谈起。“名篇”不“名”已是不争的事实，多少名篇为一个个语段所代替，而语文课堂上对语段常常不过是采用肢解的方法，限于字词语段句序的分析，师生沉浸在课文中创设的文情并茂的佳境少了，多少作家用心血凝结成的篇章，被教师讲得平平淡淡，毫无滋味，课堂气氛沉闷，学生兴趣索然，语文失却魅力。语文这门学科的人文性似乎已经荡然无存。这不是语文之故，而是我们做语文教师之误。
教师的教学效果如何，取决于他的影响力。语文教师最容易对学生产生影响力。上世纪70年代的一次问卷调查中，学生印象最深的是语文教师，那时，我们的语文充满魅力。而90年代上海一次近万人的问卷调查中，却有77%的学生对语文课说不喜欢语文教师。语文老师应该用自己富有语文精神的灵魂去影响学生。语文精神的实质是“爱”。教育家说，爱是教育成功的真谛，是教育的本质，只有热爱才能生成热爱。对教师对学生而言，能对语文产生热爱是最高的境界。因为只有热爱才是最好的老师，只有热爱才能引领我们踏入语文学习的大门，只有热爱才能引领我们走进语文深奥的殿堂。语文老师只有爱语文才能使学生喜欢学习语文，这大概就是所谓“亲其师，则信其道”吧。
因此，在新课标实施的今天，应该正视语文老师对于这个学科消极片面的认识，调动新课标实施的参与者转变观念，明确自己的角色定位，积极热情地投入到语文教改的实践中去。
2、语文教师自叹“语文教不出来”
常常会遇到学生问语文老师一个很困惑又很难回答的问题，怎样才能学好语文？作为语文老师往往会给学生一个很玄妙的答案，要学好语文工夫在课外，语文是教不出来的。语文学习是一个阅读积累感悟运用的过程，是一个循序渐进潜移默化的过程。语文水平和能力的提高不是仅能依靠书本上的几十篇课文的学习就能达到的。古人云：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”等等，很形象地说明了阅读积累的重要。只有在大量的阅读积累中才能提高学生的理解鉴赏能力和写作能力，听、说、读、写这几种语文能力缺一不可，而这些能力的培养和提高仅仅依靠课堂依靠老师是远远不够的。
然而，阅读积累需要在课外下大工夫，有多少学生能够在课外用工夫？学生在课外又有多少阅读的工夫？大量的数理化英语练习使他们应接不暇，哪还有更多的时间去博览品味思索领悟？更何况，课外的工夫常常与考试没有关联，还不如解几道数理化习题行之有效。学生急功近利的思想也决定了语文这门学科难见成效，从而影响了语文老师教学的热情，更造成了学生对语文学习热情的淡漠，试想，学生对语文课的学习提不起精神，又如何能使老师对语文教学满怀热情呢？所以语文老师慨叹语文是教不出来的就不难理解了。
教学是一个师生互动的过程，是一个教学相长的过程，新课标指出：“教师应适应课程改革的需要，继续学习，不断提高自身的素养，在和学生平等对话的合作互动中，取得教学相长的双重效果”。语文教师唯一能做的就是提高自身的素质修养，加强课内的工夫，提高课内的效率，尽可能地弥补课外的不足，在师生互动中教学相长，取得双赢。
3、语文教师教学水平真正的评价标准是什么？
新的课程目标对于高中语文课评价的基本原则，首先是“评价的根本目的是为了促进学生语文素养的全面提高。”“语文课程评价要突出整体性和综合性，从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观几方面进行全面考察。对教师的评价，要重视教学过程和教学结果，不要以学生的考试分数作为惟一的评价依据。”
然而现实是，对于每一门学科的老师来讲，衡量一个老师的教学水平与能力就是以考试的成绩为重要标准，语文当然不会例外。教育的最终结果已经异化为卷面成绩，而这卷面成绩往往就成了衡量一个语文老师真正水平的标准。这些成绩又会成为家长选择老师、学校评判老师、社会奖励老师以及职称评定时的重要砝码，语文老师怎能不把自己修炼造化成考试加工技术的能手呢？
每一个从事语文教学的人都知道，语文水平和能力不能以解题能力和考试成绩为唯一标准，相反，解题能力和考试成绩并不能完全检验出一个学生真正的语文水平，这正如作家未必能准确顺利的解答高考试题，语文老师未必是学生考试的对手一样，不足为奇。然而，在高考这根指挥棒的驱使下衍生出的这些怪现象不能不使我们深思，高考考试制度需要改革，人才评价标准的观念需要更新。
4、语文老师容易当？
现今仍有人认为语文老师最好当，也许他们觉得只要能够识文断字就具备了当语文老师最基本的条件，不像数理化要具有很强的科学知识和技能，所以，领导听课必听语文，外行听课也首选语文，而且人人可以指指点点评论语文，
语文老师真的容易当吗？语文老师不仅需要有丰富的语文知识，更要有扎实的语文能力。一个优秀的语文老师不能要求一定是一个“作家”，但至少能写一点象样的文章，不能要求一定是一个“学者”，但至少也应该能够对教学做些研究。不能要求像一个主持人，但至少要有准确流畅的语言表达能力。在中学各门学科中，语文是最具综合性的，它的知识内容涵盖极大。因此语文老师还应该对各种知识进行广泛涉猎，努力使自己成为一个“杂家”。《庄子》说：“水之积也不厚，则其负大舟也无力。”说明了知识之于语文老师的重要性。但说到底，语文老师要成为一个考试指导“专家”容易，要成为一个名副其实的“杂家”困难，而要成为一个能够实施语文教育的“杂家”更难。
自小学至高中，翻来复去的是在字、词、句等上面做文章，或者让学生花很多时间去反复做一些所谓“标准化”试题。语文教师不仅使自己成了考试指导“专家”，也使学生成了只会做题的解题“行家”。高考中考的考纲就是训练的标的，高考中考的题型就是语文课训练的典范，语文老师备课备什么？备基础知识，备解题思路和解题方法，教学目的畸形了，语文也畸形了，语文教学的效果还能好吗？与其说学生不喜欢语文，还不如说不喜欢语文教师，不喜欢语文教师的简单机械枯燥乏味的解题指导。
新课标明确要求教师的角色“是学习活动的组织者和引导者”。新课标新形势下的语文老师们，应认清新的角色要求，在反思中走出困惑，走向成功。
第3篇：语文新课标：凸显十大关键词(教师中心稿)
与过去的教学大纲相比，语文新课标在许多方面都有突破，从理念到目标、从实施到评价都呈现出一种崭新的面貌。纵览语文新课标的内容，主要凸显了十大关键词：
1.人文。强调“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”
2.实践。“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。”这一提法，符合母语学习的习得规律和语文能力形成的特点。
3.素养。“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”“语文素养”的提出可以说是新课标的核心理念。
4.对话。“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”新课标引进“对话”这理论，就是要让学生从目前课堂上“被训听”、“被追问”的状态中解放出来。
5.自主。“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”新课程倡导自主学习，就是要让学生真正成为学习的主人。
6.合作。新课标倡导“合作”的学习方式。并在作文教学、综合性学习的评价上提出了具体要
第4篇：新课标人教材版-----词性活用整理(教师中心稿)
新课标人教材版-----词性活用整理
吾日三省吾身日：名词用作状语，每天。（七上）《〈论语〉十则》
智子疑邻智：形容词意动用法，认为……聪明。（七上）《智子疑邻》
天雨墙坏雨：名词用作动词，下雨。（七上）《智子疑邻》
日扳仲永环谒于邑人日：名词用作状语，每天。（七下）《伤仲永》
于是与亮情好日密日：名词用作状语，一天天。（九上）《隆中对》
父异焉，借旁近与之异：形容词意动用法，感到……惊异（七下）《伤仲永》
渔人甚异之。异：形容词意动用法，认为……诧异。（八上）《桃花源记》
邑人奇之，稍稍宾客其父奇：形容词意动用法，觉得奇怪。（七下）《伤仲永》
宾客：名词意动用法，以宾客之理相待。
贤于材人远矣贤：形容词用作动词，胜过，超过。（七下）《伤仲永》
妇抚儿乳乳：名词用作动词，喂奶。（七下）《口技》
不能名其一处也名：名词用作动词，说出。（七下）《口技》
山不在高，有仙则名名：名词用作动词，出名，闻名。（八上）《陋室铭》
名之者谁，太守自谓也名：名词用作动词，命名，给……取名。（八下）《醉翁亭记》
狼不敢前前：名词用作动词，
第5篇：新课标下更应展示语文文本的和谐美(教师中心稿)
文学是一门艺术，能给人带来美，并使人学会欣赏美。语文课要让学生感受美、欣赏美、发现美，这是不容置疑的。《语文课程标准》明确指出：“语文学习的过程中，培养爱国主义感情，社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和价值观，提高文化品位和审美情趣。”由此可知，除了智育，语文还承载着德育、美育的使命。学生既要在语文的学习中掌握知识，形成技能；更要学会欣赏文学作品中蕴藏的美。语文学习的过程，就是让学生去体验、去发现、去感悟语言文字之美，作者情感之美，文章意境之美。让其拥有健康向上的思想情操，正确的审美观和敏锐的洞察力，使学生把学习语文看作是一个享受美的过程。
一、感悟美：
1、围绕文本，赏析语言文字。
自古以来，多少文人墨客寄情于诗文。用语言文字描绘自然的美，抒写积极向上的人生观，表达人间的真爱。文本便成了美的载体。选入教材的文章都是名家的佳作，若教学时只局限于对语言文字的认知和语文技能的形成，不强调同时关注与之相对应的心灵感受，这不能不说是一种欠缺。因此，教师要把握好课本中的美文，选取恰当的语段，指导学生
第6篇：新课标要求下的语文教材编写
新课标要求下的语文教材编写
根据《语文课程标准》，初中语文教学应该做好总体把握：以新课程改革的四大理念为指导思想，以培养学生人文精神和听说读写能力为终极目标，以具体课文为例子，引入教学，举一反三，充分利用语文学科的特点，激发学生学习语文兴趣，引导、促使学生领悟、学会学习语文（读写）的基本方法和能力。
三个年级、六册课文始终围绕总体目标，各有侧重点，层层深入。在分析课文时，不要纠缠在一些细微末节，我们应该着重看教学目标，教学重点难点，以及通过教师的教给学生带来哪些不可或缺的知识。因此，初中语文教材编写应该注意：
1、帮助学生理清课文线索和脉络，从字——词——句——节——段——篇，学会从具体内容中分析和概括的能力，培养学生的思维能力。
2、学习掌握更多的词汇（读、写的基础）。
3、读懂、理解、分析课文的内容（从表层义——深层义——比喻义——象征义）及作者如何表达的基本方法。
根据《语文课程标准》要求的教科书编写建议，理解其中的建议，分析了一下初中三个年级，六册课本的编写情况，从中我们可以看到在每一册语文教
