数学二年级上册冀教版《锐角和钝角》教学反思

2023-03-22 07:14:43 精品范文下载本文

第1篇：数学二年级上册冀教版《锐角和钝角》教学反思

一、游戏竞赛，引入概念

竞赛教学主要通过组织学生开展游戏竞赛活动，促进学生对数学知识的认识和理解，学生在游戏中可以顺利地掌握学习内容，同时，产生创造性的自我表现和积极的情感体验。低年级的孩子对于竞赛活动尤其感兴趣，因此，在课的开始，我延续上一节课活动角的资源，设计一个让学生接受挑战的情境：你能不能做出一个大大的角？你能做出一个小小的角吗？老师做一个不一样的角。你们认识它吗？这样一来，学生的求知欲望被激发起来，自然而然进入学习的状态，教师再想学生介绍直角。这样，学生在游戏的氛围中开始学习新知，学习积极性必然相当高。

二、情境创设，理解概念

在前面的基础上，我让学生说一说你还在哪里见过直角？先让学生对直角有初步的认识，然后我出示了正方形纸片、练习本、三角尺等实物，运用学生已有的生活经验和知识基础，让学生充分地观察、感知各种典型的实物，初步认识直角；在抽象出直角图形后还引导学生回到生活情境中，在周围的物体上找角，以丰富对直角的表象积累，使学生进一步感受到数学与生活的密切联系。

三、操作实践，形成概念

学生亲自体验和感知利于获得感性经验，从而实现认识的`内化，促成理解力和判断力的发展。教师应尽量给予学生更多的操作实践机会，提供丰富的材料，使他们可以亲自进行实验，体验成功和失败，探讨问题和寻求结论。在学生对直角有一定的认识的基础上，我设计了提供学生不同的材料，让学生选择自己喜欢的材料来创造一个直角，通过创造直角，学生对直角的特征有进一步的体会，在这个基础上组织学生通过比一比的方法来验证一个角是不是直角。让学生通过比一比发现所有的直角都是一样大的。如此设计，意在让学生学会发现问题、分析问题，并在制作过程中加深对直角概念的理解和掌握，培养他们学好数学的信心和兴趣。

四、探究比较，强化概念

数学教育家弗赖登塔尔认为：学习数学惟一正确方法是实行再创造，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导学生进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。在教学中，师生应共同创设引导发现规律、方法等的活动情境，让学生重演科学家的认识历程。这种过程突出学生自己如何探究知识，而不仅仅在知识结论的记忆上。学生对直角已经有充分的认识的基础上，我设计一个自学或，让学生自主学习锐角和钝角，说一说它们和直角有什么不同，在此基础上揭示锐角和钝角的概念。同时为了加深学生对这三种角的关系的理解，我设计了一个变魔术的折纸游戏，怎样把直角变成锐角，怎样把直角变成钝角？这种学法学生喜欢并学得活，效果必然较好。同时，学生也可从中感受到成功的喜悦和发现的乐趣。

五、重视练习，运用概念

学生对新学的概念的掌握不是一次能完成，需要从具体到抽象，再从抽象到具体的多次反复，教师要精心设计练习，来巩固所学知识。在练习中我安排了让学生判断角，猜角游戏，以及在图片中找一找生活中的角的游戏。这样学生对所学的知识有了更进一步的理解和掌握。

正如《数学课程标准》指出：数学教学是数学活动的教学，要紧密联系学生的生活实际，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能。只有这样，才会让数学课堂永远充满活动的气息，成为伸展学生生命灵性的根基。

第2篇：二年级数学上册锐角和钝角 3教学反思冀教版

（冀教版）二年级数学上册教学反思锐角和钝角

3教学反思

优点：

1.运用多媒体技术，让锐角和钝角的概念形象化，具体化，学生容易接受并形成表象。

2.重点突出，难点把握得比较好，让学生在产生矛盾、解决矛盾中轻松突破。

3.注重课堂细节，如在给角分类时，给角标上序号，既节约了学生分类的时间，又方便讲解。

4.对于锐角和钝角的概念把握得比较好，在课堂教学中，没有给钝角下定义，只强调钝角比直角大。

缺点和改进：

1.在展示学生折的角时，让学生拿着自己折的角在前面讲，后面的同学看不清楚，汇报的效果没有达成，应该把学生在作品放在实物投影上讲解或者贴在黑板上。

2.个别提问不够科学需要改正，把握数学教学的科学性。如在课堂中，为了让学生说出今天学得角中钝角最大，又引出以后我们还会学到比钝角更大的角，我提问：“什么角最大？”虽然学生的回答完成了我的教学预设，但是这样的提问缺乏科学性。可以改为“有比钝角更大的角吗？”更加贴切。

3.练习的功能还比较单一，每个练习的实际都只有达成一个或两个目标，缺少题型的综合。练习的设计需要斟酌，尽量让练习的功能扩大化。比如在给学生欣赏角组成的人物运动简笔画时，我可以让学生通过找角、数角等活动，以达到练习功能的最大化。

4.教学的随机应变能力还有待提高。当学生的反应与我的预设相差比较大时，我经常顾此失彼，关注学生就忘了教学的下个环节。关注我的教学设计环节时，学生的反应就很难给予适当的反馈。这需要在今后的教学中不断的磨练才能成长。

教学是一门艺术，需要我们不断的欣赏和锤炼，我做简要的反思只为了取得小小的进步。

第3篇：二年级数学上册锐角和钝角 1教学反思冀教版

（冀教版）二年级数学上册教学反思锐角和钝角

1教学反思

课标在基本理念中明确指出：要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流、合作的能力。本课例试图以改变教与学的方式为突破口来激发学生的学习情感，让学生在动手操作、自主探索、合作交流的学习情境中积极主动地参与学习讨论，自主建立概念、理解概念和应用概念，体验探索的乐趣和成功的喜悦，有效地激发乐学的情感。

在本课的教学设计上，我力求做到让学生结合生活实际在具体的情景中学习数学，同时在课堂教学中为学生创设充分参与数学活动和交流的机会，培养学生观察、操作、创新和想象能力。课后，我有如下几点感受：

一、让学生在富有童趣的生活情境中自主建立锐角和钝角的表象

低年级的小朋友学习概念一般都要经过直观感知──形成表象──抽象特征──内化成概念这一过程。锐角和钝角的教学属于概念教学。在第一环节的教学中，我合理重组教材，创设了参观蓝精灵的游乐

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第4篇：二年级数学上册锐角和钝角 5教学反思冀教版

（冀教版）二年级数学上册教学反思锐角和钝角

5教学反思

通过二年级上册“锐角和钝角”的学习，学生已经学会如何辨认角和直角，知道角的大小与两边张开的程度有关，并会用三角板来判断一个角是不是直角。本课在此基础上让学生认识锐角和钝角。目标是进一步拓展角的外延，完善学生对角的认识，并能够用更准确更具体的数学化语言描述生活中的角。根据本课特点，结合我校的教研主题，我改变了传统的课堂教学模式，将这部分内容进行了重组，分两个课时完成。（预习指导课和堂上交流课）我的做法是：

一、精心设计预习指导课，为新课的教学做好准备

预习指导课上，我设计了两大内容。一是复习与新课相关的知识。目的是为掌握新知做好知识方面的准备。如：

1、角有什么特征？2怎样判断一个角是不是直角？（重点指导学生用三角板去量直角的方法）

3、角的大小跟它的什么有关？引导学生对角的有关知识进行回顾，为新知的理解和学习奠定扎实的基础。二是组织有效的预习活动，为新课讨论交流做好准备。学习活动中，学生更愿意自己去经历、去实践。学生或许相信你告诉他们的，但他们

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第5篇：二年级数学上册锐角和钝角 2教学反思冀教版

（冀教版）二年级数学上册教学反思锐角和钝角

2教学反思

×月××日那天，我在阶梯室上了一堂《锐角和钝角》的研究课，整节课我将观察、操作、演示、自学讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生在感知的基础上加以抽象概括，采取了找一找、分一分、做一做、画一画、、拼一拼、说一说等多种活动方式，让学生在大量的实践活动中掌握知识，形成能力。教后反思如下：

一、情境设置，引起学生学习兴趣。

课始，从和学生的谈话中，引入游乐场的主题图，先让孩子们仔细观察主题图，在主题图中寻找阴藏的数学知识，调动学生学习的积极性，使学生在观察比较中抽象出角，同时也为探索新知作好了准备。

二、挖掘教材中的生活资源，让数学生活化。

教学中，创设学生喜闻乐见、生动活泼且富有童趣的生活情境——角的家，让学生在角的家族里找出直角的哥哥和直角的弟弟在哪里。比如，新课开始，我设计了让学生找出游乐场中也就是我们熟悉的生活情境中的角，把学生的个人认识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源，尊重‘儿童文化’，发掘童心童趣的课程价值，从观察实物到抽象出

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第6篇：数学二年级上册冀教版《锐角和钝角》教学反思（精选6篇）

数学二年级上册冀教版《锐角和钝角》教学反思（精选6篇）

身为一名人民教师，我们要在课堂教学中快速成长，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，那么教学反思应该怎么写才合适呢？以下是小编帮大家整理的数学二年级上册冀教版《锐角和钝角》教学反思（精选6篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

数学二年级上册冀教版《锐角和钝角》教学反思1

一、对于本课目标定位的落实。

本节课通过二年级上册“角的初步认识”的学习，学生已经学会如何辨认角和直角，并在判断直角的例题中渗透了比较角的大小的方法，知道角的大小与两边张开的程度有关，并会用三角板来判断一个角是否为直角。所以本节课的教学重点应该是使学生建立锐角、钝角的表象，并且能正确的辨认锐角和钝角。

但是由于我对本节课的目标定位处理得还不是很妥当，使本节课听上去更像是一节关于直角的复习课，只是多揭示了锐角和钝角的定义，没有突出教学的重点。

片断一：在新授部分

1、创造角。

师：用自己喜欢的方式表示出一个角，可以用上老师课前发给你们的东西。

学生独立操作。