浅谈合作教学在数学课堂中的应用论文
第1篇：浅谈合作教学在数学课堂中的应用论文
《数学课程标准》中指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。”合作教学正是基于这种理念的一种新型的教学方式。它能改变传统课堂模式，通过教师与学生、学生与学生的相互作用，使学生获得数学知识技能，发展数学能力，形成良好的个性品质。下面我从合作教学在数学教学中使用的误区及如何在数学课堂中应用加以分析和探索。
一、合作教学在数学课堂的误区
由于各地在教学设施和观念上的差异，在运用合作教学的模式时归纳起来有以下五个方面的误区。
1、重“合作”，轻“个性”。
某些课堂合作教学由少数优生唱独角戏，大多数学生基本上处于“被动接受”的状态，他们的思路也不由自主地受小组组织者的指向。某些学生的创造性思维在这样的环境中往往得不到认同，富有个性色彩的创新思维也不能得到充分发挥和肯定。
2、重“结果”，轻“过程”。
在组织合作教学时，有些教师只求合作的结果，不重视解决问题的过程。当学生说出预定答案，教师就匆匆收场。对于学生的创新结果往往采取回避的方法，使学生积极性得不到激发。教师在评价合作小组时，也只注重哪些小组得到正确结果，忽视对学生合作过程的评价。
3、重“主体”，轻“主导”。
合作教学有可能走向另一极端，那就是放任自由，而忽视了教师的主导作用。由于过分强调学生“合作”的意义，教师往往不能积极参与并导向学生“学”的全部过程，致使教学活动出现偏离主题，降低了课堂教学的效果。
4、重“课内”，轻“课外”。
在数学合作教学中普遍存在着一种观点：在课内的四十五分钟通过合作教学解决全部的问题，掌握全部的知识，获得全面的理解，即所谓当堂解决问题。许多教师在备课时把注意力只放在课堂教学上如何启发指导小组讨论合作，而忽视了课外合作活动的设计、组织实施和反馈评价。事实上，课内合作并不是合作教学的全部，因为它不能包办一切的学习过程。课内合作与课外合作是相辅相成、互为补充、相互促进的。
5、重“形式”，轻“实效”。
不少教师知道现在提倡合作教学，为了追求合作气氛，顺应教育的潮流，博得教育研究人员的赏识，于是课堂上经常采用小组讨论，不管内容有没有讨论的必要。也有的教师让学生合作，但没有给学生足够研究的时间。甚至有小组成员默不作声，自己想自己的，或者小组成员热热闹闹地在发言，但却没有解决实际问题。这样的合作，表面上沸沸扬扬，实质上是流于。合作教学中，有价值的问题或主题是适宜的“土壤”，教师的有效形式。实施合作教学，需要有适宜的“土壤”、“温度”和“水分”指导是适宜的“温度”，独立思考是合作教学适量的“水分”。
二、对课堂合作教学的一些建议
根据对以上合作教学中的五点误区，谈四点改进课堂合作教学的建议。
1、合理分配组员，建立合作小组
学生合作要求人人参与，因而合理配置人员，达到最优化是首要条件。只有这样，才能充分发挥合作教学的效果。组建学习小组时，应先根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质、家庭情况、性别，进行综合评定，适当运用组间同质、组内异质的原则，搭配成若干小组。由一人担任小组长。小组长可以按月轮流上岗，以促进每一位学生在合作意识、口头表达、组织能力等方面得到全面提高。组间没有明显差异，力求均衡，便于公平竞争。组建后，要求每个小组中的成员相互友爱、坦诚相见、民主平等，并适时组织一些游戏，使学生在游戏中时时体会到成功的喜悦与相互关爱的真挚情感，既学会了合作又增强了自信心。
2、合理布置合作任务
虽说现在提倡合作教学，但并不是所有的内容都需要合作。对一个没有合作价值的问题而言，合作仅仅是一种重复劳动，会使学生厌倦。最适于小组讨论的任务是课本中没有直接告知，而是通过推想才能得出结论的问题或概括性强的问题。
3、适当把握合作的全过程
首先，教师必须把握好合作的契机。
①在新知识探求过程中组织合作。在探求新知过程中，运用讨论方式进行教学，使学生通过动手操作、动口讨论，发表自己的感受，充分体现其在学习活动中的主体作用，能够主动地获取知识。
②在知识的重点、难点处组织合作。越是教材的重、难点处，越要通过讨论让学生主动学习。只有发挥学生的主体作用，才能调动学生的积极性，从而攻克教学的重难点。
③在运用概念、性质或定律等数学知识去判断、辨析正误时，组织合作。这样的形式往往能引起学生更浓厚的兴趣并产生更好的学习效果。
④在学生仅靠个人的思考不全面时组织合作。数学内容是较为抽象和深刻的，解决问题的方法也是多种多样的。有时由于学生个人认识问题的局限性，单靠一个人往往很难将问题回答全面，这时可考虑小组合作的形式。让组内的几个成员相互讨论，相互补充，从而对数学问题认识得更加深入和全面。
其次，要留给学生独立思考的时间。只有学生经过独立思考，学生对问题的理解与解决才有了自己的见解，于是才他们有话可说，并有助于把问题研究深刻，形成良好的合作模式，提高合作效率。而不至于因从众心理，由个别学生的误导性发言而造偏差。
再次，要让合作小组参与预习。让学生先独立预习，然后在小组中交流预习中应该知道什么，并提出预习中的疑难点在小组中讨论，最后把小组的问题汇总在课堂上提出。比一比，哪些组提的问题最好，哪些组解答得最好。在这样的合作中，预习的目的不难达到。同时，围绕课本知识，让合作小组课外展开调查、统计等实践活动，既可拓宽学生的知识面，还可以进一步培养学生的合作精神，充分发挥教师的引导作用。
在提供小组讨论或调查的问题或任务时，教师充当的是组织者和引导者的作用。在小组开展合作与交流时，教师的角色又变成一个促进者和合作者，有时也根据学习任务的难度和学生的实际充当指导者。要使小组讨论真正有成效，教师除适时组织外，还必须置身于学习小组中，参与到学生的中间去，在内容、时间、学生的情绪等方面，适时进行调控，以达到相互学习、相互提高的目的。在整个过程中，教师要采用一种友好的、建设性的态度和行为，既不能过多地干涉学生的学习过程，又对学有困难的学生不能袖手旁观。在指导全体同学共同完成对新知识的总结和应用，教师的角色更多的是一个指导者。教师学要倾听学生的总结发言，给予及时的反馈和建议，回答学生提出的问题，帮助学生总结和概括发现的结论，提供学生应用新知识的情景等。
4、形成开放的评价体系
将本组讨论的结果向全体学生汇报。一成群体的认知般程序为学困生发言，中等生补充，优等生总结。这有利于提高学生的口头表达和分析、综合能力。还可以书面考查，要求学生讨论后单独考试，以小组的平均分作为每个成员的得分。为保护后进生的积极性，可根据后进生的进步情况给全组增分。这有利于培养团体对个人以及个人对团体的责任感。还可以把两者结合起来，鼓励尽可能多的学生参与评价，让他们不仅对同学的学习成果进行评价，也对老师与同学的评价进行再评价，形成立体的、开放的评价体系。这样，对学生的发展将产生意想不到的效果。
现代社会清晰地向人们昭示，随着科技的日新月异，只有学会合作，学会从他人智慧中获得启迪，才能最大限度发挥个人潜能。在数学教学中，从小培养合作的精神和能力，学会在合作中自主探索，创造性的解决问题，有利于学生素质全面提高和人格完善。
第2篇：浅谈合作教学在数学课堂中的应用论文
浅谈合作教学在数学课堂中的应用论文
《数学课程标准》中指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。”合作教学正是基于这种理念的一种新型的教学方式。它能改变传统课堂模式，通过教师与学生、学生与学生的相互作用，使学生获得数学知识技能，发展数学能力，形成良好的个性品质。下面我从合作教学在数学教学中使用的误区及如何在数学课堂中应用加以分析和探索。
一、合作教学在数学课堂的误区
由于各地在教学设施和观念上的差异，在运用合作教学的模式时归纳起来有以下五个方面的误区。
1、重“合作”，轻“个性”。
某些课堂合作教学由少数优生唱独角戏，大多数学生基本上处于“被动接受”的状态，他们的思路也不由自主地受小组组织者的指向。某些学生的创造性思维在这样的环境中往往得不到认同，富有个性色彩的创新思维也不能得到充分发挥和肯定。
2、重“结果”，轻“过程”。
在组织合作教学时，有些教师只求合作的结果，不重视解决问题的过程。当学生说出预定答案，教师就匆匆收场。对于学生的创新结果往往采取回避的方法，使学生积极性得不到激发。教师在评价合作小组时，也只注重哪些小组得到正确结果，忽视对学生合作过程的评价。
3、重“主体”，轻“主导”。
合作教学有可能走向另一极端，那就是放任自由，而忽视了教师的主导作用。由于过分强调学生“合作”的意义，教师往往不能积极参与并导向学生“学”的全部过程，致使教学活动出现偏离主题，降低了课堂教学的效果。
4、重“课内”，轻“课外”。
在数学合作教学中普遍存在着一种观点：在课内的四十五分钟通过合作教学解决全部的问题，掌握全部的知识，获得全面的理解，即所谓当堂解决问题。许多教师在备课时把注意力只放在课堂教学上如何启发指导小组讨论合作，而忽视了课外合作活动的设计、组织实施和反馈评价。事实上，课内合作并不是合作教学的全部，因为它不能包办一切的学习过程。课内合作与课外合作是相辅相成、互为补充、相互促进的。
5、重“形式”，轻“实效”。
不少教师知道现在提倡合作教学，为了追求合作气氛，顺应教育的潮流，博得教育研究人员的赏识，于是课堂上经常采用小组讨论，不管内容有没有讨论的必要。也有的教师让学生合作，但没有给学生足够研究的时间。甚至有小组成员默不作声，自己想自己的，或者小组成员热热闹闹地在发言，但却没有解决实际问题。这样的合作，表面上沸沸扬扬，实质上是流于。合作教学中，有价值的问题或主题是适宜的.“土壤”，教师的有效形式。实施合作教学，需要有适宜的“土壤”、“温度”和“水分”指导是适宜的“温度”，独立思考是合作教学适量的“水分”。
二、对课堂合作教学的一些建议
根据对以上合作教学中的五点误区，谈四点改进课堂合作教学的建议。
1、合理分配组员，建立合作小组
学生合作要求人人参与，因而合理配置人员，达到最优化是首要条件。只有这样，才能充分发挥合作教学的效果。组建学习小组时，应先根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质、家庭情况、性别，进行综合评定，适当运用组间同质、组内异质的原则，搭配成若干小组。由一人担任小组长。小组长可以按月轮流上岗，以促进每一位学生在合作意识、口头表达、组织能力等方面得到全面提高。组间没有明显差异，力求均衡，便于公平竞争。组建后，要求每个小组中的成员相互友爱、坦诚相见、民主平等，并适时组织一些游戏，使学生在游戏中时时体会到成功的喜悦与相互关爱的真挚情感，既学会了合作又增强了自信心。
2、合理布置合作任务
虽说现在提倡合作教学，但并不是所有的内容都需要合作。对一个没有合作价值的问题而言，合作仅仅是一种重复劳动，会使学生厌倦。最适于小组讨论的任务是课本中没有直接告知，而是通过推想才能得出结论的问题或概括性强的问题。
3、适当把握合作的全过程
首先，教师必须把握好合作的契机。
①在新知识探求过程中组织合作。在探求新知过程中，运用讨论方式进行教学，使学生通过动手操作、动口讨论，发表自己的感受，充分体现其在学习活动中的主体作用，能够主动地获取知识。
②在知识的重点、难点处组织合作。越是教材的重、难点处，越要通过讨论让学生主动学习。只有发挥学生的主体作用，才能调动学生的积极性，从而攻克教学的重难点。
③在运用概念、性质或定律等数学知识去判断、辨析正误时，组织合作。这样的形式往往能引起学生更浓厚的兴趣并产生更好的学习效果。
④在学生仅靠个人的思考不全面时组织合作。数学内容是较为抽象和深刻的，解决问题的方法也是多种多样的。有时由于学生个人认识问题的局限性，单靠一个人往往很难将问题回答全面，这时可考虑小组合作的形式。让组内的几个成员相互讨论，相互补充，从而对数学问题认识得更加深入和全面。
其次，要留给学生独立思考的时间。只有学生经过独立思考，学生对问题的理解与解决才有了自己的见解，于是才他们有话可说，并有助于把问题研究深刻，形成良好的合作模式，提高合作效率。而不至于因从众心理，由个别学生的误导性发言而造偏差。
再次，要让合作小组参与预习。让学生先独立预习，然后在小组中交流预习中应该知道什么，并提出预习中的疑难点在小组中讨论，最后把小组的问题汇总在课堂上提出。比一比，哪些组提的问题最好，哪些组解答得最好。在这样的合作中，预习的目的不难达到。同时，围绕课本知识，让合作小组课外展开调查、统计等实践活动，既可拓宽学生的知识面，还可以进一步培养学生的合作精神，充分发挥教师的引导作用。
在提供小组讨论或调查的问题或任务时，教师充当的是组织者和引导者的作用。在小组开展合作与交流时，教师的角色又变成一个促进者和合作者，有时也根据学习任务的难度和学生的实际充当指导者。要使小组讨论真正有成效，教师除适时组织外，还必须置身于学习小组中，参与到学生的中间去，在内容、时间、学生的情绪等方面，适时进行调控，以达到相互学习、相互提高的目的。在整个过程中，教师要采用一种友好的、建设性的态度和行为，既不能过多地干涉学生的学习过程，又对学有困难的学生不能袖手旁观。在指导全体同学共同完成对新知识的总结和应用，教师的角色更多的是一个指导者。教师学要倾听学生的总结发言，给予及时的反馈和建议，回答学生提出的问题，帮助学生总结和概括发现的结论，提供学生应用新知识的情景等。
4、形成开放的评价体系
将本组讨论的结果向全体学生汇报。一成群体的认知般程序为学困生发言，中等生补充，优等生总结。这有利于提高学生的口头表达和分析、综合能力。还可以书面考查，要求学生讨论后单独考试，以小组的平均分作为每个成员的得分。为保护后进生的积极性，可根据后进生的进步情况给全组增分。这有利于培养团体对个人以及个人对团体的责任感。还可以把两者结合起来，鼓励尽可能多的学生参与评价，让他们不仅对同学的学习成果进行评价，也对老师与同学的评价进行再评价，形成立体的、开放的评价体系。这样，对学生的发展将产生意想不到的效果。
现代社会清晰地向人们昭示，随着科技的日新月异，只有学会合作，学会从他人智慧中获得启迪，才能最大限度发挥个人潜能。在数学教学中，从小培养合作的精神和能力，学会在合作中自主探索，创造性的解决问题，有利于学生素质全面提高和人格完善。
第3篇：多媒体在数学课堂中的应用
多媒体设备在教学中的运用
随着科技的进步，我们的生活发生着翻天覆地的变化，我们的教学也彻底改变了以往的教学模式，光靠老师一根粉笔一张嘴的教学方法远远不能适应现代的教学模式。多媒体它以鲜明的色彩、生动的画面、直观的演示在我们教学中发挥了相当大的作用，它能把深奥难懂的问题变成有趣的动画，生动、形象、直观的展现在学生的眼前，化难为易，它能处理大量的信息，提供丰富的材料，大大提高了教师的教学效率。兴趣是最好的老师，学生爱看动画片，爱看卡通书，就是不爱看枯燥乏味的汉字，而多媒体则改变了以往的教学模式，利用电脑把文字、图形、影象、动画、声音及视频等媒体信息都数位化，并将其整合在一定的交互式界面上，使得枯燥乏味的数学课变得有意思了。现代化的教学设备为学生带来了优秀的老师，老师也减轻了很多负担，把教学难点都简单化了。我们在课堂中要从以下几个方面用好多媒体设备。
一、多媒体在导入环节的运用。
无论做什么事，一个好的开端会起到事半功倍的效果，导入环节一定要吸引学生的眼球，让他们的注意力立刻集中到课堂上来，我们需要创
第4篇：浅谈小组合作学习在数学课堂中的应用
浅谈小组合作学习在数学课堂中的应用
小组合作学习是新的课程标准所倡导的自主发展、合作探索的新学习方式。美国著名的建构主义者冯·格拉塞斯菲尔德认为：知识的掌握是学生在特定的情境中运用已掌握的学习经验通过与他人协作主动建构而获得的，而不是通过教师传授得到的。这就强调了以学生为中心，视学生为认知的主体，教师只是对学生的知识建构起促进和帮助作用。小组合作学习能有效地促进学生在教师指导下富有个性地、主动地学习。如何有效地组织学生开展小学数学课堂中的小组合作学习是目前小学数学教师普遍关注的热点问题。下面我结合自己的教学实践，谈谈在小学数学课堂教学中如何组织开展小组合作学习。
一、培养学生的合作精神
培养真诚的师生合作、生生合作的精神。教会学生合作方法，使学生明白合作就是力量，只有具备团队精神、会合作的人，才能干大事，才能成大器，才能成为和谐人。培养学生合作精神，学会合作、学会包容，更具有特殊的意义和价值。数学学习要求学生在实践、探索的过程中体验数学、学习数学。在实际动手操作的过程中，有时候学生个人是无法靠自
第5篇：论多媒体教学在数学课堂中的应用
论多媒体教学在数学课堂中的应用
多媒体教学以其直观性、形象性和易操作性在我们的数学课堂上用处越来越大。我们学校是一所农村学校，但安装多媒体也有几年了，今年我又进行了信息技术的国培学习，作为一名从教20多年的数学教师，我的教学理念也在不断更新，对多媒体教学从不了解到熟悉，到在课堂上运用自如，的的确确感受到了自己教学观念的提升和学生学习能力的提高。
一、利用多媒体创造精彩的教学情境，充分调动学生的学习积极性，培养学生对数学的学习兴趣
众所周知，数学知识很抽象、枯燥，以往课堂上老师干巴巴地讲解，学生的注意力很难集中，怎样才能让学生主动地投入数学课堂学习呢？我首先从教材和学生的心理出发创设富有趣味性、启发性的教学情境，一上课就抓住学生的心，让学生带着求知欲和好奇心主动参与到课堂活动中。
例如：在学习“轴对称”一节时，单讲轴对称的概念非常抽象枯燥，我首先用多媒体出示了一组图片：有颜色艳丽的蝴蝶，有翱翔蓝天的飞机，有充满喜庆的剪纸艺术，有雄伟的**城楼，同学们看到这些色彩鲜艳的图片非常兴奋，于是我抓住学生这种
第6篇：浅谈多媒体教学在数学课堂中的应用
浅谈多媒体教学在数学课堂中的应用
长洲乡百乐小学罗警
在教师的指导下，运用信息技术特有的感染力和表现力，直观生动地对学生的心理进行“催化”，将起到“一石激起千层浪”的效果。“数学是思维的体操”，只有会思维才能学好数学。在设计计算机如何辅助课堂教学时，应力求帮助学生建立感性认识，在此基础上通过观察、动手、讨论、想象等一系列活动，逐步完成由感性到理性的转化，使学生的思维具有逻辑性、深刻性、灵活性、敏捷性等几大特点，从而提高数学能力。
（一）多媒体使学生获得感性认识，完成思维过渡。
利用计算机辅助教学，从心理学的角度看，其直观性有助于形成鲜明、准确的视觉表象。它可以减轻学生从感知具体事物转向理解抽象概念这一过程的负担。那么，仅仅完成感知具体事物这一任务就可以了吗？答案显然是否定的。我认为：要发挥多媒体的作用，感知只是作用之一，而重中之重在于过渡（又称转化）。
在教学《长、正方形的面积》一课时，其主要内容就是如何推导出长、正方形面积的计算公式。这节课总的设计思路为：步骤一：先让学生通过动手摆小正方形（1平方
第7篇：信息技术在数学课堂导入中的应用
浅谈信息技术在数学课堂导入中的应用
刘 霞
摘要：随着信息技术在小学数学中的广泛应用，信息技术在教学实践中表现无可比拟的优势，并正在深刻的影响着小学数学的现状。《标准(2011年版)》指出：“信息技术能向学生提供并展示多种类型的资料，包括文字、声音、图像等，并能灵活选择与呈现；可以创设、模拟多种与教学内容适应的情境；能为学生从事数学研究提供重要的工具；可以使得相距千里的个体展开面对面的交流。信息技术是从根本上改变数学学习方式的重要途径之一，必须充分加以应用。”(摘自新版课程标准解析与教学指导)信息技术与数学教学整合是实施教育现代化的需要。信息技术在课堂中应用能使学生在“静态”的教学中得以解放，信息技术中的文字、图像、声音等辅助教学，刺激学生的视觉与听觉，可以将复杂、枯燥的数学课变得生动形象、气氛活跃，为学生创造一个舒适、轻松地学习环境。在新课程理念下，运用信息技术，激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣，从而提高课堂效率，是值得我们研究的一个重要课题。
导入是教学的一个关键。好的导入，可以激发学
第8篇：四步教学法在数学课堂中的应用
四步教学法在数学课堂中的应用
党原乡樊家小学 陈玉荣
多年来，我们一直习惯于在学校的课堂教学中采用传统教学法，这固然说明传统教学法中有许多值得继承发扬的地方。但随着时代的飞速发展，传统教学法已远远不能适应，经传统教学法培养出来的学生能力差，上课时教师讲，学生听；教师写，学生记；教师考，学生背，其结果必然使学生学得被动，学得肤浅，学得呆板，效率低，学生的各种潜能不能充分发挥。如何在课堂上充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，高效率地完成课时任务，减轻学生的课外负担，是教育教学永恒的主题。笔者经过多年的数学教学，总结出“读、讲、练、测”四步教学法，收到了效果显著。
这种教学法是指把课堂教学划分为“读、讲、练、测”四个阶段，下面谈谈这四个阶段如何贯穿于课堂教学的全过程。
“读”即指导学生读书，提倡自学，培养学生的阅读习惯及能力，大约用10分钟。教师依据教材、大纲、考纲编排自学提纲写在小黑板上，为学生创设自学的情境，激发学生的自学兴趣，并指明所学知识的要点或安排好的练习题，提出层次不等的问题让学生带着问
