我熟悉的人教学设计
第1篇：《我熟悉的人》教学设计
《我熟悉的人》教学设计
《我熟悉的人》教学设计
第一课时
一、了解王老师
１、学生猜王老师有什么特点。
２、请王老师的学生来介绍有关王老师的一件事。（录音：王校长和我们比“享受”）
３、学生听后，谈王老师的特点。
交流板书：
一件事 讲
特点
语言、行动 反映
过渡：同学们了解了王老师，老师也想了解同学们，怎样了解呢？大家讲同学的一件事，把某个同学的一个特点介绍出来，介绍时不讲出同学姓名，讲完后让大家猜猜他是班里的哪位同学。
二、尝试介绍同学
１、学生口头准备。（三分钟）
２、指名介绍同学。
３、听完介绍，同学猜一猜，评一评。
教师小结过渡：怎样通过人物的语言来反映人物的特点是难点，我们共同来解决。
三、回顾欣赏范文
回顾本单元三篇课文中的几个精彩片断，欣赏作者是如何通过人物的语言、行动、神态来反映人物特点的。
１、投影：
（１）铁人激动地批评她说：“钻工作在……孩子哭？……”
（２）“写字第一要静”钟先生摆着老先生的架势，语重心长地说，“第二要认真，不把心思全集中在字上，字就没有精神”，他神态自若……
（３）焦裕禄迎着大风雪，向前迈着大步，棉帽子的耳巴在风雪中忽闪忽闪地抖动，……踏着积雪，一边走，一边还高唱《南泥湾》
２、选择自己喜欢的片断说说是怎样介绍人物的特点的？
四、共同讨论片断练习
１、学生填写“习作内容（１）”
赵书杰平时是不发脾气的，可要是谁弄坏了他的书，那可不得了。有一次，他的女儿小敏不留心把一包饼干放在他的书上。不一会儿，书面上满是油迹，赵书杰见了狠狠地批评小敏说：“____________________________________________。”
赵书杰每次买书回来，总要先____________，然后把桌子擦得一尘不染，再______________，最后才一页一页认认真真地读。所以，他的书总是崭新的。
２、先共同讨论填写的“行动”的句子。
３、重点共同讨论填写的“语言”的句子。
在学生各抒己见的基础上对归纳的`三种表达方式比较优劣。
投影：
（１）你怎么能把饼干放在书上，弄得书上满是油迹？太不讲卫生了！
（２）你呀，这么不小心，你看书多脏，以后你可得爱惜书啊！
（３）你，你怎么搞的，你知道我平时最爱惜书了，再说书籍是人类的精神食粮，是人类进步的阶梯，它能使人知识丰富，思想高尚，你怎么能这样不爱惜它呢？
４、想象一个赵书杰批评时的神态。
５、小结：写人物动作、语言、神态都要围绕人物的特点，符合上下文的意思，有能想当然。
第二课时
一、学生习作，教师巡视指导。
学生在掌握了如何通过人物语言、行动、神态来表现人物特点的方法后，写一写自己最熟悉的同学。
要求：写一件事，通过他的语言、行动、神态来反映他的特点。仍要求不写出姓名，交流时让大家猜一猜他是谁。
二、指名交流，集体讨论修改。
三、学生自改作文，邮寄给王老师。
第2篇：我熟悉的人教学设计
我熟悉的人教学设计
我熟悉的人教学设计
第一课时
一、了解王老师
1、学生猜王老师有什么特点。
2、请王老师的学生来介绍有关王老师的一件事。(录音：王校长和我们比享受)
3、学生听后，谈王老师的特点。
交流板书：
一件事讲
特点
语言、行动反映
过渡：同学们了解了王老师，老师也想了解同学们，怎样了解呢?大家讲同学的一件事，把某个同学的一个特点介绍出来，介绍时不讲出同学姓名，讲完后让大家猜猜他是班里的哪位同学。
二、尝试介绍同学
1、学生口头准备。(三分钟)
2、指名介绍同学。
3、听完介绍，同学猜一猜，评一评。
教师小结过渡：怎样通过人物的语言来反映人物的特点是难点，我们共同来解决。
三、回顾欣赏范文
回顾本单元三篇课文中的几个精彩片断，欣赏作者是如何通过人物的语言、行动、神态来反映人物特点的。
1、投影：
(1)铁人激动地批评她说：钻工作在孩子哭?
(2)写字第一要静钟先生摆着老先生的架势，语重心长地说，第二要认真，不把心思全集中在字上，字就没有精神，他神态自若
(3)焦裕禄迎着大风雪，向前迈着大步，棉帽子的耳巴在风雪中忽闪忽闪地抖动，踏着积雪，一边走，一边还高唱《南泥湾》
2、选择自己喜欢的片断说说是怎样介绍人物的特点的?
四、共同讨论片断练习
1、学生填写习作内容(1)
赵书杰平时是不发脾气的，可要是谁弄坏了他的书，那可不得了。有一次，他的`女儿小敏不留心把一包饼干放在他的书上。不一会儿，书面上满是油迹，赵书杰见了狠狠地批评小敏说：____________________________________________。
赵书杰每次买书回来，总要先____________，然后把桌子擦得一尘不染，再______________，最后才一页一页认认真真地读。所以，他的书总是崭新的。
2、先共同讨论填写的行动的句子。
3、重点共同讨论填写的语言的句子。
在学生各抒己见的基础上对归纳的三种表达方式比较优劣。
投影：
(1)你怎么能把饼干放在书上，弄得书上满是油迹?太不讲卫生了!
(2)你呀，这么不小心，你看书多脏，以后你可得爱惜书啊!
(3)你，你怎么搞的，你知道我平时最爱惜书了，再说书籍是人类的精神食粮，是人类进步的阶梯，它能使人知识丰富，思想高尚，你怎么能这样不爱惜它呢?
4、想象一个赵书杰批评时的神态。
5、小结：写人物动作、语言、神态都要围绕人物的特点，符合上下文的意思，有能想当然。
第二课时
一、学生习作，教师巡视指导。
学生在掌握了如何通过人物语言、行动、神态来表现人物特点的方法后，写一写自己最熟悉的同学。
要求：写一件事，通过他的语言、行动、神态来反映他的特点。仍要求不写出姓名，交流时让大家猜一猜他是谁。
二、指名交流，集体讨论修改。
三、学生自改作文，邮寄给王老师。
第3篇：《我熟悉的人》优秀教学设计
《我熟悉的人》优秀教学设计
《我熟悉的人》优秀教学设计
一、了解王老师
１、学生猜王老师有什么特点。
２、请王老师的学生来介绍有关王老师的一件事。（录音：王校长和我们比享受）
３、学生听后，谈王老师的特点。
交流板书：
一件事 讲
特点
语言、行动 反映
过渡：同学们了解了王老师，老师也想了解同学们，怎样了解呢？大家讲同学的一件事，把某个同学的一个特点介绍出来，介绍时不讲出同学姓名，讲完后让大家猜猜他是班里的哪位同学。
二、尝试介绍同学
１、学生口头准备。（三分钟）
２、指名介绍同学。
３、听完介绍，同学猜一猜，评一评。
教师小结过渡：怎样通过人物的语言来反映人物的特点是难点，我们共同来解决。
三、回顾欣赏范文
回顾本单元三篇课文中的几个精彩片断，欣赏作者是如何通过人物的语言、行动、神态来反映人物特点的。
１、投影：
（１）铁人激动地批评她说：钻工作在孩子哭？
（２）写字第一要静钟先生摆着老先生的架势，语重心长地说，第二要认真，不把心思全集中在字上，字就没有精神，他神态自若
（３）焦裕禄迎着大风雪，向前迈着大步，棉帽子的耳巴在风雪
第4篇：《我最熟悉的人》教学设计
《我最熟悉的人》教学设计
教学目标：
1、学会用一件事写一个人的特点和精神品德。
2、初步养成留心周围人和事的.习惯。
教学过程：
一、启发谈话，揭示课题
同学们，我们都有自己最熟悉的人。今天我们来进行一次习作，把自己最熟悉的人介绍给大家。出示课题。
二、学习课文，明确要求。
1、自由读。
2、思考：
（1）你最熟悉的人是谁？
（2）要写好这篇作文，在选人和选事时要注意什么？
（回忆本单元学过的课文，学习选事的方法）
3、怎样写事呢？[板：起因经过 结果]
怎样结合写事来写人呢？（怎么说怎么做神态）
4、指名问学生你准备写谁？写什么事？
三、学习范文
1、自由读范文。
2、讨论：
（1）《亮亮》这篇文章写谁？写什么事？
（2）事情的起因、经过、结果是什么？
3、这篇文章哪些地方写得好，值得我们学习？
四、学生动笔写作，教师巡回指导。
五、选择评议。
板书设计： 我最熟悉的人
事：起因经过结果
人：怎么说怎么做
第5篇：关于《我熟悉的人》教学设计
关于《我熟悉的人》教学设计
关于《我熟悉的人》教学设计
教学目标
1． 初步学会通过写人的语言和行动表现人的某—方面特点(思想品质)的方法。
2．懂得人的语言和行动跟人的思想品质的关系，初步学会根据人的`思想品质选择人的语言和行动。
课时安排 2课时
教学重点 学会根据人的思想品质选择人的语言和行动。
教学难点 同教学重点。
第一课时
教学要点
学习“习作例文”，明确习作要求和习作内容，懂得人的语言、行动跟人的思想品质的关系，完成“习作内容”第一项，填写人的语言和行动。讨论确定写作对象，选择相应材料。
教学过程
一、启发谈话，揭示题目。
1．在我们平时的日常生活中，每天都要接触到好多人和事，你觉得哪些郝是你熟悉的人?
出示题目：《我熟悉的人》(学生自由发挥)
2．今天的习作就要求我们把自己熟悉的人介绍给大家，想一想，为什么要写熟悉的人？
(因为熟悉就比较了解，因为了解就能写出他们的语言、行动)
二、明确习作要求，学习“习作提示”。
1．要想把一个人介绍给大家，就必须要用一件或几件具体事例来说明，怎样把一件事写具体来反映一个人
第6篇：《我熟悉的人》 之二教学设计
《我熟悉的人》 之二教学设计
《我熟悉的人》 之二教学设计
教学目标
1． 初步学会通过写人的语言和行动表现人的某—方面特点(思想品质)的方法。
2．懂得人的语言和行动跟人的思想品质的关系，初步学会根据人的思想品质选择人的语言和行动。
课时安排 2课时
教学重点 学会根据人的思想品质选择人的语言和行动。
教学难点 同教学重点。
第一课时
教学要点
学习“习作例文”，明确习作要求和习作内容，懂得人的语言、行动跟人的思想品质的关系，完成“习作内容”第一项，填写人的语言和行动。讨论确定.写作对象，选择相应材料。
教学过程
一、启发谈话，揭示题目。
1．在我们平时的日常生活中，每天都要接触到好多人和事，你觉得哪些郝是你熟悉的人?
出示题目：《我熟悉的人》(学生自由发挥)
2．今天的习作就要求我们把自己熟悉的人介绍给大家，想一想，为什么要写熟悉的人？
(因为熟悉就比较了解，因为了解就能写出他们的语言、行动)
二、明确习作要求，学习“习作提示”。
1．要想把一个人介绍给大家，就必须要用一件或几件具体事例来说明，怎样把一件事写具体来反映一
第7篇：《如是我人》教学设计
和义学校张秋贤
教学内容分析：
《如是我人》这篇文章按照时间顺序叙述了作者人生中四个阶段的事情：“我”的出生与姓名，田老师打出了我的“童子功”，游国恩老师对我的教诲，“我”晚年的自我暴露。文章重点写了两位老师对自己的影响，体现了作者的人生人生准则和写作态度。
学情分析：
初一学生经过第一单元和本单元《我的老师》的学习，已初步了解阅读现代文的一些学习方法，即整体感知课文内容，把握文章的大概意思，用简洁的语言概括文章所写事件。但是缺乏深入文本品读文义的能力，容易陷入模式化理解中，教学中需重点引导。
教学重点：理解两位老师的特点及对其作者的深远的影响。
教学难点：分析“我”的特点。
教学目标：
1、让学生整体把握文章内容。
2、理解两位老师的特点及对其作者的深远的影响；分析“我”的特点
3、引导学生感悟作者的为人准则和写作态度。
教学过程：
一、审题导入
解析标题：“如是我人”，“是”是代词,此的意思,“如是”即如此,“如是我人”就是我人如此的意思。
刘绍棠（1936-1997）当代作家。河北省通县（今北京市通州区）人。1
第8篇：《熟悉的人》教学设计
《熟悉的人》教学设计
课前准备：
1．课外阅读写人的作文，积累好词佳句。
2．再次回忆本单元的四篇课文，并思考每个主人翁的性格特点是怎样的，你是从哪知道的？
3．列举你熟悉的人的名单(不得多于四个)，并思考你熟悉他（她）的什么。
教学过程：
师：同学们，今天要写第二篇作文，怕吗？
生：不怕！
师：声音够响亮，有胆气！告诉我为什么？
生：因为上一篇作文得了“优”。
师：有成功的经验所以不怕。
生：因为这篇作文很简单，所以不怕！
师：好一个自信的小伙子！
生：因为有黄老师您教我写作文所以我不怕！
师：（笑）这么相信我，好我得好好教呀；不过，要想真正把作文，最主要还是要靠你们自己，我想问一句，你们有没有信心写好这篇作文？
生：（大声）有！
师：好，有力量，老师也相信你们能够写好。来，齐读课题，找一找关键的词在哪儿？
生：熟悉！
生：人
师：认为是关键词是”熟悉”的同学请举手.。
生：（举手）
师：很好，同老师想的一样，老师在课前曾经布置过一个任务，叫你写出四个熟悉的人，写了没有？写了就说说看。
生：爷爷
生：妈妈
生：爸爸
师：都是说的自己的亲
