军神说课稿
第1篇：军神说课稿
《军 神》说课稿
今天我说课的题目是《军神》，我将从说教材、说教学目标、重难点、教学方法、说教学过程、说板书等几个方面进行阐述。
一、说教材
《军神》是苏教版小学语文三年级上册的一篇课文，主要讲述了年轻时代的刘伯承参加蔡锷“讨袁护国运动”右眼严重受伤后，在治疗过程中坚持不使用麻醉剂，忍受巨大痛苦接受了72刀的手术治疗，被沃克医生尊称为“军神”的故事。本文以事情发展的顺序为记叙方法，以沃克医生的神态、情绪变化为文章线索，表现了刘伯承钢铁般的坚强意志，表达了作者对“军神”刘伯承的敬佩和赞扬的感情。文章通过对人物神态、语言、动作、情绪变化的描写凸现了人物性格，全篇质朴感人，字里行间饱含着对这为伟大的军人以及军魂的赞颂与崇敬之情。使学生在不知不觉中受到情感的熏陶、心灵的震撼，获得人生感悟。本课是一篇精读课文，我将课文分为三个课时，本课时为第三课时，讲的是手术中和手术后刘伯承和沃克医生的表现。二，说教学目标
我将本节课教学目标设定为：
1、理解刘伯承是“军神”的含义，体会刘伯承坚强的意志和遇事从容镇静的品质，感受沃克医生对刘伯承的敬佩之情。
2、能根据人物的神态、情绪变化有感情地朗读课文。
三、说重点难点
《语文课程标准》指出阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。本册教材也在课文的教学要求中强调课堂教学要多读少讲，要引导学生通过朗读准确表达课文的思想感情。《军神》这篇文章的主要人物是刘伯承，但描写人物时，重点却写沃克医生的神态和情绪变化，其目的是以沃克医生神态、情绪的变化来衬托刘伯承的坚强意志。这对于学生来说不容易理解。因此，我将本课的教学重点确定为：读懂重点段落，体会刘伯承的坚强意志。将 教 学 难 点 确 定 为 ：读懂描写人物对话、神态的语句，感受人物的内心世界。
五、说教学过程
（一）、提问激趣，复习导入
1.师提问：同学们，上节课，我们认识了一位“军神”，他是谁呢？ 生回答后
全班响亮地齐读课题。师再次提问“军神”这称号是谁送给刘伯承的 你能快速默读课文找出沃克医生夸刘伯承是军神的这句话吗？ 并找到的同学请读一读，在哪一段找到的。2.出示中心句，回归整体学习课文
你们都有一双敏锐的眼晴，让我们一起读读这个句子吧！会读书要会思考，读了这句话你最想知道什么？ 3.简单复习手术前部分，生齐读。
出示句子口头练习： 手术前，刘伯承眼伤很重，可是仍表现从容镇定，坚决不用麻醉剂，坚信自己能忍得住，态度很坚决。
（二）、深入学习第二部分手术中，体会刘伯承的坚强。
1.师提问手术中刘伯承又有怎样的表现？指名读手术中的段落，读后请同学告诉大家、读这段话时，你仿佛听到了什么？看到了什么？你 心里有什么感受？为什么觉得难受？在疼痛的背后你感受到了什么？ 你是从哪些词语体会到的？
2.请全班齐读此段，边读边加上动作，体会刘伯承的超凡的坚强意志力。
3在手术中我们除了从刘伯承自己的动作中体会到他很痛苦，还可以从哪个地方看出手术中刘伯承很疼痛。师指导朗读句子（理解“一向”）
沃克边做手术边为刘伯承担心，从这可以看出手术中刘伯承忍受着常人难以忍受的痛苦。（三）、学习手术后的部分
1.师提问术后，更令沃克惊讶的是什么？请抓重点词句来理解。师：从这里可以看出什么？所以沃克情不自禁地说什么呢？
师：真正的男子汉应该是什么样？（坚强、勇敢、有责任心、勇做敢当）
师：刘伯承和钢板有什么相同之处呢？（坚硬刚强的品质）师：为什么他堪称军神？堪是什么意思？
生：因为他有着非凡的意志力，他象是具有超人毅力的神，这个顶天立地的男子汉成了中国军人的杰出代表，沃克夸他是军神。
出示句子口头练习：因为刘伯承有超凡的意志力，所以沃克医生称他为“军神”
2.师：术前术后沃克态度有什么变化？你从哪里可看出： 大量篇幅描写沃克是为了什么？ 生：为了体现刘伯承的坚强。
3.学习沃克医生术前术后的情绪变化 沃克医生刚刚剪刀刘伯承的时候表现得怎么样？冷冷地、不悦。但现在请你看课文的最后一个自然段，他的态度发生了怎样的变化？变得怎么样了？生读。亲切。请看黑板，从一开始的冷冷到最后的亲切，沃克医生的情绪发生了这么大的变化，这是为什么？他被刘伯承的表现感动了。
师：小组选择你最感兴趣的对话练习分角色朗读，感受人物不同的心情。
（四）、小结
1.课文学到这里，你想对刘伯承爷爷喊些什么？（出示句子：“刘伯承爷爷________________”练习说话）刘伯承爷爷您真勇敢！真坚强！我要向您学习！2.出示诗赞军神
（五）当堂检测
六、说板书设计
板书是课堂教学的有机组成部分，对课堂教学起着重要的辅助作用，本课的板书设计坚持以学生发展为本的教学思想，遵循板书为教学服务的教学理念。根据小学生的年龄特点，简捷的板书易于让学生理解并接受。因此，我以课文的结构为主线，设计了本课的板书。当学生整体感知课文后，我就板书第一排，让学生了解“军神”的由来，在学生在读中体会时我相机板书刘伯承手术过程的表现，在学生充分感受到刘伯承钢铁般的意志后，我再板书“钢铁意志”，这能突出本课的教学重点。至此，刘伯承元帅的形象将留在师生的心中，成为一座高大的丰碑。
第2篇：军神说课稿
《军神》第二课时说课稿
一、教材分析
《军神》这篇课文是小学语文西师大版第八册第22课，这篇课文主要介绍了1916年刘伯承在丰都战役中，右眼被打伤了，在重庆一家外国人开的诊所里，治疗受伤的眼睛时，拒绝使用麻醉剂，被治疗眼睛的沃克医生称为军神的故事。表现了刘伯承钢铁般的意志，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情
二、学情分析
《军神》是一篇年代较久远的课文，大部分农村孩子的阅读量较少知识面窄，对刘伯承的了解较少，所以教师要补充相关资料，让学生对他有一定的了解，并认真阅读课文，自读自悟、自我探究，以培养学生的语文学习能力。
三、设计理念
通过“自主-合作-探究-创新”的学习过程，学生的主体作用将得到充分发挥。教师要有效地激发学生的自主精神，增强学生之间的合作意识，调动学生乐于探究的积极性，鼓起学生创新的勇气。
四、教学目标分析
1、抓住文眼“军神”，理解描写人物神态、情绪变化的句子，体会刘伯承坚强的意志。
2、用比较快速的速度默读课文，培养良好的阅读习惯。
3、用自己的话赞一赞军神，抒发自己的个性情感。
这三个教学目标是根据教材内容，新课程标准、课后的思考练习题，学生的实际确定的,体现了新课程标准下的三个维度即知识、能力、情感。
五、教学重、难点分析
] 《语文课程标准》指出阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。《军神》这篇文章的主要人物是刘伯承，但描写人物时，重点却写沃克医生的神态和情绪变化，其目的是以沃克医生神态、情绪的变化来衬托刘伯承的坚强意志。这对于学生来说
不容易理解。因此，我将本课的教学重点确定为：读懂重点段落，体会刘伯承的坚强意志。教学难点确定为：读懂描写人物对话、神态的语句，感受人物的内心世界。
六、教学方法分析
我们都知道学无止境，教无定法。凭借本课教材特点、教学重难点，联系本班学生的实际情况，本课时主要采用导读教学法、情境教学法、合作学习法相结合的学习方法。
七、教学流程程设计：
（一）抓住题眼“军神”引入新课
上课之初，我先出示刘伯承的照片，让学生说说了解了刘伯承的那些信息，在学生的回答中让全体学生对刘伯承有一个初步的了解和认识，为学生走进课堂打下基础。之后我又紧扣题眼，引导学生围绕军神找出沃克说的一句话：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是军神！为什么要找这句话，因为这句话是沃克医生心灵受到强烈震撼后所大声嚷出的赞叹之语，这句话是对刘伯承精神品质的高度概括，抓住了这句话就是抓住了这篇文章的文心。以次为发端，跟随医生情感的跳动，走进伟人的精神世界。
（二）品读课文，悟军神
亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”一个孤傲的医生为什么最后称刘伯承为军神呢？随后我又提了一个这样的问题，这个问题总览全文。学生在思考这个问题时就会快速地去浏览课文，在思考这个问题的过程中对全篇文章进行了整体的了解。一个有价值的问题能激发学生的学习兴趣，主动探究的欲望，放飞了学生的思维。学生思考完这个问题之后我又引导学生交流品读。主要引导学生先从手术前去体会军神：在手术前课文的那些地方表现出他是一个正真的男子汉，一块会说话的钢板。在读的过程中让学生明白他拒绝使用麻醉剂是为了什么。
二、手术前刘伯承已经表现出了他的不一般，那么在手术过程中他又会有什么样的表现哪？教师相机引导朗读品味。体现了老师在课堂上的主导地位和学生的主体地位。学习这部分内容时我重点引读这一段话：（病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身上的白垫单，越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓破了。）阅读时思考这样的问题：1通过刚才的阅读你仿佛看到了什么？2通过刚才的阅读你仿佛听到了什么？体会到了什么？在看到和听到的过程中，学生重点体会刘伯承用手紧紧抓住床单这一细节，这一“抓”抓住了学生的心，这一“抓”体现出了刘伯承坚强的意志品质，通过这一“抓”实现了学生与文本的直接对话，更让伟人的情感涤荡着孩子的心灵，是一次对课文内容的再度整合。为了让学生更直观的感受到当时的场景，我从互联网上下载了刘伯承动手术时视频资料，通过观看视频，让学生更加深刻的体会到刘伯承那钢铁般的意志。观看视频后我又引导学生朗读品味，加深理解和体验。因为在语文教学中就是要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感在读中受到情感的熏陶。
在悟军神的整个过程中，我引导学生反复读这句话“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”这样回环反复，层层深入，和文本一起走进人物的心灵，让学生感受到了一个高大的军神形象。
（三）赞军神
阅读是一种对话，也是一种个性的表达。为了让学生把体会到的情感一吐而快，我设计了“赞军神”这个教学环节，让学生说说通过阅读和理解，现在你想对刘伯承说些什么，学生在赞的过程中，也会反思自己，实现了自我成长的过程，做到了以语文为载体，发展学生，再一次实现工具性与人文性的统一。
（四）抓变化，悟写法
这篇文章有一很大的叙述特色，通过写沃克的感情变化来称托刘伯承，怎样让学生体会到这种写法，我结合课后的练习题：设计了这样的一个教学环节，回读课文，让学生在比较回读的过程中，对整篇课文又进行了整体感知，是一次自主学习与探索的过程，让学生在读中明白了沃克医生一切的变化都是因刘伯承而起，自己的感情的变化也是因刘伯承而起，同时又揭示出了一种写作方法：侧面烘托法，这是情感的回归，也是写法的回归。
（五）拓展延伸
1想一想写一写
病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身上的白垫单，越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓破了。
仿照上面一段话的写法，写几句自己或别人与疼痛做斗争的一个片段。
要求：说真话，吐真情。
2课下上网搜集有关刘伯承的更多的信息和大家一块分享。
八、板书设计：
军神
拒绝麻醉 72刀 一声不吭 勇敢 坚强 有钢铁般意志
第3篇：《军神》说课稿
《军神》说课稿
一、教材分析
我们教研组这次选择了《军神》这篇课文进行同课异构。这是六年级上册的一篇选读课文，也是这册教材第五组课文的配套课文。第五组课文的训练重点是体会含义深刻的句子，感受人物的精神，并继续学习描写人物的一些基本方法。《军神》这篇课文主要写的是伯承 在重庆治疗受伤的眼睛时拒绝使用麻醉剂的事，表现了伯承 钢铁般的坚强意志，表达了作者对伯承 的敬佩和赞扬的感情。课文按事情发展的顺序并通过人物对话、神态的描写，表现了人物的品质。
这篇课文中有两个人物——伯承 和沃克医生，主要赞扬伯承 的崇高精神，沃克医生只是起到陪衬的作用。但是课文对沃克医生的描写很多，重点写了他的神态和情绪的变化。这给我的教学设计出了难题，那就是该如何进行内容的整合？如果按课文内容顺序学习，既有对伯承 的神态语言的.描写的感悟理解，又有对医生沃克的神态语言的描写的感悟理解，我担心在有限的40分钟时间里，会对伯承 的关键词句品味不够 ，对沃克的描写的表达作用也领悟不够。所以我想先就伯承 手术前、手术中、手术后的神态、
第4篇：军神说课稿
军神说课稿
作为一无名无私奉献的教育工作者，就难以避免地要准备说课稿，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。那么你有了解过说课稿吗？以下是小编帮大家整理的军神说课稿，希望对大家有所帮助。
军神说课稿1
这篇课文记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时，拒绝使用麻醉剂，表现了刘伯承钢铁般的意志，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。
课文先写了沃克医生给刘伯承检查眼睛伤势，发现这个“邮局职员”是个军人；接着写沃克给刘伯承做手术，刘伯承拒绝用麻药，最后写手术后沃克对刘伯承的敬佩。课文按事情发展的顺序并通过人物对话、神态的描写，表现人物的品质。
这篇课文的教学重点是理解描写人物对话、神态的语句，体会人物的内心世界；进一步学习快速阅读课文。
为了突出重难点，体现语文课程标准理念，能在教学过程中渗透自主、合作、探究的学习方式。我设计了如下的教学过程：
一、复习上节课的内容，让学生回忆军神指的是谁；这篇课文主要讲了什么；课文的层次结构等。以来巩固旧知，容易和本节课的新知产生有机的联系。
二、教师出示提炼后的上节
