《冷热不均引起大气运动》说课稿
第1篇：冷热不均引起大气运动说课稿
各位评委上午好：我是xx号，今天我说课的题目是人教版高一地理必修一第二章第一节《冷热不均引起大气运动》(第一课时)，接下来我将从四个方面进行说课。（板书）第一节《冷热不均引起大气运动》(第一课时)
一、说教材
（一）、教材的地位和作用
这一节包含三部分内容，即大气的受热过程、热力环流和大气水平运动。本节课主要讲大气的受热过程与热力环流，这是本单元最基础的知识，是学生理解大气运动的最佳切入口，也为后面学习大气环流做好了铺垫。
（二）、教学目标
本着新课改的精神和以学生发展为本的宗旨，结合本课及学生已有的知识基础和认知能力，我确定以下教学目标：
知识与技能
1、理解地面辐射是大气热量的主要来源
2、掌握热力环流的形成原理,且能够用事实解释自然界中的热力环流
过程与方法
1、通过探讨使学生理解“太阳照大地，大地暖大气，大气还大地”的原理
2、通过实验活动，理解热力环流的原理
3、尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，提出解决问题的对策
情感、态度与价值观
1、树立辩证唯物主义观念，增强大气环境保护意识。
2、激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，树立正确的科学价值观。
（三）、教学重点和难点
根据教学大纲所确定，热力环流是理解本课以及大气环流的关键理论，起到承上启下的作用，学生只有理解了地面是近地面大气的直接热源才能正确理解热力环流的形成原因、不同表现形式，因而将地面是近地面大气的直接热源；热力环流的形成原理确定为这节课的重点。
而大气的受热过程环节多，内容较为抽象、综合性较强，学生容易混淆、难以理解，所以我将大气的受热过程确定为这节课的难点。
二、说教法
首先，在教学中，不仅要使学生“知其然”，而且要使学生“知其所以然”，通过探究式教学，引导学生思考，活跃学生思维，探索自然原因，增强学生对本课内容，乃至整个地理科学的兴趣，从而完成既定的教学目 标。因此我应了探究式教学。
其次，通过多媒体课件等直观教学手段把一些抽象的运动过程演变为直观的动态过程，可以使学生在最快时间里从感性认识上升到理性认识，并激起强烈的学习兴趣。故我用了直观教学法。
最后，学生同时比较同一水平面上气压差异与相对于地面的同一点对应的不同高度上的气压差异，常易混淆。另外，热力环流的另一难点是因果关系的先后顺序，通过比较，可以加深学生对知识点理解和掌握，是学好地理的最重要方法之一。同时，引导学生总结归纳地理现象的形成过程，有利于学生对热力环流的内涵有深入的理解，并形成分析自然要素形成的一般方法，即归纳比较法。
三、说学法 学情分析
由于学生的地理思维还较薄弱，特别是在探究地理现象的形成过程上存在较大困难，尽管他们对事物的探究有激情，但往往对探究的目的性、过程及结论的形成缺乏理性的思考，因此教师应该充分利用这个“契机”，让学生在探究性的学习中，主动去获取知识、应用知识、解决问题，获得发展。
学法指导
我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人”，为了达到教学目标、突出重点、突破难点，根据素质教育和创新教育的精神，再结合本课的实际特点，确定本节课重难点的突破策略：通过实验活动、多媒体演示“热力环流的形成过程”，教师引导→学生思考、比较、讨论→师生共同总结等方式，落实热力环流的形成过程，在良好的师生互动关系中不断加深学生对知识内涵的理解，提升学习地理的热情，关注身边的生活。
四、教学过程
1、新课导入（2分钟）
列出最近一周各小组测出的中午12:00及午后14:00的平均气温数据
组别
时刻
12:00 14:00
第一组
28.5℃ 30.2℃ 第二组 27.4℃ 29.5℃ 第三组 29.0℃ 31.5℃ 第四组 27.8℃ 30.0℃
提问：为什么一天中最热的时刻不是在太阳高度最大的正午12：00，而是稍后 14：00呢？
要回答这个问题，我们得先从地球大气的受热过程学起
意图：从身边的地理现象引入，学生易于接受，有利于激发学生的求知欲(板书)一，大气的受热过程
2、自主学习（8分钟）
请同学自己翻看课本P28页，根据课本上介绍的知识将大气的受热过程简要画出来,并合作讨论，完成下列问题：
（1）太阳辐射是怎样穿过大气层呢？
（2）太阳辐射主要被大气吸收还是地面吸收？
（3）使大气增温的直接热源是太阳还是地面? 意图：充分利用学生已激起的求知欲，结合课本知识，培养学生分析问题和动手绘图的能力，并通过问题来检测学生自学的效果
3、用（2分钟）简单补充一下大气组成成分及讲解太阳短波辐射，地面长波辐射、大气长波辐射等几个概念，为整个大气受热过程的分析打下基础。4,小结引导（5分钟）
结合课件，采用直观图示法教学，按照太阳照大地----大地暖大气（地面是近地面大气最主要、直接的热源）（板书）这一线索，边讲解边画大气受热过程图，让学生更好的理解，直观地呈现各个环节，最后明确地面是近地面大气主要，直接的热源！
意图：结合课件教学，直观、有趣、有效，强化所取得的自学效果（承转）大气在增温的同时，它也向外辐射能量吗？教材295、实战应用（7分钟）
引入P29页活动, 运用大气还大地说明大气逆辐射的概念及作用。（板书：大气还大地
大气对地面具有保温作用）
（1）大气逆辐射对地面有什么作用？能用“大气保温作用”来概括吗？（分组讨论）
（2）月球表面白天的温度高达127℃，夜晚则只有-183℃，为什么月球表面的昼夜温差变化比地球表面剧烈？
意图：对比月球情况，理解大气对太阳辐射的削弱作用以及大气逆辐射对地面有保温作用，这就是我们所说的温室效应，从而让学生加深理解记忆。运用图示和文字简单总结大气的受热过程这一知识点。
（承转）大气受热后，必然会引起大气的运动。大气到底怎样运动呢？下面我们先来做一个简单的实验
6、实验引入（5分钟）
地球表面高低纬度间所获得的热量有所不同，而热胀冷缩是大气十分显著的物理特征，所以必然会引起大气的运动。大气到底怎样运动呢？下面我们先来做一个简单的实验（课本P30活动），学生分小组做实验，引导学生观察玻璃缸内空气运动的方向，并将观察到的空气流动方向画出来（也可安排在课前作实验并拍下来，两手准备，以备课堂上实验不成功时用）（板书：
二、热力环流）
意图：通过实验，让学生更直观去感受热力环流，同时培养学生的探究能力
7、原理分析（6分钟）
结合课件，采用直观图示法教学，按照太阳辐射→地表的冷热差异→大气的垂直运动→同一水平面的气压差异→大气的水平运动（风）（板书）这一线索，边讲边画热力环流基本模式图
重点强调：在此过程中大气有两种运动，即垂直运动和水平运动，且先有垂直运动才有水平运动。并说明它们产生的原因。这是重点。在让学生自己动手画一热力环流。
意图：通过课件演示，让学生掌握热力环流的形成原理
8、演绎深化（5分钟）
引入P30活动，合作讨论海陆热力环流（首先要让学生理解到海陆热力性质的差异）
（1）白天，陆地温度高还是海洋温度高，为什么？夜间呢（海洋）？
（2）根据热力环流的原理，完成图2.4，一天之内海岸边(近地面)何时吹海风（风向：风吹来的方向），何时吹陆风？（风看近地面，海风是海洋吹向陆地，陆风是陆地吹向海洋）
（3）海陆风对海滨地区的气温有什么调节作用（白天来自海洋的风比较湿润，凉爽，对海滨地区起到降温的作用，晚上来自陆地的风比较干燥，温热，对海滨地区起到增温的作用，因而海陆风共同作用的结果是使海滨地区的气温日较差小）？
意图：启发学生依据模式，熟练绘出热力环流图，进一步明确冷热不均是引起大气运动的根本原因，大气先有垂直运动后有水平运动
9、布置作业（5分钟）播放“火烧葫芦谷”的片段
（智者千虑，必有一失，神机妙算的诸葛亮“失”在那里）意图：通过播放影片，激起学生的兴趣，启发学生依据原理来分析问题（课本P52问题研究—城市热岛效应）组织学生分组测量附近市区及郊区气温状况，做好数据记录和对比，并对此进行分析
意图：通过分组调查、合作讨论，培养学生的动手实践、分析问题、解决问题的能力
五、板书设计
第一节冷热不均引起大气运动
一、大气的受热过程
太阳照大地
大地暖大气 地面是近地面大气最主要、直接的热源
大气还大地
大气对地面具有保温作用
二、热力环流
太阳辐射→地表的冷热差异→大气的垂直运动→同一水平面的气压差异→ 大气的水平运动
六、课后反思
整节课的设计思路是通过采用课件辅助教学、实验教学、讨论教学、指导自学法等多样教学方式，并结合生活实际问题及“图、文、声、像”教学材料，让学生更深刻理解大气的受热过程及更直观去感受热力环流的形成原理，注重师生交互活动，教师在这节课里除了是知识的传授者，更是指引学生学习、思考和讨论的引导者，即体现了新课程目标，也激发了学生的学习兴趣，教育效果良好。
第2篇：《冷热不均引起大气运动》说课稿
《冷热不均引起大气运动》说课稿
一、 课标分析
高中地理课程与九年义务教育阶段课程相衔接，是高中阶段学生学习地球科学知识、认识人类活动与地理环境关系、进一步掌握地理学习和地理研究方法、树立可持续发展观念的一门基础课程。高中地理课程标准中指出，高中地理课程的培养目标要求学生不仅要掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段，更要增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念；不仅要关注学习的结果，更要关注学习的过程，以及情感、态度、行为的变化。
二、 教材分析
1、教材的地位和作用
本节教材为人教版高中地理教材必修模块1的第二章第一节“冷热不均引起大气运动”。本节内容既是第二章《地球上的大气》的基础，又是大气运动的理论依据，对后面章节的教与学都具有重要作用。同时，本节内容与日常生活联系紧密，体现课改理念，培养公民必备的地理素养，有利于学生对地理问题的探究。
2、学习内容分析
本节主要讲述三部分内容，包括：“大气的受热过程”、“热力环流”及“大气的水平运动——风”。本课时重点分析了以下几个问题：第一是大气的组成及其作用；第二是大气的垂直分层；第三是大气的热力作用。
3、教学目标及确定依据
（1）教学目标
以高中地理课程标准中制定的教学目标为基础，从知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观三个方面来衡量本节课程，具体可得出以下三个方面的教学目标：
①课程标准：运用地图册图表说明第一是大气的组成及其作用。
②知识与技能方面：明确大气的热源，大气的各组成及大气的垂直分层；能用图示说明大气的各垂直分层及各层的大气情况及天气状况；了解大气的受热过程，大气对地表的作用以及阐述大气温室效应；并结合实际解释自然界中的生活现象对大气的削弱和保温作用做相关的讲解。
③过程与方法：采用探究法与图表分析法相结合，探寻大气的组成；联系生活的实际讲诉个组成成分的作用，用图表法一一分析大气各垂直分成的情况，由联系生活实际引出大气的热力作用，从而进一步阐述大气对大阳的削弱作用以及大气的保温作用。。
④情感态度价值观方面：树立辩证唯物主义观念，将理论联系实际，增强大气的环保意识；培养爱家爱国的情感，培养地理审美情趣；激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真的科学态度。
（2）确定依据
①课标要求：运用图表说明大气的受热过程。
②本节内容：从大气的过程受热探索大气的热力作用。
③教学要求：让学生对大气的组成，垂直分层及大气的热力作用有较高的认识。
④学生的期待：想了解大气冷热及运动的奥秘，理解大气对大阳辐射和对地面的作用，学习终生有用的地理，培养地理探究能力。
4、教学重点、难点及确定依据
（1）教学重点和难点
教学重点：大气的垂直分层；理解大气对太阳辐射的削弱作用；理解大气的温室效应。
教学难点：各大气的主要特点；大气的温室效应；太阳辐射、地面辐射、大气辐射、大气逆辐射四种辐射之间的关系。
（2）确定依据
①本节内容：冷热不均如何引起大气运动。
②热力作用与日常生活联系紧密。
③学生的空间想象能力比较缺乏，对大气的运动不易理解。
三、 教法分析
1、教法概述
“施教之初，贵在得法。”从本节教材的特点以及学生的实际情况出发，本节课将以“设问置疑、引入导课——读图分析、概括规律——提出问题、解决问题——汇报成果、观看录象——复习总结、练习巩固”为主线，让学生在教学过程中能够经历一个由“感性—理性—实践—理性”的认知过程，使学生能够循序渐进地培养兴趣，学习知识，掌握技能。本节内容对学生的空间想象能力提出了较高的要求，因此在教学的过程中使用了多媒体，以便于学生更好地参与活动、更好地结合图表学习相关知识。
2、教学策略的选择及依据
（1）教学方法的选择
本节课主要使用的教学方法有：探究式教学法、实验教学法、启发式教学法、图表分析法、讨论法、比较分析法。
（2）选择依据
本节内容多，原理性强；涉及等压面、等温线，较为复杂、难度大；同时要运用物理运动和受力分析的知识，比较抽象，要求有较好的空间想象能力，并且和日常生活联系紧密；学生在缺乏立体几何知识的基础上，空间想象能力比较差。
3、教学媒体
（1）教师支持材料：教师用书，教案稿等。
（2）学生支持材料：课本、地图册、实验汇报材料。
四、 学法分析
1、学情分析：
（1）高一学生具有一定地理基本知识，但是仅是对一些表面现象的认知，对原理性认知较少。
（2）高一学生好奇心比较强，又有一定的探索能力，本节内容和生活联系紧密，学生的学习积极性比较高。
2、学法指导
（1）心理调节的方法指导
让学生尽量联系生活中的地理实例（比如山顶和山下的温差），把抽象的问题具体化。课堂中由易到难、循序渐进让学生掌握知识。
（2）知识建构的方法指导
学生是学习的主体，把掌握要点和探讨问题的任务交给学生，让学生按照老师的提示，掌握知识得出结论。具体可从以下几方面入手：
①学生通过进行小组合作实验探究，学会观测、比较、分析、总结。
②通过绘制大气垂直分层图，提高学生分析问题的`能力、解决问题的能力。
③鼓励学生创新学习。
五、 教学过程分析
1、 回顾上章内容，引出本节内容
通过对地球里三层外三层的回顾，引出本章大气的内容，从而开始对大气的组成的认识
2、 读图讲解，层层递进
通过读地图册，从而加深对大气干洁空气的认识，了解他的组成，进而对其作用的分析
3、 联系生活实际，引出大气的垂直分层
通过对生活中，山地和山脚的温差，引出本节的第二块内容，大气的垂直分层
4、 画图层层分析
通过画大气垂直分层图，分析图形曲线特征，对各层的由来一一作分析，讲解各层的气温情况、空气运动以及天气状况
5、 再次联系实习，研究大气的作用
通过对夏天白天在多云和晴朗天气的温差比以及晚秋有云夜晚和无云夜晚的温差比，引出大气的热力作用
介绍大气对太阳辐射的削弱作用和大气对地面的保温作用
6、 层层深入
对大气对太阳辐射的削弱作用的吸收、反射和散射作用，通过大气的特殊性质，分析大气的吸收具有选择性，反射物选择性，散射具有选择性（晴朗的白天是蔚蓝色的原因）
7、源于实际，分析理论
大气对地面得保温作用也是联系生活的冷暖现象，结合课本的图解，分析大气保温作用的过程
第3篇：《冷热不均引起大气运动》的说课稿
这一课题选自人教社出版的普通高中课程标准实验教科书《地理》必修1中的第二章第一课，适用于高中一年级学生学习。整个说课共分为六个部分。
一、教材分析
第一节内容包括：大气的受热过程、热力环流和大气的水平运动。主要围绕大气与人类生存与发展的这一主线展开的。内容的安排遵循学生的认知规律，循序渐进，步步深入。大气的受热过程主要讲述大气的热力状况（大气对太阳辐射的削弱作用和大气的温室效应），主要阐明大气的能量来源，太阳辐射到达地球以后的能量转换过程。而太阳辐射能量的分布不均及其能量转换，又是产生大气运动的根本原因。也是形成一切大气过程和大气现象的重要原因。因此是本单元重要的基础知识，在逻辑上起着铺垫作用。
（一）教学目标
知识和技能：
1、学生能说出地球大气最重要的能量来源
2、学生能说出近地面大气主要、直接的热源
3、理解大气对太阳辐射的削弱作用和大气的温室效应。
过程与方法：
1、学生能说出大气的受热过程
2、学生能运用图表分析说明大气对太阳辐射的削弱作用和大气的保温作用。
3、教师创设问题情境，引导学生进行探究。学
第4篇：冷热不均引起大气运动教案教案
2．1冷热不均引起大气运动 第一课时
大气受热过程及热力环流
（鄂州市第六中学
文勇华）
教材分析：
1、大气受热过程：本段核心结论“地面是近地面大气主要的直接热源”，应阐明以下内容要点：（1）太阳辐射能是地球大气最重要的能量来源；（2）太阳辐射穿过大气层的过程；（3）到达地面的太阳辐射能被地面吸收而使地面增温，同时又以长波辐射的形式把热量传递给大气；（4）结论：地面是近地面大气主要的直接热源。
2、热力环流：以实验和活动为主，阐述基本原理，内容要点：（1）大气受热不
均主要是由太阳辐射的纬度差异和下垫面热性质差异引起的，这是大气运动 主要原因；（2）运用热力环流的原理解释，海陆风的形成，城市热岛效应等。
教学目标：
（一）知识与技能
1、明确大气的热量来源，即导致大气运动的能量来源，使学生能运用图示说明大气的受热过程。
2、理解热力环流的形成，并能解释自然界中的热力环流。
（二）过程与方法
1.通过探讨使学生理解“太阳暖地面、地面暖大气、大气还地面”的原理。2.通过实验活动理解热力环流的原理。
（三）情感、态度与价
