在反思教学过程中解决问题
第1篇：在反思教学过程中解决问题
在反思教学过程中解决问题
在反思教学过程中解决问题
本节课我采用开放式的课堂教学，让学生在独立思考、自主学习、合作探究的过程中发展思维、提高解决问题的能力的过程。学生的积极性得到了充分的调动。教学中，我给学生创设了许多自主探索、合作交流的学习机会，使学生在交流和分享探索结果的快乐中，主动学习知识，形成基本技能，掌握数学方法。第一个教学环节，完全放给学生，学生根据主体图，自主提出问题，学生根据生活实际提出了不同问题(有一步的，有两步的)。学生们积极动脑，思维活跃。在解决问题的环节中，让学生积极开动脑筋，自主探索，小组合作，研究出了多种多样的解决方法，即加减混合、带小括号。正是因为给了学生广阔的思维空间，学生把自己最原始的想法展现了出来。
解决问题要体现出学生思维的个性，这一点特别重要，往往思维的火花就是在解决问题的过程中产生的。为了更好地体现这一点，我采用开放式的课堂教学，学生的学习积极性得到了充分的调动，学习热情高涨，学生的思维打开了，竞相展示自己的.想法，在这一过程中有很多闪光点。例如：教学例1，有一个学生想出了16+13=29，“16”不是题中直接给出的条件，而是学生在心中将第一步计算出来的得数直接应用到了算式中，这时，其他学生就提出了自己的想法：16是22-6得出的，而你在算式中没有表示出来，这样解答不行……通过其他学生的补充，这名学生很快修正了自己的问题。再如：从教材的编排来看，例1处理加减混合，例2处理连减和小括号。但今天，学生在解决木偶戏的过程中就想出了带小括号的解答方法，这在试讲的过程中是没有出现过的，于是例1、例2的重难点内容，学生全部在例1中通过自学自悟理解、掌握了。
此外，本节课中我充分发挥评价的激励、导向功能，通过课堂教学的过程性的评价语言以及学生的自我评价，提高了学生的积极性，增强了学生的自信心，促进了学生的发展，收到了很好的教育教学效果。
第2篇：《解决问题》教学反思
第五单元教学反思
《 6 — 10 的认识和加减法》，通过学习，学生认识了 6 —— 10 各
数的基数意义和序数意义，培养了观察能力和语言表达能力。
在数数过程中进行了讲卫生、爱劳动、爱集体、分工合作等教育。
让学生根据一幅图写出两道加法算式和两道减法算式，能够准确的进 行口算。
在这一单元设置了一次数学活动，学生亲身经历了用加减法解决 数学问题的过程，用数学知识解答生活中的问题，大大提高了学生的 学习兴趣。
在连加、连减的教学中，我通过引导学生从经历实际情境中抽象
出连加连减计算的数学问题的过程，直观的理解连加、连减的意义，掌握了连加连减的计算顺序，能正确的计算 10 以内的连加连减，学
会了用连加连减解决生活中的简单问题，进一步学习了加减混合运 算。
本单元的数学乐园给了学生充分展示自己的机会，让学生经历数
学知识的运用过程，感受自己身边的数学知识，体会学数学用数学的 乐趣。
总的说来，在今后的教学中，我还要精心组织课堂教学，上课时 认真关注学生的反应，随时进行调整教学状态，使其更加适应学生的接受能力，做到精讲多练。
第六单元教学反思
《 11-20 各数的认识》是一年级教材第六单元的内容，20
以内的数绝大多数儿童在入学前已初步会数，但对于数的概念却未必都清 楚。同时一年级的小朋友参与数学活动，很少是因为认识上的需要，而只是对数学活动本身感兴趣。因此，在本节课教学时做到以下几点：
1.创设情境，激发学习兴趣。
根据低年级儿童的年龄特点和心理特征，创设生动有趣的活动情 境。课一开始，通过问你们喜欢水果吗？老师这里有很多水果，数出 你喜欢吃的水果，好不好？一下子就吸引了学生的注意力。然后有让
学生抓花生米先估数，再数数，让学生在具体可感的情境中始终精神 饱满地主动参与教学活动。
2.重视学生的情感体验。
在设计整个教学过程时，我基本上是由学生自己“发现问题--提 出问题--主动探究--解决问题”为基本模式展开的。如同学数水果数 量时，及时问你是怎么数的？除了一个一个的数外，还可以怎样数？ 让学生在活动中体验，在体验中学习，在学习中感悟，从中学到了教
学的思想，数学的方法，从而更深刻地认识到数学的价值。
总之，教学时，我做到了三个突出，突出主体性，创造学生参与 条件；突出民主性，转变了教师的角色；突出实践性，主学生感受到 数学来源于生活，在实践中灵活运用数学。始终要牢记学生是教学的 主体，在教学中应根据学生的实际情况而进行教学，只有这样，才能
充分调动学生的主动性和积极性，才能使学生真正地获得数的概念。
第七单元《认识钟表》教学反思
《认识钟表》这一单元，学生在日常生活中会有不同程度的接 触，有些学生会认读，并掌握本单元所要求的内容，有些同学对钟表 的知识不会，在课堂中学生是第一次认识钟表与时间。在教学中我重
点抓住了以下几个环节的教学设计进行反思：
认识钟面时，让学生认识哪根是时针，哪根是分针，有哪些数字，怎样排列，然后利用课件闪动，如果只是单纯地通过视觉去感知，让 学生形成表象是不够的。
我在教学时希望学生把所学的数学知识能更 好地为生活服务，因此让同学们每人课前准备一个钟面的学具，学生 在看一看，亲手摸一摸、拨一拨的过程中，自主探索。同学们通过观 察钟面、拨动转钮会发现：秒针走得最快、分针走得比较快、时针走 得最慢； 分针比较长、时针最短； 秒针最细、分针比较粗、时针最粗；
小朋友还知道了三根针走的方向。
我在教学整时的认读时，依据一年级学生的认知水平，选择了几
个特殊的时间，放手让学生互相认，小组说，主动探索，发现规律。这样的设计及有意识的板书，学生经历了一个从具体到抽象的学习过 程，帮助学生相对容易的发现看整时的方法，同时利用知识的正迁移，为半时的学习作好铺垫。
总的来说，这单元教学利用学具，调动学生多种感官参与学习。学生在实际中运用所学知识，密切联系实际。
充分体现了数学来源于 生活，生活离不开数学。
第八单元教学反思
《 20 以内的进位加法》是 20
以内的退位减法和多位数计算的基 础，这一部分学习的好坏，将对今后计算的正确和迅速程度产生直接 的影响，因此，20 以内的进位加法是进一步学习数学必须练好的基 本功之一。
本单元分三小节完成，第一节，学习9 加几，这一小节以实际情 景提供计算题，让学生在操作中理解并接受凑十法，第二节，学习8、7、6 加几，让学生进一步巩固凑十法，同时要求学生在“拆小数，凑大数”、“拆大数，凑小数”和“交换加数的位置”等几种方法中，会根据具体的情况选择合适的算法。第三小节，学习5、4、3、2 加 几，这一小节是完全脱离实物，让学生独立思考算法，进一步巩固 “交 换加数的位置，和不变”这种算法，也为今后学习加法的交换律打下 基础。
在教学中，学生对凑十法掌握较好，能根据具体的题选择合适的 凑十法，在口算小数加大数的试题中，我发现大部分学生还是习惯用 凑十法，只有少数学生用交换加数的位置想另外一个算式来口算的方 法。本单元的解决问题与以往的解决问题相比，有两个新的要求，一 是要求在得数后面写出单位名称，二是要求用不同的方法解决同一个 问题，体现解决问题策略多样化。
第3篇：《解决问题》教学反思
《解决问题》教学反思
《解决问题》教学反思
这节课讲了一遍，又讲一遍，遗憾挺多，算理说的不到位，着急，无论是动手操作，还是画图，训练不够。教具准备不充分。
本节课主要是完成一个“逆向思维”的解题方法，对学生来说是一个难点，而突破这一难点的有效手段就是画图，本节课在教学时为了让学生透彻的理解题意，不仅对关键词进行了解，还采用动手操作的手段，重点突出用画图的方法把帮助学生进行思考，引导学生亲手画图，亲身体验的直观效果，从而让学生喜欢用画图的方法解决问题，为提高学生的解题能力打下基础。
在突破难点的时候，孩子们说的`不到位，教师充分让学生说，再说的基础上画图，一步一步深入，可以放手让学生去说，给学生机会，让他表达。激励孩子。培养孩子认真倾听的习惯。我觉得这节课有很多遗憾，准备好的习题没有用上，跟备课不充分有直接关系。好多都乱了，可以让孩子充分操作，虽然在讲课过程中有所侧重，但是不理想，今后还大胆的让孩子们去说，去练。
还有一个最大的失误，就是在做练习的时候，习题没有充分发挥作用。这根备课不充分有直接关系，
第4篇：“解决问题”教学反思
“解决问题”教学反思
“解决问题”教学反思1
解决问题在小学数学教学中占据重要地位，从一年级看，目前学生接触的解决问题从最初的图画式到文字题，从形象直观的图画到抽象的文字发展，对学生的理解能力和读题能力提出了更高的要求。就一年级上册而言，学生涉及到的解决问题类型有看图列式，一图四式，图画式解决问题，排队问题，多角度观察问题，原来问题。
根据学生的做题和理解情况，学生会出现一些迷思。这些迷思主要表现在以下几个方面。第一，学生不理解题目的意思，答非所问；第二，学生分不清信息和问题，会把所求问题当做信息进行计算。第三，学生加减计算错误。学生之所以出现这些数学迷思概念，从客观条件看，可能是练习不足、反馈不及时、抽象思维能力弱等方面导致的，从主观条件看，学生计算能力差、语言理解能力不健全、视听觉发展不完善造成的。
在分析学生出现迷思的情况和原因后，针对这些迷思，我采取以下几个方面措施：
首先，重视学生读题能力的培养，多种方法读题，多次读题。课堂上，教师领读，学生齐读，指名读，学生领读，男女生读，小组读，学生在
第5篇：解决问题教学反思
《解决问题》教学设计
泸师附小
姜吉英
教学内容：人教版小学数学二年级上册P63例7及练习十四的1、2、4、7。
教学目标：
1.进一步熟悉解决问题的一般步骤，会区别并解决求“两数之积”与“两数之和”的实际问题。
2.能用画图的方式表示题目的意思并分析数量关系。会解释所画的图，能把图转化成正确的算式，选择正确的算法。
3.在经历画一画、说一说、算一算等活动中，感受画图在解决问题过程中的作用。
4.培养学生认真审题和细心检查的好习惯。
教学重难点：能体会利用画图的方法作为策略的价值，能主动利用这样的策略 解决问题。
学具准备：学案和彩笔 教学过程：
一、问题与探索
1.明确条件和问题，理解题意。
（1）请同学们大声读题，边读边想，你知道了什么？（2）师示范把题目中的数学条件圈出来，全班交流。① 4排桌子 每排5张 ② 一排4张 一排5张 求一共有多少张？ 求一共有多少张？（设计意图：培养学生认真审题的良好习惯。）2.培养画图意识。
（1）说一说，这两道题有什么相同的地方？（2）组织学生讨论：你能用什么方法把题目的意思更
第6篇：解决问题教学反思
解决问题教学反思
新课程改革倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力，解决问题教学反思。“解决问题”正是为了完成这一项目标而设计的。教科书为学生提供了丰富有趣的资源，并加大了自主学习的力度，通过提问“你发现了什么数学信息？”吸引学生看图搜集主题图中的数学信息，再通过提问“根据这些信息你能提出什么数学问题？”让学生自主提出问题,促使学生在真实的情境中较好的理解和掌握用两步计算来解决问题的想法，及时解决生活中的实际问题，培养学生学习数学的兴趣。
在进行教学时，我力求做到------有趣、联系实际、探究学习。
兴趣是学习的动力，尤其是对好动的低段学生，激发他们的参与兴趣，使他们感到有趣是设计教学的前提。结合日常生活进行教学，既能拉近书本知识和学生生活的距离，让学生提高兴趣，感受数学的重要性，又能让学生活学活用，学生也更愿意学了。通过课件演示“小明和小芳来到小商店购买东西”的情景，是同学们在生活中经常发生过，是符合现实生活
