登高语文教学设计
第1篇：《登高》教学设计
《登高》教学设计
《登高》教学设计
教学目标
1、了解杜甫生平、写作背景以及对其诗歌的创作的影响。
2、掌握诗歌吟诵的基本方法。
3、赏析情景交融、气象宏伟的艺术特点，感受诗人深沉的苦痛和忧思。
重点1、掌握由诗歌意象品味诗歌意境的技巧。
2、赏析诗歌对仗工整、情景交融的艺术特点。
难点 1、走进诗人的情感，感受诗人深沉的痛苦和无尽的哀思。
教法及教具
教学过程
【导入新课】
请同学们先看一副对联，是哪个历史人物?
上联：世上疮痍，诗中哲圣
下联：民间疾苦，笔底波澜
这是悬挂在杜甫草堂的一副对联，这16个字是对杜诗很好的概括。学习一首诗歌要了解其为人。那么老师很想听一听大家的心目当中，杜甫是一个什么样的形象。(可以结合所学诗歌阐析，学生畅所欲言。)
那么今天就让我们一起来走近这位老人，走近他的生活，一起来欣赏1200多年前他为我们留下的这千古传唱的著名诗篇《登高》
【自主学习】
一、诵读
学习诗歌重在诵读，诵读能更好地领会诗的主旨，体会诗人所要表达的情感，更好地鉴赏诗歌。
1、结合课下注释，了解大意的基础上朗读，注意字音、停顿。
2、请学生读。师生点评。
3、教师指导朗读：字音的轻重、语调的`高低、语速的缓急。
4、请学生听读录音后再读。师生点评。
【合作学习】
一、研读鉴赏
1、同学们都朗读了这一首诗，也对这首诗有了初步感知，同学们能否用一个字或一个词说一说你读完后的整体感受。
明确：悲伤、忧愁、孤独……
2、诗人的悲在诗歌中体现在哪里?或者说诗人悲从何来?
明确：诗人的悲首先体现在所见秋景的悲，主要体现在首联和颔联上：风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
3、首联和颔联共写了几种景物(意象)，分别有什么特点。
明确：八种。有风、天、猿、渚、沙、鸟、落木和长江。特点是急风、高天、哀猿、清渚、白沙、回鸟、落木萧萧和长江滚滚。
4、这些各具特点的意象即诗人所见的秋景之悲是如何体现的?
明确：
(1)急风，使人感到非常冷。既有身体的，又有心灵的。但更主要是心灵的。
天高，显得天底下的人很渺小，很孤单。
哀猿，使人听到它的叫声非常悲凉。
飞鸟，可以是一只找不到食物的鸟。因为是深秋了，食物很少了。也可以是一只找不到家的鸟。它在到处盘旋，寻找自己的巢。还可以是一只跟鸟群失散的鸟。赏析时要敢于展开想象，用自己的想象去填充诗给我们留下的空白。总之，这是不是一只欢乐的鸟呢，是一只孤独痛苦的鸟。
我们不能把它想象成一只欢乐的鸟，而且只能认为是一只，而不是多只。这是因为我们都是根据杜甫此时此刻的处境去想象的。此时杜甫孤单地一个人在外漂泊。
(2)看到萧萧而下的落木和滚滚东逝的流水，诗人又会想到什么?
明确：
落木即落叶，到了秋天，树叶纷纷落下，意味着生命的终结。看到落叶诗人也感到自己到了生命的尽头，内心无限凄凉。
滚滚长江东逝水，东逝的流水会让人想到韶光易逝、人生苦短。孔子在长江边上感慨道：逝者如斯夫(子在川上曰：逝者如斯夫)!苏轼在《赤壁赋》中写到：哀吾生之须臾，羡长江之无穷。
5、除了秋景之悲外，诗人的悲还体现在哪里?
明确：除了秋景之悲外，悲还体现在诗人的境遇之悲，集中体现在颈联和尾联：万里悲秋常作客，百年多病独登台。艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。
6、诗人的境遇之悲具体体现在哪里?
明确：
万里悲秋常作客，诗人长年漂泊他乡，壮志难酬，处境艰难。
百年多病独登台，诗人年老了又身缠重病。诗人孤身一人去登台，倍感凄凉。
7、如何理解尾联中的“艰难”一词?(联系课文注解)
明确：
艰难兼指国运和自身命运。国家**(安史之乱)，诗人漂泊在外，生活艰难，壮志难酬。
潦倒新停浊酒杯，诗人内心愁苦想借酒消愁，可是又患重病，不得不戒酒，本想一醉解千愁，终没有遂愿，心中万千愁绪无法排解，真是愁上加愁。
小结：
全诗借登高所见萧瑟、悲凉秋景，抒发作者长年飘泊、老病孤愁的悲伤之情。用了借景抒情(秋景之悲)和直抒胸臆(境遇之悲)的抒情方式。
诗人自身处境艰难，还处处为国为民忧心，让我们看到了诗人忧国忧民的崇高品质。
诵读时请同学们注意四点要求：一是读准字音，二是把握节奏，三是注意轻重，最后要求读出感情。
学生讨论
回鸟，这是一只怎样的鸟?毛泽东笔下也有一只鸟，在《沁园春 长沙》中这样写到：鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竟自由。请同学们想一想，毛泽东笔下的鸟与诗人笔下的有什么不同?
生：这是两只完全不同的鸟。毛笔下的鸟是一只展翅高飞、壮志凌云的鸟(鹰击长空);而诗人笔下的鸟是一只无家可归、低沉徘徊、孤独哀伤的鸟(回鸟徘徊)。
板书设计
(用案人完成)
课外作业
1、收集杜甫诗歌中的名句,并把它积累起来.
2、选择诗句中你最喜欢的一句，用散文话的语言描述出诗句的意境，要求不少于150字
教学札记
第2篇：登高教学设计
《登高》教学设计
高一语文组
张瑞
教学目标：
1、通过诵读，领悟诗歌的创作风格和作者抒发的思想感情。
2、学习通过审读关键字来把握诗歌感情的方法。教学重点：领悟诗歌的创作风格和作者抒发的思想感情。教学难点：学习通过审读关键字来把握诗歌感情的方法。教学方法：朗读法、对比阅读法、引导法 教学准备：多媒体课件 教学过程：
一、以学生以往学过的古诗中的“登高”导入。
1、教师多媒体展示诗歌中的登高，引导学生品味其中蕴含的思想感情。
九月九日忆山东兄弟
王维
独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。
教师明确：这首诗中的“登高”是登高怀人、客中思乡。
登幽州台歌 陈子昂
前不见古人，后不见来者。念天地之悠悠，独怆然而涕下！
教师明确：这首诗中的“登高”是感怀伤时，表达个人的身世之悲。
登鹳雀楼 王之涣
白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。
教师明确：这首诗中的“登高”是抒怀励志，鼓舞人心。
2、学生朗读课文，思考：杜甫的《登高》给我们的整体感受是什么？ 明确：凄楚、悲伤、悲愤、孤独、沉郁。追问：为什么这首诗中会蕴含这样的感情呢？作者又是在什么背景下写的这首诗呢？
教师多媒体展示杜甫诗歌创作的四个时期，请同学们根据对《秋兴》和《咏怀古迹》的学习，推测《登高》写于杜甫诗歌创作的哪个时期？
多媒体展示：杜甫生活和创作的四个时期：（1）读书壮游时期（712---745）：《望岳》（涉世不深）；（2）困守长安时期（746—755）：《兵车行》《出塞》（忧国忧民）；（3）陷贼与为官时期（756—759）：“三吏”“三别”（现实主义创作达到高峰）；（4）漂泊西南时期（759—770）：《蜀相》《登高》《茅屋为秋风所破歌》（思想更深邃、诗风更沉郁。
学生根据对《秋兴》和《咏怀古迹》的学习，推测本诗该处于哪个时期？ 追问：该时期的社会背景和个人遭遇又是怎样的呢？
二、赏读诗歌
1、知人论世：多媒体展示作者的人生经历和社会背景。
这首诗是杜甫大历二年（767）秋在夔州所作。夔州位于长江之滨、矍塘峡口，以水急、风大、多猿著称。诗中抒发的不只是诗人个人的不幸。当时，安史之乱已经结束四年了，但地方军阀们又乘隙而起，相互争夺地盘，造成社会*，民不聊生。在这种形势下，诗人只得继续“飘泊西南天地间”。他的郁闷是多种因素造成的，这里有时代的苦难，也有家道的艰辛，个人多病和壮志未酬，再加上好友李白、高适、严武的相继辞世。为了排遣浓云一样时时压在心头的郁闷，他抱病登台，但悲凉萧瑟的江峡秋景反倒使他增添了新的悲哀。
2、带着对作者身世的感慨，怀着凄楚、悲伤的感情读这首诗。思考：人何处看出题目“登高”？
明确：首联、颔联。
3、首联写了哪六个特写镜头？渲染了秋江景物的什么特点？
明确：迅疾的秋风、高远的天空、哀伤的猿啼、清冷的小岛、苍白的沙滩、盘旋的水鸟。
这些都是具有三峡秋季特征的典型景物，捕捉入诗，不但形象鲜明，使人读了如临其境，而且所展示的境界，既雄浑高远，又肃杀凄凉。
4、颔联写了萧萧而下的“无边落木（落叶）”、滚滚东流的“不尽长江”两种景物。这样的景物，对于当时55岁（逝世前3年）、飘零无依的现实主义诗人，也是一个有阔大胸襟的诗人杜甫来说，会产生怎样的感慨？
明确：感到人生短暂而渺小，历史悠远而不可逆转，因壮志未酬而产生惆怅；还会有时光易逝的感伤。
5、诗三、四两联是抒情，颈联中有哪些字眼充分表现了作者的情感？ 明确：宋代罗大经曾说颈联的十四个字中含有八层意思： 万里，地之远也；
秋，时之凄惨也； 作客，羁旅也；
常作客，久旅也； 百年，齿暮也；
多病，衰疾也； 台，高迥处也；
独登台，无亲朋也。十四字之间含八意，而对偶又极精确。
6、尾联中“艰难”是指自己还是国家？“新停”说明了什么？
明确：“艰难”既指自己也指国家。对国家，为国家的动荡不安而深深地忧虑；对自己，年华已逝，壮志未酬。因此，内心比较忧郁。而“新停”则说明，内心的忧郁无法排遣。古人常常借酒消愁，但是作者因为身体原因连消愁的酒都不能喝。更是郁闷到了极点。
三、指导朗读
1、怀着对诗人的景仰，伴随着诗人悲伤抑郁的感伤，有感情地读这首诗。
2、教师范读。
3、朗读指导：节拍要清晰，体现诗的韵律。语气要缓慢，读出“悲”的基调。
首联：节奏感要强，注意表现整个画面的气氛。颔联：要读得气势开阔，有包容宇宙之意。“无边落木”“不尽长江”二语要一气读出，“木”“江”二字可重读、适当延长、有余韵；“萧萧”“滚滚”要拉长声音，再现木叶和江水的形象，表现诗人不尽的愁绪哀思。颈联：是全诗的高潮，要提高声调，读得悲愤。重读“悲”“常”，描绘长年飘泊之苦；重读“病”“独”，刻画老病孤愁，以加重悲苦情绪。基调沉重，宜缓缓读出。尾联：含无限凄凉于言外，应读得更加缓慢、沉重，让听者仔细体味诗人此刻百感交集的心态。
四、诗歌鉴赏方法总结
1、移情入境法：展开想象与诗人形成共鸣，甚至让自己化身为诗人，体味诗人所思所想所感。
2、知人论世法：能尽可能了解诗人生活的时代特征和其自身境况。
3、抓关键词法：抓住诗中的关键词，体味情感。
五、课外拓展，读诗歌，回答问题。
春 日
吴锡畴①
韶光大半去匆匆，几许幽情递不通。燕未成家寒食雨，人如中酒落花风。一窗草逆濂溪老②，五亩园私涑水翁③。无赋招魂③难独笑，且排春句答春工。
【注】 ①吴锡畴：南宋末年诗人，死后第三年南宋灭亡。②濂溪老：即周敦颐，晚年定居于庐山，世称濂溪先生。③涑水翁：指司马光，陕州夏县(今属山西)涑水乡人，世称涑水先生。③屈原在流放时曾写《招魂》，表示对楚国命运的哀伤。
阅读本诗，思考：诗中抒发了作者哪些感情？（提示：用抓关键词法来解读诗歌复杂的感情。）
六、布置作业 背诵这首诗
第3篇：《登高》教学设计
《 登高》教学设计
教材与学情分析
《登高》这首诗选自高中语文课本必修三第二单元，这一单元的主题是唐代诗歌的学习。唐代是我国诗歌发展的繁荣时期，唐诗体现了我国古典诗歌创作的最高成就。当然，它自然成为中国诗苑的奇葩。引领学生去领悟诗歌，进入诗歌中的意境，感受诗人种种微妙的情感变化，领略不同作者的创作风格，不仅是一次自我修养的提升过程，也是对传统文明的最好诠释。杜甫诗歌自有其独特之处，不仅是因为其独特的身世之谜，而且更是因为他的忧国忧民的人格魅力。
经过一学期的学习，高一学生基本上对诗歌鉴赏中的一些要素有所认识，譬如说诗歌鉴赏中的意象、意境；对诗歌鉴赏的方法也略知一二，但是很难自己应用于实践。新课标要求学生能够自主、合作、探究地完成诗歌鉴赏。基于以上的情况，我的教学设想如下。以《登高》为例，实践诗歌鉴赏的步骤。遵循读诗——品诗——悟诗的基本框架，以诵读为主来感受杜甫律诗的抑扬顿挫之美，以合作探究的方法来再现诗中的景色描写，从而知人论世了解诗歌的创作背景，领悟诗中蕴含的抑郁孤独之感和忧国忧民之情。当然
第4篇：《登高》教学设计
《登高》教学设计
在教学工作者开展教学活动前，就不得不需要编写教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。那么问题来了，教学设计应该怎么写？下面是小编精心整理的《登高》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
教材分析
《登高》是人教版高中语文必修3第二单元第五课《杜甫诗三首》的第三首。本单元是诗歌单元,主要鉴赏唐代诗歌。根据教学大纲的要求，学习这一单元着重要求在理解诗意的基础上，进入诗歌的情境，感受古代社会生活与古人的情感世界，领略古人独特的审美情趣。鉴赏时，要注意知人论世，同时也要注意在朗读中提高对诗歌思想内容和艺术旨趣的感悟能力，丰富自己的情感世界和审美情趣，提高文学修养。
《登高》是杜甫晚年流寓夔州之作，感情深沉，意境苍凉，最能代表其“沉郁顿挫”的诗风。被誉为“杜诗第一”“古今七言律第一”，可见其重要位置和极高的鉴赏价值。诗歌通过写登高所见所感，抒发了漂泊异乡、年老体衰的惆怅之情，再现了一位忧国忧民的诗人形象，在这种沉重的感叹中，我们
第5篇：《登高》教学设计
杜甫《登高》教学设计
一、教材分析：
《登高》是人教版高中语文教材第三册第二单元第三篇课文《近体诗六首》中的第二首诗歌，此诗是作者在代宗大历二年（767）九月重阳节登高时所作，是杜甫诗中最有名的七律，被誉为“古今七言律第一”，当时杜甫身居夔州，已经五十六岁，长期颠沛流离的生活，加之心情抑郁忧愤，致使诗人身患重病，重阳登高无心游赏，触景伤怀，通过无边无际的秋色、悲壮雄浑的气势，抒发了诗人常年漂泊、老病孤愁的复杂感情，表达了诗人对个人命运的伤感和忧国忧民的情怀。本单元主要是通过学生学习唐诗宋词，从而领略我国古诗词巨大的艺术魅力和独特的创作风格。
二、学生分析：
（1）分析学生已有的认识水平和能力状况：对作者有一定的了解，能流畅地朗诵全诗，并在反复诵读情况下能结合课文注释翻译文章大意。
（2）分析学生存在的学习问题： 诗中意象所蕴含的意义理解不透彻，对作者的情感寄托把握不准。
（3）分析学生的学习需要和学习行为： 在反复诵读与老师分析点拨中体会作者的创作意境，这样才能更好地理解作者表达的情感。
三、教学目标：
第6篇：登高 教学设计
《登高》教学设计
课程分析
《登高》是杜甫晚年的作品，被誉为“古今七言律诗第一”（胡应麟《诗薮·内编》）。本诗写于唐代宗大历二年（７６７）的秋天，是诗人流寓夔州深秋登高时有感而作。全诗通过登高所见秋江景色，倾诉了诗人长年漂泊、老病孤愁、壮志未酬、忧国忧民的复杂感情；全诗语言凝炼，声调铿锵，气韵流转，对仗工整，是律诗丶习惯之作。
学情分析
教学对象为我校高一学生。这个班是文科班，大部分学生思维活跃，感悟能力强，阅读的兴趣和表达的愿望比较强烈，课堂气氛活跃；但由于高一接触诗歌较少，对于如何鉴赏一首诗歌还处于较为朦胧状态，因此老师的引导显得尤为重要。希望通过老师引导，学生积极参与，能够圆满完成诗歌的教学。
设计理念
诗歌教学的关键是景、境、情的感悟，在此基础上孕育理解能力、鉴赏能力和审美情感。杜甫的诗歌素以炼字精深、涵盖深远著称，平淡中富含深意。故诵读文本，咀嚼字句，是赏景、悟情、会意的基本路径。根据诱思探究教学“教师为引导，学生为主体，体验为红线，思维为主攻”的理念，积极引导学生参与，使其读而有其情，议而
第7篇：《登高》教学设计
《登高》教学设计
教学目标：
1．了解杜甫生平、写作背景及其诗歌创作的影响。
2．赏析情景交融的艺术特点，感受诗人深沉的苦痛和忧思。
教学重点：
1．掌握由诗歌意象品味诗歌意境的技巧。
2．赏析诗歌情景交融的艺术特点。
教学难点：
走进诗人的情感，感受诗人深沉的痛苦和无尽的哀思。
教学课时： 1课时 教学过程 一． 导入
1、同学们，你们知道哪些以‘登高’为题材的古诗？（九月九日忆山东兄弟，望岳、登岳阳楼、登鹳雀楼……）
2、古人登过许多楼，岳阳楼、鹳雀楼、黄鹤楼、柳州城楼、宣州谢跳楼等等，可见除了望远，登高在古代还是一种习俗。古人一般都在中秋，重阳和人日登高，人日是正月初七，有诗为证“入春才七日，离家已二年”诗题就是“人日思归”。
最初登高是有它特殊的意义：在古人眼里，高处与天比较近，如果需要与天交流，一般就会登高。古代天子封禅，就是要与天交流，最常提及的封禅之地就是泰山了。可见，最初的登高有浓重的宗教意义。后来宗教意味渐渐消去，成为文人的一种消遣。
3、那么，登高最容易引发人们哪些思想情感呢？思乡、忧国忧民……
第8篇：登高教学设计
《登高》教学设计
一、教材分析：《登高》是人教版高中语文必修3第二单元第五课《杜甫诗三首》的第三首。这个单元学习唐代诗歌。而《登高》是唐代伟大的现实主义诗人杜甫的一首代表性律诗,古人评价它是“杜诗第一”、“古今七言律第一”，可见其重要位置。
二、学情分析：从对诗词的学习来说，在《登高》之前，本单元已经学习了李白的《蜀道难》和《杜甫诗三首》的前两首，学生已经初步学会了在诵读过程中体验诗人的情感，领悟诗歌的内容。因此，高中语文的诗词教学不能只停留于现象和知识本身，要进一步提升他们的诗词鉴赏能力，要注重结合写作背景品味语言，从而深层次领会作者的思想感情。
三、教学目标
1、知识与能力目标：理解全诗主要内容并背诵全诗；学习诗歌鉴赏的一般方法，感受诗歌悲凉的意境，提高鉴赏诗歌的能力。
2、过程与方法目标：在教师引导下展开多层对话鉴赏诗歌，理解景、境、情的关系，并学习情景交融艺术表现手法。
3、情感态度与价值观目标：感悟杜甫博大的胸怀，学习其忧国忧民的精神。
四、教学重难点
1、教学重点：理解景、境、情的关系，即把握
