课堂教学改革汇报材料

2023-07-15 07:13:37 精品范文下载本文

第1篇：课堂教学改革汇报

汝溪小学课堂教学改革及教师专业发展工作情况介绍

各位专家：

汝溪镇中心小学校始建于1927年，原校址位于忠县汝溪镇水宝寨，2011年12月迁至汝溪镇刘家湾。学校占地面积28230平方米，建筑面积10037平方米，辖5所村小。现有46个小学教学班，学生3061人，7个幼儿班，幼儿学生

人。有教职工

人，其中专任教师

人，小学高级教师

人。县级骨干教师

人，校园环境优美，绿树成荫，教育教学设施完备，六大功能室健全。

我们坚持“阳光满校园，幸福伴我行”的办学理念，以营造阳光环境，优化阳光管理，建设阳光文化，培育阳光德育，打造阳光课堂，培养阳光师生为目标，在推进课堂教学改革，促进教师专业化发展过程中，做了一些有益的尝试，取得了实质进步。

一、正视现实，外援内炼，为课改“破颈”

近年来，汝小学的硬件建设，校容校貌发生了根本性变化，办学效益和社会声誉与日俱增。然而，教师教育观念滞后，教学方式陈旧成为推进课改的一大障碍。为此，学校坚持以人为本，逐步推进的策略，充分挖掘内部潜力，努力争取外部支援，从而打开了新局面。

1.端正思想，明确责任意识

面对一些教师观望徘徊，裹足不前，课外口号响亮，课内“我行我素”的现实，学校以党的群众路线教育实践活动为契机，开展“我与课改同行·课改在我身边”的学习活动，深刻认识推进课改的重大意义，并强调责任意识，担当意识，人人签订目标责任书，消除教师顾虑思想。

2.加强宣传，营造课改氛围

学校在转变教师观念的同时，对社会进行广泛宣传，扩大课改影响，让家长了解，让社会支持。一是召开社会各届代表座谈会，介绍学校发展概况，探讨发展途径；二是举办家长开放日活动，邀请家长进校园，进课堂，和学生一道体验活动的乐趣，共享课改成果；三是加强校际交流与合作，通过送课下乡，专题研讨等形式，与捆绑学校—白庙小学、金声小学定期交流课改经验，共谋发展。

3.以人为本，夯实课改基础

学校坚持以人为本，稳步推进的原则，着力抓好教师队伍建设，提高教师业务素质。首先，争取教科所的支持，邀请专家到校举办课改专题讲座，让课改在教师队伍中入脑入心，并针对大班额的实际问题，量身定制课改策略，指导“试验班”的教学工作，让教师“看得见”，“摸得着”，体验课改带来的高效率，从而克服畏难情绪，消除模糊认识。其次，争取名校支援，帮助培养骨干教师，学科带头人。学校通过“领雁工程”项目，派遣一批教师到大渡口区实验小学离职培训，影子研修，学习名校经验，锻造自身本领，现身说法，以点带面，逐步推进课改实施，让全校教师树立以课改为荣，以课改为乐的良好风尚。

二、凝心聚智，知难而上，为课改“立项” 1．构建课堂模式

教有法，教无定法。面对课改“有形”与“无形”之争，教导处独创“三环九步”课堂教学模式。按照“时间分配、教学环节、教学步骤、操作要求、评价标准”五个板块提出构想，构建了“温故导入过渡——互动交流精讲——练习反馈总结”三个环节，分九个步骤，对教师和学生操作提出了明确要求。即：忆一忆（教师引导复习旧知，学生温习已学知识）、问一问（教师启发导入新课，学生思考发现问题）、学一学（教师出示学习目标，学生围绕目标自学）、试一试（教师巡查指导尝试，学生尝试解决问题）、议一议（教师启发合作探究，学生参与小组讨论）、讲一讲（教师组织展示成果，学生展示学习效果）、评一评（教师点评学习效果，学生互评学习效果）、练一练（教师达标反馈拓展，学生深化巩固新知）、说一说（教师总结评价收获，学生梳理学习内容）。每个步骤的评价标准是：“新旧衔接自然”、“设问导课激趣”、“学习目标明 2

确，问题预设合理”、“教师指导有力，学生尝试趣浓”、“学生参与面广，合作互动性强”、“教师引导到位，问题解决有效”、“教师点评精准，学生个性张扬”、“题型高效优练”、“总结内容精辟”。

2．打造阳光课堂

我们以阳光教育理念为基调，以乐学自信为目标，以SMILE项目理念为指导，结合学校“三环九步”教学模式，要求教师在课堂上保持“三个关注”，创设出了宽松、民主、平等、和谐的教学氛围。

关注“民主”，树立阳光形象。以学生为本，培养学生自主学习习惯。教师精心教学设计，运用教育智慧，保持课堂的灵活性和开放性，师生平等参与，师生、生生互动合作，让课堂充满生命活力，让每个生命都成为发光体。

关注“和谐”，保持阳光温度。通过安全自由的心理氛围、和谐自主的学习情境、开放自得的评价环境，营造自然、互信、生态的课堂人际氛围。教师在和谐中主导，公正评定，散发灵性，学生在和谐中建构，公开评价，快乐学习。

关注“情趣”，点燃阳光激情。重视情境，注重兴趣激发，让学生在富于情趣的体验中求知、明理，小组之间交流竞争，进行心灵碰撞。

3．优化课堂环境

一是要求教室布置做到“三化”：制度规范化、板报个性化、标语激励化。二是教师上课做到“五必”：教学案必备、课件必用、“班班通”必会、普通话必说、小组合作必有。

三、吸纳先进，融会贯通，为课改“助力” 1．认真组织实施联合国儿基项目，转变教学方式。

学校通过引进联合国儿基会SMILE项目，组织教师团队深入研究SMILE理论成果，将学校的“三环九步”课堂教学模式融入“有效的教与学”模式中，对语文识字教学、阅读教学、作文教学以及诗歌、童话、寓言、文言文等课型以及对数学概念教学、计算教学、应用题目等课型 3

做了具体详细规范，为教师教学提供了可以操作的蓝本。通过专家引领、骨干培训、学者示范，全体教师教育观念得以转变，教学方式悄然变化，教学效益愈显突出。2014年5月，杨春琼、邹红老师代表片区参加忠县教科所组织的送教下乡活动，用所学的专业知识分别上了一堂语文课和数学课获得好评。

2．深入开展课题研究，助推教师专业化发展。

教育科研不仅能提高学校的竞争实力，亦是促进教师提高教学水平的有效途径。学校坚持校本教研和课题研究相结合，充分调动教师积极性，钻研课堂教法和学法，走专业化发展之路。一是开展集体备课活动，每周星期三下午为教研组活动时间，主要进行课件制作，教材研究。二是开展中段起步作文教学的专题研究。范静老师的“以读带写”作文教学方法取得很好的效果。三是鼓励教师做小课题，突出某方面的特色。如宦仕双老师的师生课堂互动研究有了实质性进展。四是申报各级课题，组织精干力量进行研究，取得丰硕成果。其中市级课题,《小学生课外阅读指导策略研究》，《信息技术促进农村地区数学教师教学方式和学生学习方法变革的研究》顺利结题，市级课题《农村小学校法制教育的现状调查及对策研究》、国家级课题《小学生课内外阅读的衔接与整合研究》在实施过程中。范静老师参加全县开展的群文阅读教学设计大赛获一等奖。

四、强化措施、落实过程，为课改“护航”

学校以科研兴校为指导思想，以课改为动力，落实过程管理，向课堂要质量，强化“四个结合”。

１.责任与师德师风相结合。学校将课改工作纳入年终绩效考核，对消极怠惰，不作为的教师师德师风一票否决，绩效降等处理。

２.竞赛与常态工作相结合。一是学校领导深入一线督查常态课，看师生互动、自主探究、小组合作学习等情况，让教师“晒课”（暴露问题，不做秀），有针对性地进行指导。二是开展优质课竞赛活动，以赛 4

促研，以赛促质。结合全县“岗位大练兵教学大比武”活动，开展优质课比赛，层层选拔，树立典型。学校９名教师代表片区参加县决赛，第一阶段获一等奖１名，二等奖２名，三等奖２名。三是开展学生家长满意度评比活动，规范教师教学行为，让教师接受社会和群众的监督。四是开展新老教师“一帮一”师徒结对互助活动，让新教师尽快入角色，掌握教学方法。

３.实践与理论研究相结合。学校鼓励教师自主创新，丰富和发展“三环九步”课堂教学模式，同时，定期邀请专家指导培训，纠偏扶正。通过骨干教师上展示课，让观课教师点评，取长补短，共同进步。

4.减负与提高质量相结合。学校坚持以生为本，全面实施素质教育，促进学生全面发展，做到“四个严格”：一是严格执行课程计划，开齐课程，开足课时，期末对学生音、体、美等学科进行技能测查，督促教师上好每节课，落实教学常规工作。二是严格控制学生在校活动时间。三是严格控制学生作业量。四是推进“1+5”、“2+2”项目课程辅助活动。全校开设了音乐、舞蹈、口风琴、美术、科技等28个大项68个课程辅助活动小组，每周四定期开展活动，丰富学生课余生活，培养学生兴趣和爱好。

春华秋实。2013年1月，学校被县教委表彰为“教育科研先进集体”，2013年10月学校被表彰为全国“教育科研先进集体”，2014年，《中国教育报道》对汝溪小学进行了专题报道。但是我们也清醒地认识到，学校大班额，师资匮乏等问题仍然是阻碍学校提档升级的不利因素。我们坚信，有各位专家的精心指导，就一定能够照亮教师课堂教学改革的锦绣前程。

第2篇：课堂教学改革汇报材料

桃花镇中心学校“同一起跑线”课题开展工作汇报 “跨越式”课题课题实验在我校已有两年半的实践探索历程，在试验师生孜孜不倦的探索下，“跨越式”课题研究工作已趋于稳定，逐渐走向正常化，课题研究两年多来培养了一批高素质的学生和教师，课题研究中我们上下求索、苦苦探寻，有喜悦，有困惑，有失落。一路走来，风景尽在眼前。

一、学生方面

１、激发了学生的学习兴趣，提高了学生的自主学习的能力。语文教学形成了多文本、大资源、新视角，教学不再是师与生的单向互动，也不再是单一的文本阅读学习，而是生生互动，师生互动学习的时空，学生的阅读量，写作量远远超过非试验班的要求。

2、“跨越式”课题试验是根据新课程改革的理念，主要体现自主、合作、探究的学习方式，培养学生的自主学习能力，实践能力和创新精神。在试验过程中，课堂上老师经常引导学生共同探究，自主阅读，写感想，写日记，办手抄报，表演课本剧。学生动手实践的能力和自主参与意识明显增强。学生的整体素质由低变高；从心理素质看，自信心加强，形成了积极的心理状态；从文化素质看，通过大量听、说、读、写，学生的知识结构和能力都发生了变化，从语文学科扩展到各科知识，自学能力，探索能力和创造力都有大幅度提高；从实践能力看，通过大量的学习实践活动，学生的积极性提高，创造力得到大幅度的提升，对培养具有创新精神的学生，具有很深远的意义。

二、教师方面

１、提升教师业务水平。从试验伊始每个月均从北师大选派在职博士对课题试验进行跟踪指导，学校一线的试验教师都获得来自学者的指导，教育思想、教学理念、课堂实践能力均有大幅度的提高，试验教师的教育业务水平得到飞速的发展，像张红、余姐等教师在试验过程深得专家的认可，一批教师制作的资源、课例，撰写的论文获得总课题组的认可。

２、增强教师科研能力。“跨越式”课题试验是以建构主义为理论基础，以语言实践应用为中心，以资源整合为研究前提的一项科学研究课题。课题的起点高，目标高，处在课题改革的前沿的科研课题，可以说是基础教育改革领域里一场深刻的教与学的革命，因些，对试验教师提出严峻的考验和挑战，要求教师在继承与发扬传统的教学理论优势时，还必需挣脱旧思想、旧习惯、旧思维的束缚。随着课题试验研究的不断深入，试验教师从举步维艰到熟练探求，他们的科研能力不断地得到提高，尤其是在运用网络技术，多媒体技术方面有了长足的进步。为非实验班的教学提供了一些成功的经验学校参与了《基础教育跨越式创新实验》的研究，为老师们提供了一个崭新的教育教学模式，同时跨越式创新实验的成功也为老师拓展了更广阔的视野和展示自己的舞台。特别是语文拓展阅读和拓展写话，对新课程的语文教学更是很好的说明，老师们尝试用这些理念进行教学，取得了良好的效果，非实验班也同样把实验班的成功经验灵活运用。例如：我校老师积极探索中高年级模式：课堂讲解课文——拓展阅读；课后以单元为主体，进行主体的拓展写作。

３、促进教师专业化发展。“跨越式”课题试验要求试验教师背上反思的行囊前行，在实践中我校试验教师人人撰写教学案例与反思，同时，要求原试验教师有能力指导新加入课题组的教师开展试验研究工作，优秀试验教师要有能力指导同年级老师开展研究活动。要求每一位试验教师在专业化的发展道路上，实现由“经验型”教师转变为“科研型”。

三、学校方面

１、全面推进课程改革，提高办学水平。“跨越式”课题试验，虽然是将信息技术与语文学科整合，但是这种整合的思想是新的教育课程改革的发展趋势和方向。在实践探索的过程中，我们将信息技术与语文学科整合的思想、方式、方法向数学、美术、音乐、科学等多个学科渗透。从而促动各个学科教师掌握信息技术，具备较高的信息素养，多个学科开展信息技术与课程整合的研究，其实，更主要的由“跨越式”课题试验这个科研的点，牵动全校教育科学研究，促进学校全面推进课程改革，全面探究基础教育课程改革的方面和模式。

2、另一个方面，“跨越式”课题试验在肥西有10所进行试验探究，首批试验校之间经常举行教学研究交流互动，相互交换研究信息，联校举行公开课、研究课，有效地促进了校际间的互动和区域性的科研合作。校际之间教师的交流互访也带动了学校的教育科研工作，在相互学习、借鉴、交流、吸收、共享的过程中，办学水平不断得到提高。每年举行的“跨越式”年会，更是为学校提供大的交流平台，大的学习环境，促动了大范围的学习和共享，在这样的背景下，学校办学水

平得以提升。

3、促进学校全面推进素质教育，提高办学品质。教育的三个面向是实施教育的根本方针，而“以德育为中心，以创新精神与实践能力为重点”则是素质教育的总目标。而我国传统的教学结构是以教师为中心的教授式教学，在学习过程中学生一直处于被动接受状态，教师是课堂的主宰。这种教学模式忽视了学生是学习的主体，忽视了学生在学习过程中的内在心理的发展和变化，因此在培养学生获取知识、实践能力、创新能力等方面有所缺陷。“跨越式”课题试验将信息技术整合在课程中，对传统的课程产生结构性的影响，传统的稳定的课程结构被破坏，取而代之以面向过程、面向学生的课程框架。教学结构的改革对于培养具有创新精神与创新能力的创造型人才具有至关重要的意义。

四、课题研究存在的主要问题及今后的设想

跨越式课题的参与，为我校教学科研的发展，特别是在信息技术环境下，为课堂教学方式和学生学习方式提供了不可多得的机会，也在实验中看到了学校、教师和学生的变化，取得了点滴的收获，但还需要在下阶段不断完善。

1、加强学习，提高对跨越式课题的理解实验老师初期对课题的模式及具体操作认识不足，停留在研究课，但经课题组的具体指导，已转变观念和做法。今后仍需加强有关理论和技术的培训，把跨越式创新发展的理念更好地运用到实际教学中，不断提高自身的综合能力。

2、完善资源建设，提高资源使用的有效性网络资源的不足。如果没

有丰富的资源的支持，跨越式创新发展的实验教学只能停留在公开课的层面上，不能落实到每堂课的教学上。因此，必须加大力度进一步丰富资源库。

3、通过课程整合，实现学校整体跨越式发展，后阶段，学校将继续深化研究鼓励教师撰写研究论文，加强与其他跨越式实验学校的交流，发挥各自的优势，共同探讨提高，使科研成为学校整体发展和可持续发展的活水源头。

桃花镇中心学校“同一起跑线”课题组

2013-9-25

第3篇：课堂教学改革汇报材料

各位领导：

近年来，我校在开齐课程、上足课时，不增加学生在校学习时间，不增加学生作业负担前提下，通过调整教学关系，构建“自主互助学习型课堂”，走出了一条“轻负担、高质量”的教学改革之路。在不断探索中，我们将新的理念转化为普适性的教学策略，使教师从根本上改变了教学方式，养成了新的课堂行为习惯，建立了民主平等的课堂新文化。使学生养成了自主学习、合作学习和课堂讨论的习惯，使学习真正成为学生喜欢的事情，让课堂真正焕发了生机与活力，有力地促进了学生、教师和学校的全面、持续、和谐发展。

一、构建模式，引领教师课堂教学改革

为实现课堂结构的变革，我们精心构建教学模式，打造课堂流程，帮助教师明确改革的目标追求、重点难点、方式方法，把新的理念转化为教师在常态课堂上的教学行为，引导教师“入格”，并引领教师在实践中逐渐形成自己独特的风格。我们的“自主互助学习型课堂”基本理念和模式为：明确目标——自主学习——合作探究——训练提升——达标检测——反馈巩固。

这种课堂教学模式的指导思想是：把教学过程看作动态发展的、教与学有机

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第4篇：课堂教学改革汇报材料

课堂教学改革汇报材料

根据漳县教育体育局在全县推行课堂教学改革的精神，我校于2012年春季开始实行课堂教学改革，为了更好落实课堂教学改革的理念，扎扎实实开展好课堂教学改革，半学期来，我们主要做了如下工作：

一、成立课堂教学改革领导小组、制定了课堂教学改革实施方案、细化了分工。

组长：康俊科（校长）

副组长：康继武（教务主任）

组员：李林军杜东明包鹏杰包海渊张春燕王龙龙

二、大力开展课堂教学改革培训。

1、介绍外出考察先进学校经验。

首先由校长介绍了江苏洋思中学、东庐中学等学校的“先学后教、当堂训练”课堂教学模式。其次由教务主任介绍了山东杜郎口中学的“导学案”、昌乐二中“271”等教学模式。

2、组织教师观看杜郎口中学教学视频。

3、经全体教师讨论，我校初步借鉴杜郎口中学教学模式。

4、组织教师学习导学案的编写，并尝试编写导学案。

5、开学初，对学生进行课堂教学改革培训，通过张贴标语、板报等形式营造课堂教学改革氛围。

三、推行导学案式教学

导学案教学包括学习目标、预习任务、课堂学习的主要环节（包括随堂作业）、课后知识整

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第5篇：课堂教学改革汇报材料

课堂教学改革讲座材料

一、对课堂教学改革的认识

1、课堂教学改革势在必行。

反思我们的教学，在“减负”声越来越响的今天，再从时间上搞突破已经不太可能。要想进一步全面提高教学成绩，只有提高课堂效率，走课堂改革之路。课改先进学校成功的实例告诉我们，只要有正确理论引导，结合自己的实际，坚持下去，加上平时练习检测与反馈，就会成功。现在我们既有理论，又有别人成功的实践，我们为什么不试一试？其实，不是试不试的问题，而是势在必行。

2、正视困难，不能让困难作为我们不教改的借口。

尽管有别人成功的经验，在过程也一定会遇到不少困难。比如怎样打破学生固有的习惯，怎样调动学生的积极性？怎样调控课堂？改革的氛围问题等等。但这些问题不是不能克服的。成功学校在教改过程中也遇到了很多问题，但都被他们克服且走向了成功。不是有句话叫“只要思想不滑坡，办法总比困难多”吗？关键是要迈出第一步。

3、教改的最大障碍是什么？是老师，不是学生。

与其说老师的认识上不去，不如说老师的担心更多：担心学生能不能学得会？担心自己不讲学生会不会明白？担心学

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第6篇：课堂教学改革汇报材料

课堂教学改革汇报材料

为了优化课堂教学，提升教学质量，促进教师的专业成长。我校在教育局大力倡导教学模式改革的背景下，经过深入研究，充分论证，决定借鉴洋思中学教学经验，应用“先学后教，当堂训练”教学模式。

“先学后教、当堂训练”是一种课堂教学结构，旨在改变传统的教学方式，提高学生学习能力，从而达到提高教学效益的目的。

二、先学后教、当堂训练”课堂教学结构

1．展示目标：（1分钟）讲述目标，让学生把握总体要求。

2．自学指导：依据“导学案”，明确自学的内容与范围，明确自学的方法，明确自学的要求，明确时间。