少数民族学生汉语听力教学的研究论文
第1篇：少数民族学生汉语听力教学的研究论文
少数民族学生汉语听力教学的研究论文
摘 要 少数民族的汉语教学一直是我国教育的重点，听力教学是少数民族学生学好汉语的基础，在整个汉语教学中占据重要地位。基于此，本文以哈萨克族学生为例，分析了少数民族学生汉语听力教学中存在的问题，并给出了一些提高少数民族汉语听力教学的方法，希望可以为少数民族的汉语教学提供参考。
关键词 少数民族学生 汉语听力 哈萨克族学生 问题 方法
中图分类号：G75 文献标识码：A
0引言
在民族大团结的时代背景下，我国少数民族汉语教学工作进行的如火如荼。虽然少数民族汉语教学引起了社会的广泛关注，但是目前，我国仍缺乏对于汉语听力教学的专项研究。哈萨克族主要分布在新疆维吾尔自治区，是一个具有悠久历史的民族。因此，以哈萨克族学生为例，对少数民族学生汉语听力教学的研究很有必要。
1少数民族学生汉语听力教学中存在的问题
1.1音调问题
少数民族语言与汉语的发音存在很大差异，学生音调普遍存在问题，导致其在汉语听力方面存在障碍。以哈萨克学生为例，哈萨克语属于阿尔泰语系中的突厥语族，其发音与汉语存在很大差异。汉语里c、zh、ch、sh这几个音哈萨克语中是没有的，因此其在发音过程中一般用舌尖前音s代表c，将舌尖前音j、q、x代替zh、ch、sh，因此其读音往往不标准，例如将cong读成song、将cuo读成suo、将zhang读成jiang、将chang读成qiang、将shang读成xiang。另外，哈萨克语中没有复元音音节，在发音时会将复元音音节zhou读成单元音音节ju，而且，哈萨克语属于无声调语言，其音调会随着附加成分的增加后移重音，因此哈萨克族学生很难掌握汉语的音调，在发音时常常出现音调读错的情况。这给汉语教学工作带来了很大难度。
1.2音、义脱节
音、义脱节也是汉语听力教学中常常出现的问题。由于哈萨克族学生的母语是哈萨克语，对于汉语接触较少，在汉语学习的初级阶段，很难听懂句子的意思，加之母语的干预作用，导致小学生将听到的'词与句子背景联系起来的难度较大，还会造成同音词误用的现象，例如将上班写成上板，将崇尚写成重上，这给教师的教学活动增加了很大的难度。
1.3教学内容不理解
哈萨克族等少数民族与汉族的风俗、文化、生活习惯等都存在较大差异，在听力教学中，即使学生能听懂汉语读音，但是其不能理解听力材料的内容，导致听力教学效率较低。
1.4心理障碍
很多少数民族学生在刚刚接触汉语教学时非常紧张，在进行听力训练的时候，因心理障碍，原本能听懂的句子和单词出现了失误，严重打击了学生的积极性，对汉语听力教学的进步产生了阻碍作用。
1.5汉语教师的普通话不标准
由于国家要求从事汉语教学的老师必须会说普通话，但是由于自治区条件较为艰苦，导致从事汉语教学的教师水平良莠不齐。很多自治区学校的汉语教师没有系统学过汉语，只是懂一点汉语，这导致少数民族的汉语教育水平较低。尤其是小学的汉语教师，很多都是少数民族，其汉语本身就不标准，甚至有的汉语教师会带着方言土调，导致少数民族学生的汉语能力得不到有效提高。
2提高少数民族学生的听力水平的方法
2.1加强对学生的语音训练
语音是提高汉语听力水平的基础，只有彻底掌握了汉语语音，才能全面理解听力内容，进而提升听力水平。在实际教学中，教师需要在语音训练上花费大量时间，进而纠正少数民族学生的发音。对于哈萨克语中没有的音节，要单独进行训练，不断强化训练强度，保证学生掌握每一个汉语发音方法。当学生的汉语水平得到明显提升时，教师可以进行拓展训练，让学生练习常用语的发音，从而促使学生掌握更多的汉语音节，为听力教学奠定基础。
2.2加强对汉族文化的渗透
在听力教学过程中，很多听力材料都是对汉族习惯和文化的介绍，由于少数民族学生对汉族文化不了解，因此其不能深刻理解听力材料中的内容。所以，加强对汉族文化的渗透对于提升少数民族汉语听力教学水平很重要。在实际教学中，教师应为学生补充汉族文化，拓展学生知识面，例如由于哈萨克族不过春节，其很难理解汉族春节的一些风俗，教师可以给哈萨克族学生讲汉族春节的来源，以及包饺子、贴春联的风俗，帮助学生理解汉族文化，从而促进学生更好的掌握听力内容。
2.3有目的地扩大汉语词汇量
词汇量是语言学习的基础，是搭建语言大厦的材料。学生掌握的词汇量越大，其对听力材料的理解就越透彻，准确率就越高。如果掌握的词汇量有限，其很难将词汇与其所代表的意义联系起来，进而影响听力理解。因此，教师在教学活动中要有意识、有目的的增加学生的词汇量，在进行听力教学之前，要扩充课文中的词汇的近义词、同义词、反义词等，以扩大学生的词汇量，提高学生的汉语听力能力。
3總结
总而言之，听力教学对少数民族的汉语学习有着重要意义。汉语听力教师应分析听力教学中存在的问题，加强对学生的语音训练、加强对汉族文化的渗透、培养学生对汉语的亲切感、有目的地扩大学生汉语词汇量，根据少数民族的特点，制定合理的教学计划，促进少数民族汉语教育的发展和进步，完善我国语言教育体系。
参考文献
[1] 古丽那尔·加丽木汗.哈萨克族民族学校小学低段识字教学研究[D].新疆：新疆师范大学，2016.
[2] 赵金萍.少数民族学生汉语听力教学研究[J].中外企业家，2016（09）：140.
第2篇：少数民族汉语语法教学研究的论文
少数民族汉语语法教学研究的论文
一、字本位理论中的语法观
1. 汉语真正的本位是字，字是汉语语法的基础单位。汉语的“字”不同于英语中的“word”。汉语的“字”具有表义性突出的特点，是汉语各个层面( 语义、语音、语汇、语法) 的交汇点，也就是说“字”在汉语中起着枢纽的作用，一发而全动。而印欧语的基本单位“词”的突出特点是它具有语法性，受一致关系及与此相关联的结构规则的支配，能够进行词类划分。与印欧语相比，汉语中的词是由字组成的，是以语义为基础的，其成分性是无定的，难以进行词类划分。
2. 字不同于语素。《现代汉语》依据西方语言学的套路，认为语素是语言中最小的音义结合体，是能够区别意义的最小的语言单位。认为“字”是汉语的语素。而字本位理论认为“语素”是由英语 morpheme 翻译而来的，把它译成“形位”更合适，因为印欧语是拼音文字，有形态变化，有词根、词缀。汉语中的“字”不同于印欧语系中的构词语素，汉语中的“字”是现实编码的基础单位，“字”是音形义的结合体，一个汉字就是一个编码体，可以独立表达一个意义，也可以与相邻的汉字组合起来表达一个意义，甚至在一句话里也是缺其不可。而语素的功能单一，不能进行如此丰富的现实编码。如果一定要将“字”与“语素”划等号，就把汉语中简单的问题搞复杂了。
二、我区在少数民族汉语语法教学中存在的问题
1. 对构词法的理据没有正确的认识，在学习汉语词汇时不能形成科学的思维和方法，致使汉语学习止步不前。由于不能正确认识到汉语的本位是什么，错误地认为词是汉语学习的最小单位，把字的功能等同于母语中的字母，忽视了字的表义作用，不能发现字是汉语构词的最小单位，在词汇学习过程中不能够充分运用字具有现实编码形的特点来习得词汇，导致词汇习得完全靠死记硬背，致使学习者难以闯过词汇关。
2. 句法学习过程中，对汉语“因字而生句”的句法特点没有引起重视，过分纠缠于虚词、“把”字句、“被”字句等与学生母语中对立的语法现象。虚词和特殊句型的确是汉语学习的一个难点，但是在学生对汉语的基本结构规律都没有熟练掌握的情况下，就硬生生地对学生灌输抽象的语法理论和规则，只会让学生觉得汉语是飘忽不定的，没有结构章法的，使学生对汉语学习产生畏惧心理。特别是在讲不清楚时往往会说这是汉语的表达习惯，似乎没道理可讲，学生最怕听到这样的回答。
3. 在汉语语法教学中，对汉语具有语义显性特点，语法规则讲究的是“字”和“字组”按“序”排列生成“句”的特点没有完全看清楚。在句法学习过程中，完全按照结构主义语言学主张的句子成分分析法，来帮助学生习得汉语的句子，这种方法有它的优势，它能够帮助学习者理性地看清楚句子的组装过程。但在遇到汉语中特殊的语法现象时，又感到难以处理。比如词类和句法成分不能简单对应时，该怎样处理，这个时候往往感到些许尴尬，找不到方便的解决办法。
三、运用字本位的语法观解决汉语语法教学问题之初探
1. 构词法教学中不回避汉语的表义性特点，注重“字”的作用
王力先生曾经指出: “学生们读不懂古书，在多数情况下，都是因为他们不懂文字的意义，而不是因为他们不懂古代语法。”现代汉语是由古代汉语传承下来的，把汉语作为一门第二语言来学习时，依然需要尊重汉语的特点。汉语中的“字”具有“音形义”三位一体的功能，“字”在汉语中与拼音文字中的字母的性质和作用是完全不同的，这是汉语教学中首先要交代清楚的问题。词汇是语言学习的基础材料，语法学习包括构词法的学习，在没有解决好“字”的问题的情况下去习得汉语词汇，如同空中架屋。目前的汉语语法体系是按照西方语言学的思路来编排的，把字当做语素来处理，字是构词的`词素，词是构成句子的单位，句子是构成语篇的单位。这使得汉语教学在操作过程中很容易疏忽汉语自身的表义性特点。汉语的表义性特点首先体现在构词单位“字”上。因此，对于字是音形义的最小编码单位，它在汉语中不同于拼音文字中的字母，汉字是汉语学习的基础这一点一定要有明确的定位，并且要引起足够的重视。
2. 利用字本位语法观解决句法教学的困扰
语法教学应贯穿于汉语教学的整个过程，不应当专指对汉语语法课程的教学。第二语言教学中的语法学习，是为了让学习者了解目的语的组织结构规律，以便更好更快地掌握好目的语。在多年的汉语教学中，听到教汉语的少数民族同事们说的最多的一句话是: “汉语语法简单好学”。这是学习者在完全习得了汉语，与母语进行自然对比之后的领悟。这个结论从侧面反映了一个问题: 汉语的语法规则本身是不复杂的。汉语的构词法规则和句法规则是一致的( 朱德熙) 。汉语是语义性语言，结构规则不同于表音体系的语言。汉语同义词多，经常用同义词来表达上文出现过的意义以避免表达上的单调，同时，也体现着表意的准确性。汉语的同义词丰富了汉语的词汇量，为准确地表情达意储备了足够的资料。印欧语言的句子有句式变化，靠变换句式来表情达意，因此，印欧语中多长难句，而汉语多短句，具有韵律变化( “韵律句法”是潘文国先生对字本位理论的重要贡献，认为“字”是句法韵律的最小单位) ，表情达意除了要准确用词以外，还要借助运用虚词和词序来进行。表情达意准确需要有“遣词造句”的功夫，而遣词造句的功夫并不是靠分析语法成分的训练就能达到的，而是要从识字断文的训练开始，多进行听、说、读、写的训练，一步一步形成的。
3. 在语法学习中按照汉语语法结构规律进行分析解说，帮助学生在头脑中形成汉语社团的思维模式
⑴看书、看报
“书”、“报”是“看”的对象，“看”的对象是“书”、“报”，“看”和“书”、“报”之间是动作和涉及对象的关系，也就是“话题”和“说明”的关系。“看”是话题，“书”、“报”是说明。我们不妨把这里的“话题———说明”中的“话题”看做是一个词语中的表义核心字，由此可见，核心字决定着整个词的意义，以此类推，还能继续组词编码: 看电影、看电视、看节目、看球赛……在习得了“看”的“守护、护理”义以后还能再进行编码: 看家、看门、看守、看护……无穷多的词语就这样在学生的大脑中生成了。认识到汉语构词法的这一基本规律并将它运用到词汇教学过程中，能够起到举一反三的作用，从而帮助学生迅速扩大词汇量。
⑵看报是他的爱好。
“看报”是话题，“是他的爱好”起补充说明作用。两者之间是“话题———说明”的关系。下一个要解决的问题是句子表达形式“……是……”，可以借助学生的母语进行翻译，然后进行模仿造句练习，最后总结一下“是”在这里是判断义。
字本位教学法从某种意义上来讲，是一种理念，这种理念的先进之处在于能够实事求是地提出汉语自身的特点，帮助我们在汉语教学与研究中拨云见日。就目前的情况来讲，汉语语法学体系自建立一百多年以来，在研究方法上一直追随西方语言学理论进行。虽然我国早有学者发现并指出了问题所在，提出过各种本位学说，但一直没能彻底解决问题。字本位理论目前还没有形成成熟的理论体系，还存在不足，但能够指出和强调尊重汉语自身的特点进行教学和研究，就是非常了不起的创举。我们可以在汉语语法教学中充分尊重汉语自身的特点，创造性地解决问题，并将方法形成理论，不断地充实字本位教学法理论。众人拾柴火焰高，相信有一天，字本位理论会羽翼丰满，我们期待着这一天。
第3篇：汉语教学研究
人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？以下是小编为大家收集的优秀范文，欢迎大家分享阅读。
汉语教学研究篇一
全面贯彻党的教育方针，认真学习市、区教育工作会议精神，以学校教导处教学工作计划要点为指导，根据学校实际情况，确立以新课程标准为基本理念，以全面提高教学质量为目标，转变教育理念，改进教育方法，优化教学模式，积极探索在新课程改革背景下高效、高质量的课堂教学模式，逐步实现“减负提质”。
本教研组总共9人，其中代课老师1人。大家的教育教学责任心强。其中大多数教师教学基本功扎实。可我们数学组在有一些方面工作的起点慢了一些。再加上学校中家校的配合还不够好，因此，数学组的任务还是挺重的。根据数学教学中存在的一些问题，我们数学组将围绕“农村小学数学”、“后进生”转化、“减负提质”展开一系列的活动。
具体如下：
把全班同学分成若干小组，实行课堂检测分层、作业分层。
认真做好期末学生综合素质评价
第4篇：浅谈少数民族学生的汉语课教学论文
浅谈少数民族学生的汉语课教学论文（通用20篇）由网友 “gyhino” 投稿提供，下面小编为大家整理后的浅谈少数民族学生的汉语课教学论文，希望大家能够受用!
篇1：浅谈少数民族学生的汉语课教学论文
关于浅谈少数民族学生的汉语课教学论文
摘要：少数民族汉语教学是当前我国民族教育教学改革的热点和重点，少数民族基础教育在整个教育体系中起着重要作用。学习汉语对少数民族儿童来说有一定的困难，因为少数民族儿童作为少数民族，他们的母语和日常用语都不是汉语，缺乏汉语言的语言环境。绝大部分儿童是进校后才接触到汉语，汉字对于他们来说更是一种陌生的事物。作为汉语教师，根据少数民族地区汉语水平现状，就如何提高少数民族学生的汉语水平、如何开展汉语课教学是难点也是关键。
关键词：汉语教学；重要性；现状
中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-157810-0058-01
汉语教学是提高少数民族教育质量的关键和突破口，是少数民族教育的重要组成部分，把汉语教学摆在少数民族教育的突出位置，抓好抓实，是全面贯彻党的教育
第5篇：少数民族汉语课堂教学模式研究论文
摘要：近年来随着国家教育部门对少数民族汉语教学工作重视程度的不断加强，少数民族汉语课堂教学已经开始有了新的内涵。在自主学习的要求下，教育者需要对少数民族汉语课堂教学模式进行改变，进而建立高效、自由的课堂教学模式。文章针对自主学习要求下的少数民族汉语课堂教学模式的构建进行相关探究。
关键词：自主学习；少数民族；汉语课堂；教学模式
随着新课改的不断深入发展，学校主张对学生的综合素质进行培养，进而促进学生的全面发展。教师在教学的过程中要加强对学生的自主学习能力的培养，将学生放在教学工作的中心位置，来开展教学工作。
一、自主学习的主要内容
自主学习就是学生主动进行学习，自觉对知识进行获取、收集和整理，这是一个学生进行自我提高和丰富的过程。学生能够通过对自己的学习任务进行规划，对自己的学习目标进行明确之后主动进行学习。自主学习的本质就是学生在学习过程中处于主导地位，学生通过对所学科目进行积极主动的探索和追求，能够逐渐养成自主、自觉的习惯，进而掌握自主学习的能力。
二、少数民族传统汉语教学课堂上的弊端
1.过度强
第6篇：少数民族汉语课堂教学模式研究论文
少数民族汉语课堂教学模式研究论文
摘要：近年来随着国家教育部门对少数民族汉语教学工作重视程度的不断加强，少数民族汉语课堂教学已经开始有了新的内涵。在自主学习的要求下，教育者需要对少数民族汉语课堂教学模式进行改变，进而建立高效、自由的课堂教学模式。文章针对自主学习要求下的少数民族汉语课堂教学模式的构建进行相关探究。
关键词： 自主学习；少数民族；汉语课堂；教学模式
随着新课改的不断深入发展，学校主张对学生的综合素质进行培养，进而促进学生的全面发展。教师在教学的过程中要加强对学生的自主学习能力的培养，将学生放在教学工作的中心位置，来开展教学工作。
一、自主学习的主要内容
自主学习就是学生主动进行学习，自觉对知识进行获取、收集和整理，这是一个学生进行自我提高和丰富的过程。学生能够通过对自己的学习任务进行规划，对自己的学习目标进行明确之后主动进行学习。自主学习的本质就是学生在学习过程中处于主导地位，学生通过对所学科目进行积极主动的探索和追求，能够逐渐养成自主、自觉的习惯，进而掌握自主学习的能力。
二、少数民族传
