送教下乡教学工作计划
第1篇：送教下乡教学工作计划
送教下乡教学工作计划
光阴如水，我们迎来了新的学习生活，该好好计划一下接下来的教学工作了！我敢肯定，大部分人都对这个教学计划很是头疼的，以下是小编为大家收集的送教下乡教学工作计划，仅供参考，希望能够帮助到大家。
为了适应知识经济的发展，加强中小学教师培训是整体提高教师素质，全面提高教育教学质量，不断提升办学品位。同时为了满足培养创新型人才服务的需要，对课程目标、结构、内容、实施和管理等各个方面都做出了突破与创新的全面改革。，随着中小学教师培训工作的深入开展，中小学教师的知识结构、学历层次、适应新课程的能力、研究意识、自我发展意识等方面都取得了明显成效。这对于处于教育主导地位的教师来说，挑战是不言而喻的。教师的教育观念、教育方式、教学行为，以及角色等都要发生深刻的变化。为了使教师的素质适应改革发展的需要，为了将新的课程理念真正渗透到教师的教学实践中去，必须对广大教师进行培训。教师培训的方式将直接影响到培训效果，从而影响到新课程的实施，必然也就关系到课程改革的成败。随着基础教育课程改革的不断深入，更新教育观念，提高教育教学技能，加快专业成长已是中小学教师的现实渴望。此次自己有幸参加了‘国培计划“远程培训一员，荣幸参与了培训学习，通过学习，体会颇深。
参与式培训是一种比较有效的培训方式，“参与式培训”是体验式的一种，是使用“参与式的方法”进行的一种培训活动。它强调通过培训者与学员双向以及多向交流、互动的方式，充分运用灵活多样、直观有趣的各种手段，调动学员积极充分参与各项活动，在参与中掌握一定的知识，发展一定的技能，并形成一定的态度以积极参与学习。教师的有效培训是加强教师队伍建设、提高教师素质的重要途径，是当前基础教育改革对教师队伍发展的必然要求。反思以往的教师培训的理念和方法，借鉴国内外相关研究的经验，探索新的教师培训模式，对于提高教师的专业化水平，促进教师的专业成长具有重要的现实意义。那么参与式培训过去有哪种方式呢？
一、教育部门有组织性的教师集中培训。
教师以前培训都是由教育部门指定教师到指定的时间，召集在职中小学教师集中在县教育部门指定培训中心进行培训理论学习、技能训练、问题研讨等教学活动。这种培训模式能在有限的时间内，快速提升教师的教育教学理论水平，解决一线教师在教学过程中遇到的共性问题。通过问题研讨、互动交流，也能解决教学过程中的一些个性问题。
其中在集中培训学习期间，聘请名到场现场指导授课，内容是从不同层面就学校和谐与发展、人性化管理、什么是幸福、中外教育的比较、进行了全面剖析与阐述，包括教师专业成长、师德修养同。培训过后还将就当地教育改革与发展等问题与学员们进行探讨，专家们既有幽默、生动、有趣、深入浅出的知识传授，又有焦点、热点、难点问题的'探讨，不仅丰富了教师们的理论知识，而且提高了教师们自身的实践能力，正是听君一席话，胜读十年书，受益匪浅。
这种集中培训模式的优势在于：有利于培训机构组织和学习实时管理的方便，，适合通识知识的集中学习，也利于有针对性地进行普遍问题的集中研讨和解决。不足之处在于，工学矛盾比较突出，增加了学校和教师的经济负担，再者就是针对性不是很强，培训效果不是很好。如果组织不好的话，往往容易流于形式，教师不是积极来参与学习，而是消极被动地学习。
二、学校业务学习时间进行的校本培训方式。
学校一般都有周计划的业务学习时间，为了提高教师的教学能力，提倡教师学习，校本培训是师资培训的又一种新形式，就是指学校根据本校的发展规划，在对学校教师的现状与潜力进行系统评估的基础上，充分利用校内外的各种资源，通过自行规划设计或专业研究机构、研究人员合作的方式开展的，旨在满足学校发展需要，促进教师教育教学能力和水平不断提高的全员培训活动。“校本”培训通常是：指所要培训的要解决的是学校和教师教学实践所面临的问题；或者指教师应该而且必须在任职的中小学和课堂中谋求自身的专业发展和指教师培训的一切活动都必须从学校和教师的实际需要出发。这种校本培训更加关注教师教学实践能力的发展，更能激发教师参与热情，使教师培训更具活力和效益。它具有以下的特点：
1、是能够保持培训的针对性，直接利用任职学校提供的各种信息来做培训的决策，更加适合学校的教育教学实际。
2、是培训活动收益好，通过任职学校的有效组织，促使受训教师积极参与，并将培训所获及时地加以实践，同时缓解了教师的工学矛盾，而且它也是比较经济的培训方式。
3、是培训活动的涉及面广，由于任职学校积极参与培训的全过程，使全体教师经常处于一种终身教育的氛围之中，能使每个教师的教育能力、思维创新能力以及职业道德水平得到不断提高。
4、是使得教育理论对教育实践更具有指导性，校本培训在实施过程中要得教研室、县进校及其它师资培训机构的人力、资源等方面的支持与帮助，专家的理论知识与中小学教师的实践经验紧密结合，有利于教育实践在新理论的指导下发展。
这种培训模式的优势在于，能突出学校主体地位，有针对性地进行培训；另外，形式多样化，有一定的灵活性。不足之处在于，学校要有一定的培训支持，不然会低效或无效；另外，还需要组织机构加强对培训过程的监督，否则会流于形式。
三、送教下乡就地引领乡村教师参与培训学习。
多年来大多教育培训机构，都因为教师教学的需要，有计划地分批组织培训者到一线农村中小学学校进行理论与实践紧密结合的现场专题培训，。这种培训模式也称“送教上门”具有较强的针对性，能进行针对性培训，解决某些教学过程中的实际问题。
这种培训模式的优势在于，能结合实践，有利于理论转化为教育教学实践，指导性、针对性比较强。另外，教师培训可以不出校门，缓解了工学矛盾，同时也减轻了经济负担。但是，受培训者队伍人数、专业素质等的制约，参训人数有限。
四、现代培训主要是以远程培训模式
以计算机与网络为手段的“网络培训”，包括在线文本学习、视频讲座、专家在线答疑、同伴交流互动等方式。现代远程教育是适应社会发展的需要，伴随现代媒体技术的发展而迅速成长壮大的教育活动形式。远程教育有如下特点：
（1）、开放性。这是远程教育最基本的特征。常规的学校教育是封闭性的，远程教育可以共享教育信息资源。
（2）、延伸性。这是远程教育的功能特征。常规的学校教育把学习者从四面八方汇集在特定的校园中，在一定的制度安排下，由教育者对其实施教育活动。这是一种教育资源与功能收缩和集中应用的教育形式。远程教育正好相反，它把教育信息传送给四面八方的学习者，借助各种媒体技术把教育信息向外传输，实际上就是把教育资源和教育功能向外扩散。远程教育就是通过这种扩散，将自己的教育功能向整个社会延伸。这种延伸性符合现代教育的终生学习的理念。
（3）、灵活性。它可以不受时间、地点的限制，让学员依据自己的实际情况，自由学习。
这种培训模式的优势在于，课程质量高，学习资源多，指导性强；专家能跟进指导，互动交流等，针对性比较强；非实时课程学习和交互较好地解决了工学矛盾。不足之处在于，需要参训教师具备上网学习条件和一定的学习技能；对参训教师的学习监控能力有限，需要培训者高度的学习自觉性。否则，易出现弄虚作假的情况，会让培训流于形式。
目前现代培训模式以远程培训为主，其中又以讲座式培训和参与式培训为主。
传统的师训课堂一直沿用着讲座式，当前课程改革培训中，人们越来越推崇参与式。然而，在教学实践中，我们觉得这两种培训方式各有优缺点。于是作多角度考察、比较、分析、从而对着两种培训方式在师训课堂上的应用有了全新的认识。
对讲座式培训的作用：讲座式培训是培训者按照培训计划以定论的形式系统地向参培教师传授新的教育教学理论知识的一种教师培训方式。这种培训方式是单向度的信息传输，参培教师只需接受、理解培训者所传输的信息。但对信息的接受、理解也有被动与主动之分：如果是被动地听讲座，那么参培教师对培训者所传输的信息缺乏兴趣，动机，不能积极地把所学知识融入到自己已有的知识系统和行为系统，他们仅仅是一个接受信息的容器，许多参培教师听完讲座之后，往往感慨“听起来蛮有道理，可就是不知道到底怎么做”，可见这种培训方式有着不可忽视的局限性。如：
1、不利于调动参培教师的学习积极性。由于课堂中缺少参培教师的参与，他们的心理容易疲劳，因而学习积极性也就难以调动。而且长此以往，会导致他们对参加培训产生反感。
2、忽视了参培教师的个性差异。参培教师有着千差万别的经验基础和理论素养，也就是有各自不同的理论需求，如果我们仅仅要求他们被动地接受培训者预先安排的同一内容，那么对多数参培教师而言是不公平的。
3、，对参培教师今后的课堂教学有直接影响。参培教师如果长久被动的听讲座，那么他们对培训内容容易忘记，而对教学形式则很容易直接模仿，即使我们在讲座中不断提醒他们要改变教师的教学方式、改变学生的学习方式，但他们往往无所适从，而最终仍然直接搬用培训者所用的教学形式。
然而主动地听讲座是参培教师对培训者所传输的信息进行理解、选择、加工的过程。这一过程能使新的理论知识融合到他们自己的理论系统当中，联系自己的教学实践进行综合思者，并适时地调整自己的教学方法。因而主动地听讲座有着不可替代的优越性。有利于在规定时间内完成规定人数的培训。讲座式培训能较好地发挥培训者对培训内容、教学节律的控制作用，有利于培训者按时完成培训任务。而且参加讲座式培训的人数无严格要求，可以以大班制，铺开大面积培训，加快培训进程。．有利于参培教师快捷、准确、系统掌握理论知识。培训者用最快捷的方式把最前沿的教学理论知识、教学改革动态准确地、系统地展现在参培教师面前，使他们开阔眼界，领略现代教育的气息，为他们进行教学和科研提供有利的理论基础，又可避免他们在教学研究和教学实践过程中许多不必要的曲折和困难。
参与式培训是培训者创设情境或给予材料充分唤起参培教师已有经验和理论，在平等、合作、交流中自主探索和共同分享并生成新的经验和理论的一种教师培训方式。这种培训方式的信息传递是双向性、多通道，它的优越性相当明显。
1、参培教师的共性与个性相得益彰。参与式培训既可以共同研究一些必要的共性问题，也可以依据各人的经验、要求解决的问题的不同而选择个性问题，而且参培教师可根据自己的喜好来选择学习研究方式，用多样化的学习研究方式取代原来单一的接受式。因而在内容选择和学习研究方式上均使参培教师的共同与个性相互促进，协调发展。
2、促进参培教师在活动、表现和体验中反思。教学实践下，在合作交流中分享他人和自己的既得经验，从而提升为自己的教学理论。在这个过程中参培教师不仅获得了理论知识，而且他们的教学研究能力和与同行合作交流的能力都得到较大的提高，这对他们今后的教学与科研具有范式作用。
3、有利于理论与实践相结合。可以这么说。我们的参培教师也是应试教育的产物，长期受传统教育文化的熏陶，他们不可能在短时期内真正接受大量新理论，也不会在短期内产生根本行为转变，参与式培训使培训者与参培教师之间展开理论与实践的对话，他们联系自己的实践，共同观察、分析案例或某个问题，最后达成共识，理论的构成反映在实际之中。只有当参培教师亲身获得这种体验，他们才会自然地接受理论，才能真正自觉运用所学理论指导他们今后的教学实践。
然而参与式培训并非十全十美，它的局限性具体表现在：参培教师所获得的理论知识大多是专家们研究出来了，而我们让参培教师再重复理论的探索与形成过程，这样难以使培训在短时期内大面积铺开；参培教师所获得的理论知识较零散，系统性不足，由于个人的认识程度不一样。有些问题通过讨论交流最后也难以达成共识。培训内容的来源不同。培训组织形成不同。师生角色不同。培训理念不同。
参与式培训与讲座式培训二者联系密切，相互促进。一方面讲座式培训是参与培训的基础，没有一定的理论基础，参与式培训不可能取得良好的效果；另一方面参与式培训也是促进讲座式培训的重要条件。通过参与式培训促进参培教师掌握和理解讲座式培训内容。
总之，在重视效益特别是关注速率的培训中，我们应该将各种式培训模式和参与式培训紧密结合，不能单一地把其中一种作为唯一的培训方式。其他培训有它的优势。特别是能调动参培教师主动接受的讲座，它能在短时间内使参培教师大量接受教育理论的精华，提升他们的教育教学和科研能力。参与式培训能使培训课堂民主、活跃、个性化，让参培教师成为培训的“主人”，使他们适应并喜爱培训课堂，欣然获得和应用理论知识。我们结合运用，不妨在参与式培训中增添小讲座，在讲座式培训中增强参培教师的参与度，使得两种培训互相融合，取长补短，提高培训效率
第2篇：“送教下乡”工作计划
乡2012年度种植技术专业
教学工作计划
一、培养目标
1、根据国家的教育方针和我省经济发展需要，面向农业，面向农村，面向农民，培养与社会主义新农村建设要求相适应的、有文化、懂技术、会经营，在农业生产一线“留得住、用得上”的，具有综合职业能力的技术人才和自主创业的新型农民。
2、培养学生具有正确的世界观、人生观和价值观，热爱祖国、热爱社会主义，有学农、爱农、立志务农的思想基础，具有良好的社会公德和职业道德；
3、培养学生具有基本的科学文化素养，掌握必需的文化基础知识；掌握从事农业生产（种植业、养殖业、农产品加工和流通领域）所必需的基础理论、专业知识和比较熟练的专业技能；
4、培养学生具有组织实施并指导技术性生产与示范推广农业新技术的能力；具有设计生产方案和总结成功经验的能力；
5、具有创新精神和实践能力、创业能力；在农业产业结构调整中敢当排头兵，并能起到一定的示范和辐射作用，在新农村建设中能够担当起新型农民的模范带头人。
二、教学内容与教学要求
教学内容涉及到的课程模块主要有公共课模块、专业基础理论和实用技术模块和实践模块，我乡的专业课程主要以无公害板栗的种植为主。公共课模块的主要内容有：普通话与应用文、农村实用英语、农村实用数学、公民道德与法律等。专业基础理论和实用技术模块，本模块向学生传授本专业所必需的专业基础知识，课程内容应对各专业课程具有针对性和连贯性，通过传授从事专业工作所必需的基础知识和基本技能，为学生学习专业知识和技能奠定基础。本模块课程以综合化课程为主，根据培养目标的要求，对各类课程特别是专业通修课程进行科学的、合理的、有机的综合，删繁就简，合理归并，调整传统的课程结构，协调课程之间的联系，打破传统学科型课程体系的独立性和系统性，使课程在知识、技能的配置上更为优化，更接近教学目标的要求。通过传授从业所必需的专业知识和技能，使学生具有过硬的专业综合能力和职业适应能力，掌握现代化的生产技术和必需的经营管理知识。课程紧紧围绕培养目标，以当地农业生产和农村经济发展以及农业产业化进程对人才的需求来确定教学内容。紧密结合生产实际，传授新知识、新技术、新方法，要体现实用性，并有一定的超前性。要增加课程内容的科技含量，使学生真正具备致富和创业本领。实践模块，本模块着重要求培养学生的实践动手能力，强化学生分析问题
和解决问题的能力，提高学生的全面素质和综合职业能力，增强学生毕业后的就业竞争力和创业能力。实践模块根据教学进程和农事季节组织安排学生学习，学生要按照教学大纲要求和老师的指导，结合生产和工作过程完成实践模块的学习。
三、教学形式
涉农专业教学点的教学活动，要根据农村生产实际和学生的现实状况，合理安排所有教学活动，在不影响学习又兼顾生产和工作的前提下，采用集中与分散相接合的方式进行，理论教学以集中为主，实践教学以分散为主。
1、理论课教学采用课堂集中讲授、集体讨论、小组讨论和课外自主学习等方式进行。学生要按教学计划要求按时集中上课，服从任课教师的教学按排，认真听讲，做好课后复习，按时完成作业。上课教室设在乡镇，以方便学生集中上课，但教室必需具备上课的基本条件。
为了方便校外教学点学生学习，除课堂教学外学校还将采取以下三种辅助教学手段帮助学生学习：
（1）在学校网站开辟涉农专业校外教学模块，主要专栏有：农业政策法规、实用技术、教学辅导、学员天地、师生互动等栏目，方便有电脑的学生学习。
（2）编辑教学辅导资料，主要内容围绕学生创业过程及工作特点的需求进行设计，同时介绍某些学生的创业经验
及工作经验，开辟学生专栏，交流学习及创业体会，免费向学生赠送。
（3）开通答疑电话，解答学生问题，同时根据学生的需要，教师亲临现场指导。
2、实践技能课采用“小集中大分散”的方式完成。“小集中”是指对专业技能的关键环节和难度较大的个别专业技能项目，要求学生集中接受专业老师的集体指导；“大分散”是指对一般性操作技能和生产与社会实践课的大部分实践内容，要求学生在任课老师的现场指导下，结合自己的生产和工作实践分散进行。这种边学习、边生产、边工作、边实践的教学模式会更有利于学生对理论知识的领会和理解；有利于实践技能的掌握；有利于促进生产和带动工作；有利于加快学生专业能力和综合素质的提高。
所有实践技能课都要认真接受老师的指导，认真进行操作并作好记录。根据课程性质，老师会安排相应的课后实践技能作业，课后实践技能作业主要是以专项技能训练作业、学员工作日志和学员生产日志等形式体现，学员要按任课教师的要求和规定的格式完成工作日志和生产日志的填写。
四、教学组织与安排
具体授课地点主要集中在汤泉乡成人教育学校院内，目前开设的课程有公共课四科，即：农村实用数学、农村实用
英语、普通话与应用文、公民道德与法律。专业课两科，包括双孢菇栽培和有机板栗的种植。
农村实用数学：通过对数学基本理论知识的学习，让学员掌握实用技术，不断提高业务能力和业务水平，从而能够改变学员对数学的认识，增强他们的实用能力，提高生产和生活水平。
农村实用英语：本课的教学目标为通过学习让学员认识英语在我们生活中的重要性，通过一定的方法，让他们认识英语，掌握初级英语。通过制定详细的教学方案，循序渐进的开展，让他们知道英语在我们生产生活中存在的必要性，从而达到提高认知度，让学员从交流中获得信息，获得财富的效果。
普通话与应用文：这科教学的目标我们设定为让学生了解普通话的与应用文的作用，通过学习让学生掌握一定普通话标准，说好普通话写好应用文，提高学生的普通口语能力，让他们掌握普通话的发音特点。学会如何写好应用文，从而达到预期的教学效果。
公民道德与法律：这一课程的教学目标是通过学习让学员掌握基本的法律法规常识，提高普法意识，增强法制观念，让学员们了解现行的法律法规政策。教学内容以课本为主，对公民道德规范进行详细学习，强化学员的道德水平，提高他们的道德意识，让他们在生产和生活中认识道德规范和法
律法规所起的作用，确保收到学员在以后的学习和生活中做一个遵纪守法的好公民良好效果。
双孢菇的栽培：这一课的教学目的是让学员通过学习双孢菇栽培技术，提高他们的创业热情，从而达到改善生产和生活的效果。
有机板栗的种植：通过学习有机板栗的生长特点，让学员掌握有机板栗的种植技术，了解板栗种植生长期的相关知识，提高他们对板栗病虫害的防治意识和管理水平，从而达到创业增收的效果。
公共课程的教材我们选用的是国家教委统一监制的规范化教材，专业课程教材我们以课本和实践结合的方式进行授课。
公共课教师有校内教师3名和外聘教师多名共同承担教学任务。
专业课教师有校内教师2名和外聘教师多名共同承担教学任务。
第3篇：送教下乡
会宁县大沟镇中心幼儿园2017-2018学年度第二学期送教下乡活动方案
为积极发挥镇中心幼儿园的辐射带动作用，为课堂教学，共享优质 教育资源，引领教师专业成长，村级幼儿园的保教质量。现场的示范教 学和环境创设，示范园教育示范、和信息交流作用，为促进学前教育的均衡发展，共享优质教育资源，引领教师专业成长，全面提高我镇学 前保教质量，我园将如期开展“送教下园”活动。
一、指导思想
本次送教下基层活动主要以当地“幼儿教育中心”为现场,以提 高农村及民办学前教师素质为工作重点。紧紧围绕 《幼儿教育指导纲 要》的精神，充分调动广大教师投入学前教育的积极性,发挥学科带 头人、教学能手的示范、引领作用,扎实有效的进行一日常规活动, 促进我镇学前教育均衡发展。
二、活动目的(一)把科学育儿理念、思想、方法带下去，通过示范课、问题 探讨、互动点评等方式，引导、帮助一线教师从实践中学习，在反思 中进步，不断提高课堂教学水平。
(二)把平日的教育教学经验带下去，请有实践经验的一线教师、园长结合实际工作面向各幼儿园教师做经
第4篇：送教下乡
“送教下乡”心得体会
实验小学
付玉焕
今天，我参加了在实验中学举办的“送教下乡”活动。在此次活动中，看得出教育局对下乡活动非常重视。在短短的一天的活动中，我感受到了教师执着的敬业精神，作为一名学员老师，我的内心充满了好奇，短短的送课生活，带给我的感受却是很多很多。
一: 新颖
这次送教下乡，根据各科的安排，我们到了实验中学，讲课老师们亲切的笑容，以及学员老师们之间互动小游戏，使老师们顿时变得活跃起来，通过设计组名、组徽、小组口号、小组内老师们畅所欲言，各抒己见，好的地方他们加以高度肯定，不足的地方又给予中肯的建议、争取自己的设计既新颖又能表达作为一名教育者坚守着那份责任。听送教老师讲解时我们那专注的眼神，时而思索，时而认真地做着笔记，好像又回到学生时代，感觉自己又年轻了许多。
二:收获
通过活动应该说一定程度上促进了教师们理念的提升、教学经验的借鉴，对每个教师来说，都是一种思索，一种提高。说是送教下乡，其实对于送者和接受者，都是收获者。在课后的“聊课”，我们无所不谈，大家都提出了教学中不同的看法，这些
第5篇：送教下乡
随着基础教育课程改革的不断深入，为了更好地利用先进的教育教学理念和教学方法，以实现教育资源的优化，教师专业的均衡发展。为了提高片区的教研水平，加强片区学校之间的交流。2013年5月24日，沿河县官舟镇二完小与官舟镇灯塔完小展开一次“学术交流”活动。
5月24日早晨，在冉启凤校长的亲自带领下，我校领导及优秀教师等队伍到灯塔完小展开了“学术交流”。此次，两名语文教师和两名数学教师给灯塔完小学生献上四节示范课。分别是陈杰老师上一年级语文《乌鸦喝水》，石珍远老师上三年级的数学《认识小数》，田婷老师上五年级的语文《威尼斯的小艇》，田红军老师上五年级的数学《异分母分数的加减法》。每位执教教师精心的教学设计、扎实的教学技艺、恰当的课堂语言，使得全体师生看在眼里，听在心上。在课堂上每位教师都充分展现出自己独特的教学风格，抓住教学内容的重点和难点，以生为本，以疑为线，以拓展为目标。鼓励学生大胆质疑、细细追问，激励孩子们善于发现、主动学习，使孩子们自觉参与、积极合作，一阵阵掌声在教室里回荡。
课后，我校领导及教师
