从新语文思想话语感(教师中心稿)
第1篇：从新语文思想话语感(教师中心稿)
个旧市第二中学
国家教育部新颁布的全日制义务教育《语文课程标准》，是在吸收科学的教育理论和总结了近年来语文教改最新科研成果的基础上制定的，《语文课程标准》体现了语文教改的最新观念与最新思路，比以往颁布的教学大纲更科学、更切实可行，具有很强的指导意义。《语文课程标准》在教学理念上发生了很大的变化，有意淡化语文学科的“工具性”，强调了“工具性”与“人文性”的统一，突出了语文学科的独特魅力,体现的是一种新语文思想，符合现代社会对公民提出的具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放视野的要求。《语文课程标准》为全面提高学生的语文素养，在阅读、写作、口语交际等方面对学生提出了具体的要求，如：阅读方面7-9年级学生“学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”；口语交际方面“注意表情和语气，使说话有感染力和说服力”，“在交流过程中，注意根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力”等。不难看出，《语文课程标准》致力于学生整体语文素养的提高，更加重视学生的积累、感悟、熏陶、语感的培养，更加重视引导学生运用自己的生活经验和知识积累主动学习、自主领悟理解，充分发挥学生的主动性、自主性、实践性与创造性。
在这里，就《语文课程标准》中强调的对学生进行与阅读、写作、口语交际关系紧密的“语感的培养”作一个探讨。
“思维着的精神”是地球上“最美丽的花朵”（恩格斯语）。思维是人特有的精神力量，良好的思维会产生良好的语感；思维能力愈强，语感能力愈强。什么是“语感”？语感是一种面对抽象的文字符号，通过近似直觉的敏感，准确地、深刻地领会语言的能力。简言之，语感是对语言、文字的感受能力，是实际运用语言文字能力的一种基本功。对于语感，著名教育家叶圣陶有过精辟的见解，他说：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对于语言的敏锐的感觉。”著名语言学家吕叔湘也曾指出：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”由此可见语感培养的重要性。
语感一般包括形象语感、情感语感和意蕴语感。形象语感是指在阅读中，脑海里能形成如见其人，如闻其声，如临其境的形象生动的立体画面。形象语感的产生，使阅读不再是一种机械的词语概念的重复，而成为一种再创造、一种新体验。情感语感是指在阅读中，透过语言文字，领悟出作者的思想感情，进入文章的思想境界的过程。语言文字无一不是作者感情运动的状态的外化。字、词、句的各种组合，都是这种外化的表现形式。阅读中，通过这些和谐和不和谐的语音，触摸到作者感情脉搏的跳动，是形象语感的进一步。意蕴语感则是指在形象语感、情感语感的基础上，领悟出语言文字所孕藉的丰富而深刻的含义，它是一种更高层次的语言鉴别能力。语感强的人能读出语言文字中所孕藉的这种曲折而含蓄的内涵，不但能正确理解作品，还可将原作品的意蕴作新的开拓和补充，使阅读达到更高的一个层次。
那么，培养“语感”的途径有哪些呢？
首先，是“读”的训练。读，从形式上可分为默读和朗读。默读，可以调动学生过去的情感经验，唤起他们以往生活的积累，力求让他们在脑海中浮现与作品相应的形象画面，即产生形象语感。朗读，则可以充分感受到语言文字的音乐美，体会到汉语四声的铿锵之声，提高学生对语音的感受能力；可以准确体会到文章语言绘声绘色、描形状貌的特点，再现各种人物的音容笑貌和性格特征，给人以如见其人、如闻其声、如临其境的美感。每教一篇优美的散文、情景交融的小诗或意蕴深邃的小说，如《走一步，再走一步》、《山中访友》、《羚羊木雕》等课文，可安排一定时间让学生默读或朗读，进行语感能力的训练。教朱自清的《春》一课时，可要求学生默读时根据课文提供的文字信息，结合他们自身的生活体验，在脑海中勾勒出春天草、花、风、雨的画面，以培养他们形象语感的能力。
朗读，则要会读，读出重音，读出词语的感情色彩，读出语意、语气、语调和停顿。会朗读、朗读得好，能使别人产生语感，是语感强的表现，不会朗读，是没有语感的表现。如《黄生借书说》中“子不闻藏书者乎？七略四库，天子之书，然天子读书者有几？汗牛塞屋，富贵家之书，然富贵人读书者有几？”这三个反诘语句意思一层进一层，朗读的时候要连贯、有力，这样才能理解作者连用三个反诘语句论证自己论点的作用，也才能更好地领会到议论文论辩的气势和力量。
一般地说，语言艰深的文章，优秀的作品，或者文章的精华部分，往往需要逐字逐句地认真揣摩，也只有仔细琢磨，才能理解文章语言文字的语义，才能品味出内容的情味、要旨，这对语感的培养很有帮助。
其次是“写”的训练。”培根说：“笔记和写作使人精确”，也就是强调了写作的重要。写文章是将形象化、情感化的东西付诸于文字。写文章时，用一个词，造一个句子，都是要反复斟酌、一丝不苟，要考虑选用最能表达事物特点的词语，组织最有表现力的句子；在构思的基础上边写边读，成文以后还须认真读它几遍，检查用词是否准确，句子是否明确，句子之间是否连贯顺畅，发现不顺口、不顺耳的地方加以修改。通过这样的锻炼便能有效地提高对语言的敏感性和领悟能力，有效地提高遣词造句的能力，使得语言的运用得到严格的训练，从而培养出灵敏的语感。此外，对一些写作能力较强的学生，应鼓励他们更上一层楼，在更高层次的各种作文比赛中、在向报刊投“放胆文”的过程中发现自己，完善自己，从而提高“写”的水平。
第三是“听”的训练。听，即老师有目的地说，让学生听出重音、停顿、声调、语序等方面的变化带来的语义或感情色彩的变化。例如：“他一个上午就写了三封信”，把重音放在“就”字上，表示“太少了”，把重音放在“三封”上则表示“写得不少”。再如“你挺好”这句话，用陈述语调，是赞美别人的意思；用感叹语调就变成对别人的讽刺了。
“听”的另外一种形式是播放语音规范、声情并茂的教学朗读磁带或音乐语言简明洗练、形象鲜明、艺术感染力强的音乐磁带，通过这些教学手段的实施培养学生的语感。语文教学中使用教学朗读磁带、音乐磁带，以其出奇制胜的效果，将学生带入“仙境”，“标准音”的音质、语调、语速、情感无不为学生提供典范；与课文内容和谐、表现力强的乐音可为学生进入课文特定的情景创设较为理想的意境氛围。如教《敬畏生命》一文时，播放配有背景音乐的教学朗读带，让学生既“听课文”又“听乐音”，在培养“读”的能力的同时获取“听”的感受。也可针对课文内容和语言特色，选择恰当的音乐作为背景音乐与之同步，使“读”、“感”、“赏”有机融合，从而收到优化朗读效果的作用。如教散文《紫藤萝瀑布》一文时，以轻缓舒畅的曲调渲染那盛开的淡紫色的紫藤萝花；用激昂回荡的音乐烘托那流动的、迸溅着浅色水花样的紫色瀑布，让学生进其境，入其神，生其情，真正体味到紫藤萝瀑布的美，感受到大自然赋予的自然美、和谐美，从而更好地感悟作者婉曲有致的感情流露和通过细致、精美的景物描写表达对美好人性追求的含蓄主题。
采用教学朗读带或背景音乐助“读”，为学生展示了一个有声的世界，变非形象化的语言为形象化的“语言”，既起到指导朗读、规范发音的作用，又能帮助学生理解课文，给学生以艺术享受和熏陶，强化了语感。
第四是“说”的训练。培养学生“说”的能力，同样是培养语感的一个重要途径。学生进入中学，心理身理日趋成熟，他们在行为上亦出现了既想表现又不敢表现的矛盾。所以，在语文教学中，教师一方面要努力激发学生的自我表现的欲望，另一方面对他们的积极性要充分加以保护，对学生答题质量的要求不宜过高，只要有合理的成份，就应加以肯定，即便答错了，也要肯定他们答题的勇气，委婉地指出不足之处，创造一种和谐融洽、积极活泼的课堂气氛。在学生“说”时，还要强调“说”完整的句子，“说”有一个明确中心的相对完整的一段话，并强调说话的连贯性，注意词语的搭配；虚词的运用，注意句与句之间的衔接和前后照应，使得语言的运用得到严格的训练，从而培养学生较强的斟词酌句的能力。
语感的培养是语文教学的重要的一环，培养的途径是多方面的，它需要经过一段时间丰富的知识积累和一系列的思维训练之后才能形成，这一严格的训练过程应当成为7-9年级的学生经常性的基本训练内容。基于这一点，作为培养语感指导者的教师应更新观念，勇于创新，以全新的教学方法全方位“激活”学生的思维，努力探索语感训练的新途径、新方法，训练培养学生良好的语感。
2005年1月18日
第2篇：运用改换比较法培养语感(教师中心稿)
武汉市武珞路中学祝正洲
培养语感，是提高学生感受语言能力的重要途径。语文教学中，在整体把握文章的前提下，运用改换比较法培养语感，引导学生用心体会作者遣词造句、使用标点的一片苦心，定会收到很好的教学效果。
１备幕淮视铩
培养语感首先要抓咬文嚼字，以领悟所隐含的意义。可以将有丰富内涵的词语改换成另一词语，让学生在比较中去品味。如《在烈日和暴雨下》中有一句“每一口井都成了他们的救星，不管刚拉了几步，见井就奔过去，赶不上新汲的水，就跟驴马同在水槽里灌一大气。”启发学生：“奔”“灌”分别改换成“走”“喝”好吗？让学生明确，“奔”“灌”除了分别有“走”“喝”的意思，还能突出缺水之苦，喝水之急。通过人物的缺水之苦和喝水之急的敏捷动作，映衬出天气酷热难耐。改了之后，远不如原文感染力强。词语对换，如《听潮》中有“大海上一片静寂……波浪轻轻吻着岩石……”和“……远寺的钟声突然惊醒了海的酣梦……渐渐向我们脚下的岩石掀过来……”，将“吻”和“掀”对调行吗？学生明确，对调后不符合语言情境，不能对换。以此引导学生锤炼词语培养语感。
２备幕痪渥印
有意改换句子，并与原文进行比较。议论文中的改换，可让学生体会议论文语言的逻辑性；说明文中的改换，可让学生体会说明文语言的准确性；叙述、抒情性文字的改换，可让学生体会其语言的生动性，等等。如有一首写“蜜蜂”的诗：“纤腰一扭／甜歌一路／吻过笑靥万千／带回温馨两篓。”改成“到处飞翔／嗡嗡作响／采花千万朵／年产蜂蜜一两。”启发学生对两者句子进行比较，让学生明确，虽然前者写虚后者写实，但这样一改意境全无，语言的感染力度差多了，不能使人产生丰富的联想。又如１９９５年１１月４日，武汉六中全国著名特级教师洪镇涛，在湖北大学《中学语文》杂志社组织的“特级教师教学艺术演示报告会”上，讲“语感教学演示课”《荷花淀》时，将文中“女人没有说话……我回来谢你”的人物对话作了如下改写：
①……“你走，我不拦你。小华，你带去；爹，你也带去。”“那咋成呢？”“那咋不成？”“我也不是走亲戚。”“你也不替我想想，上有老，下有小，我这是何苦啊！”---这不是水生嫂，觉悟低。
②……“你走，我不拦你，咱们一块儿走。”“我们去打鬼子，你一个娘们去干什么呀？不成。”“那咋不成，你打鬼子，我可以帮你们做饭、洗衣……”“不成。我不同意，队上也不答应。”“唔，不嘛！”---这也不是水生嫂，娇里娇气的，想软化水生。
这两种经过改写的对话，显现了水生嫂性格迥然不同的两种妇女形象。再如《陋室铭》中“可以调素琴，阅金经。无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。”在“调”前加“慢”或“轻”，并且去掉两个“之”字行吗？学生读后明确，不行，这样就破坏了语言节奏在上下文中的和谐感。“孔子云：何陋之有？”改换成“故而吾以为，陋室不陋矣。”行吗？学生明确，不行，改后句式固然较整齐，但远没有原文干脆有力，且有拖泥带水之嫌。如是让学生在比较中明确，语言的运用要符合上下文的情境，要从文章的整体上把握。这样一比较，学生自然能更深刻地感受语言的丰富内涵。以此引导学生推敲语句培养语感。
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标点符号是书面语中不可缺少的部分，用来表示停顿、语气以及词语的性质和作用，也能为我们创设一种思维环境，通过其特有的功能帮助学生培养语感。例如《刘胡兰慷慨就义》中有这样的对话：“阎军又问：‘你真的愿意死？’英勇坚强的刘胡兰，从容地躺到铡刀下面，大声地说：‘死有什么可怕！要杀就由你们吧，我再活１７岁，也是这个样子。’”启发学生：将其中反问句末的“！”改换成“？”好不好？学生在比较中明确，反问句比陈述句语气强烈，这里用“！”，表明语气更强烈，有力地表现出刘胡兰回答的斩钉截铁，对死亡对敌人的藐视，比用“？”更能揭示人物性格。又如《论雷峰塔的倒掉》最后一段“活该”后面的句号改换成“！”行吗？学生明确，不行，因为用句号显示出冷嘲热讽的轻蔑口吻，可以指导朗读，“！”则往往将朗读语气误导得过于强烈。再如《从百草园到三味书屋》中写先生读书，……“铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢；金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬……”启发学生，将其中“”符号去掉好不好？学生比较后明确，这个符号不仅是拖音的描述，而且可以让读者联想到老先生读书入迷时的陶醉情境，去掉之后这种情境感全无。以此引导学生借助标点符号培养语感。
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朗读，是培养语感的重要途径，已被广大语文教师所运用。我认为最好的语文作业就是朗读。朗读涉及到语调的处理，如轻重、缓急、节奏及停顿等问题。事实证明，朗读语调的处理影响到听者对内容的理解，同样也反映读者本人对内容的理解。不同的语调朗读会使语言所蕴含的内容表现出不同的层次。教师可换调朗读或让学生互相创设最佳语调，让学生在比较中充分发掘句子所隐含的意义。如《苏州园林》中有句子“倘要说说总的印象，我觉得苏州园林是我国各地园林的标本，各地园林多少受到苏州园林的影响。”通过换调朗读启发学生：这里应强调“苏州园林”还是“各地园林”？学生明确，强调“苏州园林”表明是苏州园林而不是其他某个园林给各地园林以影响；强调“各地园林”，表明苏州园林是各地的而不只是某个地方园林的标本，给各地而不只是给某个地方园林以影响；根据上下文情境，这里应强调“苏州园林”才与全文相宜。又如《白杨礼赞》中“白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！”分别用陈述和感叹两种语气来读，让学生在比较中明确，这里用感叹语气读才符合文章整体情味。再如“他叫你明天去。”同样一句话，重音分别在“他”“叫”“你”“明天”“去”上，所强调的意思不同，只有符合文章的整体情境才能读出正确的语调。以此引导学生正确处理朗读语调培养语感。
要注意的问题是，不能为了改换而改换，作毫无益处的改换。如将“白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！”改换为“白杨树实在是平凡的，我不赞美白杨树！”这样改换比较于培养语感有什么意义呢？所以，改换比较要有利于培养语感，切不可随意。
第3篇：从新教材看小学语文一年级语感培养
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无声的泪痕 在 2005-10-18 09:49 发表
随着我国改革开放的不断深入和发展，我国基础教育也发生了深刻的变革，每次变革都给传统的课堂教学带来新的冲击。特别是这次基础教育新课程改革更是一次从教育理念到教育内容到教育形式的一次深刻变革。新理念指导下的新教材的问世使人耳目一新。这些新教材从学科体系到编排形式都进行了重大改革，如北师大版的小学《语文》一年级教材注重学生的学习兴趣和认知特点，精选学生终身学习必备的基础知识和基本技能，注意加大语文阅读量，突出体现了在教材各部分设计中重视小学生口语交际和语感的培养这一指导思想的落实。语感包括文感、象感、意感和情感。文感包括语音感、语法感、语气感、语体感等。象感是感知组成文章基本内容的人、事、景、物、情、理等的具
