教育三题(教师中心稿)
第1篇：教育三题(教师中心稿)
关于教育目标
冯友兰先生说人生有四种境界，即自然境界、功利境界、道德境界、天地境界，前两种是人现在就有的，是自然就有的；后两种是人应该拥有的，是精神应追求的。他说哲学要引导人们由自然走向精神。那么教育能做什么呢？很久以来，我们的教育走过的都是实用主义的曲折历程，不同的时代不同的国家的教育目标都是紧紧围绕着各自的政治目的制定教育目标，但教育的目标到底是什么，可能如今都没有一个很明确的概念。
笔者认为，人类教育的目标应该这样定义，随着人的年龄的增长，教育的内容要不断丰富：首先应培养他成为自然的人，让他学会珍爱生命，爱己爱人；其次应培养他成为社会的人，让他懂得社会公德，遵守基本的社会秩序，懂得合作与和谐的重要；第三是培养他成为国家或民族的人，爱自己的国家和民族，深刻领会本民族文化的精髓，建立起深厚的民族感情；第四是培养他成为人类的人，这是一种脱离了狭隘的民族主义或爱国主义范畴的更高境界，眼光不再局限于自己的那个民族或国家，而应真正地将人类所居住的地球看成一个小小的村落，一心一意将目光投向浩瀚的宇宙，探寻人类进一步发展的新领域。这四个层次不是截然分开的，而是滚雪球一样的。我们的课程安排及教材编写也应着眼于此，以引导教育目标的循序渐进，将人类从血淋淋的兽性中彻底解放出来。
关于尊重学生
新课程改革要求以生为本，充分尊重学生的个性和学习体验，这没错。但有些教师严重曲解了此意，将尊重学生理解为放任学生。班主任不敢放手管理、惩诫犯错误的学生，即使是学生犯了不可饶恕的严重错误，教师也如头上悬着一把达摩克利斯之剑，不敢高声责备，更不敢启用必要的教育手段进行惩诫；课堂上，对学生超乎常规的所谓创新之说，也只是进行盲目的鼓励，一味地说“好”“你真聪明”“有主见”之类，而不敢加以指正。原先说教师要推倒“师道尊严”这堵篱笆，与学生平等相处，没想到却走入了另一个极端，成了“生道尊严”，说白了，这是教育奴性的另一种表现，是人类更为可悲的奴性显示。
关于评聘分开
为了打破论资排辈评优晋级的僵局，有人对人事制度改革提出了“评聘分开”的良方，所谓“评聘分开”，就是将评职称与实际聘用分开，可以高职低聘，也可低职高聘。看起来，这样做是充分尊重了年轻的有能力却没有很深资历的人才--你有能力虽然没有评上高职称，但我可以让你挑重担，拿高薪，但实际上是不可能做到的。哪些人评了高职称？一是真正德才兼备的优秀人才，一是工作时间长快要退休的但一生平庸的老实人，一是仗着关系特厚成天无所事事，或将工作当成撞钟一到年限就可晋级的特殊人，一是工作能力没有但溜须拍马有一套的明白人。第一种人是不能不高聘的；第二种人不高聘又于心不忍，怕有人说你狠毒；第三种人不敢不高聘，某领导打个电话足可以让你心惊肉跳好几天；第四种人也不能不高聘，他鞍前马后地为你效劳也不容易啊。哪种人没评上高职称？一是刚出来的毛头小子，一是既无能力又不善于活动听之任之者，一是既有德又有才但一心扑在事业上其他一概不管不顾之人，一是能力强成绩突出但资历尚浅上进心特强的年轻人。第一种人不高聘不在话下，第二种人不高聘他也超然，第三种人不高聘他也不会说个啥，第四种人如高聘就有人说他能高聘我为什么就不能高聘，或他能高聘我为什么就要低聘的话，领导就怕影响团结不利工作而不得不放弃。由此看来，“高职低聘，低职高聘”都是做不到的，说白了，还是人治大于科学管理，这都是腐败惹的祸。
（以上是些不成熟的看法，欢迎大家指正，并参与讨论，以完善它）
我的邮箱：zxy_2221@163.com
第2篇：三论说课(教师中心稿)
什么是说课？说课是指说课教师运用口头语言向其他教师或教研
人员述说在课堂教学中如何以教育教学理论为指导，依据教学大纲和
教材，根据学生的实际情况，进行教学设计的一种教研活动形式。是
说课教师在制定教学方案后向听课的教师讲述教什么，怎样教，为什
么这样教，然后由说者和听者共同讨论和评议达到相互交流、共同提
高的目的。
说课的重点是“为什么这样教”。要把教学设想、教学效果及其
理论依据说清楚。说课前，一般都要事先写说课教案。写说课教案的
过程也是备课的一种形式。说课教案的主要内容不但要写出教什么，
怎么教、更重要的是还必须写出为什么要这样教，理论依据是什么。
这就是说课教案与课堂教学教案的根本区别，写说课教案和说课能有
效地提高教师的教学能力、教研能力，是全面提高教师素质的关键所
在。
说课的基本内容主要有以下几个方面：
一是说教材，说出本节课的教学目标、难点、编者意图及本书课
与其他章节相关内容的联系和地位；二是说教法和学法，结合具体的
教学内容和学生实际，说出本节课要选出怎样的教学方法才能达到课
堂教学的最优化；说出本节课教给学生哪些学习方法，培养学生哪些
能力，如何调动优秀学生积极思维和激发较差学生的学习兴趣；三是
说教学程序，即说出自己教学思路及理论依据，课堂结构、教学媒体
的合理运用实验设计及板书设计等。
说教材。教材是实施课堂教学的最基本依据，也是说课的基本依
据。对教材的整体了解和局部把握是上好课也是说好课的一个重要方
面，说课质量的高低，取决于对教材分析的深广程度。对教材的分析，
重在挖掘教材的知识价值、能力价值和思想价值。教材的知识价值，
是由这部分知识在整个学科体系中所占的地位所决定。教材的能力价
值，是指知识本身所含有的对人的能力发展有促进作用的因素，知识
的能力价值有隐蔽性，它凝聚在知识中，因而即使掌握了知识，也不
一定就发挥了知识的能力价值。知识的能力价值没有一定的范围，不
像知识本身那样有一定的内涵和外延，但知识的能力价值却是可以发
现的，它有自己独特的结构，同一知识，不同结构能力价值也不同，
优化知识结构，实际上是突出某一方面的能力。教材中隐含的思想教
育价值，主要在教学中通过知识传授及学科的发展史等对学生进行恰
如其分的辩证唯物主义观点和方法的教育，以及通过观察、实践，培
养学生的实事求是的科学态度，树立实践是检验真理的依据等。
说教法与学法。教学，是教师和学生的双边关系。教师为主导，
学生为主体的说法，确切地道出了教学系统中这两个要素之间的关系。
学生在教学中的主体作用的发挥，表现在教学活动的探索中是否具有
主动性和创造性。主体作用体现的主要表现在学生是否独立思考。
教师其主导作用主要表现在最优化地使学生从现有的水平向更高
的一级水平发展，有效地对学生探索尝试活动进行诱导和评价。为此，
教学设计、教学方法的选择，首先应着眼于学生怎样学。不应以教为
中心，而应以学为主体进行设计。既把学为主体作为实施教学的基本
点，又使教为主导成为学生主体的根本保证。
说教法，就是根据本节课内容的特点和教学目标要求，说出选用
的教学方法和教学手段，教学方法多种多样，但没有哪一种是普遍适
用的。这就是所谓的“教学有法、教无定法”，为了达到教学方法的
优化，常常在现代教学理论的指导下，选择最基本的一种或几种教学
方法综合使用，达到优化课堂教学过程的目的。教学方法的制定与选
择受教材内容、学生特点、教学媒体、教师特长以及授课时间的制约。
一般的情况下，根据教材的知识内容确定主要的教学方法，本源性知
识常常采用以观察、实验为主的探索方法，培养学生的观察能力。实
验能力、分析归纳以及独立思考能力，派生性知识一般采用以讲授为
主的教学方法，如讲授、讨论、自学的方法，培养学生推理能力、演
绎能力、抽象思维能力和利用旧知识获取新知识的能力。
说教学程序。教学程序，也是一个过程，教学过程是学生在教师
的指导下认识世界，接受前人积累的知识经验的过程，是教师根据制
定的教学目标、任务、引导学生掌握系统的科学文化知识和技能、技
巧，认识客观世界掌握科学研究方法的过程，是教学生在教师指导下
主动掌握知识、发展智能、提高自身素质的实践活动的过程。
说教学程序对于新授课教学要说明课堂教学过程和步骤安排以及
这样安排的理论依据，这是说课中更为具体的内容，要说出教学过程
中教学各环节的衔接和过渡，一般的说，一节课的教学环节包括新课
的引入，课题的提出，新课教学的展开，巩固练习，课堂小结，作业
布置等，还要说出课堂教学的板书设计，现代教学媒体的应用等内容。
通过近两年的说课实践，充分地证明了说课在教学和教学研究中
对提高教师素质，提高教学质量起着不可替代作用，表现在：
--说课促进教师对教育教学理论的学习和掌握。由于在说课中
除了要求说清教学设计常规项目外，还要求教师说出进行教学设计所
依据的教学理论，要求教师不仅要具备一定的文化专业知识，还必须
掌握教育科学知识，具备一定的教育教学理论水平，促使教师在钻研
教材的同时，认真学习和钻研教育学、心理学以及教法和学法等教育
教学理论，促进教师的业务素质从单一的学科文化知识过渡为既有学
科文化知识又掌握一定的教育教学理论多元的素质结构。
--说课促使教育教学理论与教学实践相结合。现代的教学，一
时一刻也离不开现代化教育教学理论的指导，特别在说课中，不仅在
说教什么、怎样教中需要理论指导，在说明理论依据中更需要从教育
教学理论中寻找理论依据，如在说教学程序设计时，需要以教学论中
课堂教学的类型和结构的理论为指导，而在教与学的关系中就要依据
教育学中教师为主导、学生为主体的关系的理论，这就极大地促进了
教育教学理论与教学实践相结合。
--促进了课堂教学质量的提高。上课，即课堂教学，至今它仍
然是对学生传授知识、培养能力、实施素质教育的主渠道。我们的任
务，是如何在现代教学理论的指导下，面对全体学生全面落实教学目
标，提高教学质量，使所有的学生都得到发展。从这一点上说，任何
教学行为都是为它服务的。各种形式的教学研究活动，也是为它服务
的
第3篇：考前三不要(教师中心稿)
云南省砚山县一中
高考，人生一大挑战，既是十年寒窗知识实力的在此一搏，又是心理素质的一次大会战，既是智力因素的一次大较量，又是非智力因素的一次大比拼。要想在高考时能正常发挥甚至超水平发挥，考前必须做到以下“三不要”：
第一，不要总想着考试时会出现“万一”。诸如万一紧张，万一发挥失常，甚至万一考不好等等。考试紧张，特别是高考产生紧张心理，这是很正常的，也是难免的，心理素质再好的考生也或多或少会出现一定的紧张心理。既然难以避免，躲是不躲不掉，就应该敢于面对。只有敢于面对，方能战胜它。大凡不可避免的事，你越是怕它，它越是要来找你，你不怕它，它反而离你远点。
要相信自己，十年寒窗，十年磨练，十年摸爬滚打，特别是备考期间魔鬼般的强化训练，还有什么没经历过，现如今已经成竹在胸，绝对不会发挥失常。万一，即万分之一也，发生的可能性很小。只有时时相信自己不会发挥失常，到时候才会正常发挥甚至超常发挥。还有，考都还没考，就怎么能去想自己万一考得不好呢？相信自己，已经付出了，一定会有回报，十年的辛苦耕耘，该到品尝胜利果
