几种教育理论(教师中心稿)
马湖南永州八中周先友
太效应
《圣经马太福音》第２５章中这么一句话“凡有的，还要加给他，叫他多余；没有的，连他所有的也要夺过来。”这句话通常就是指对已有声誉的人给予的荣誉越来越多，而对未名者则不予承认。这种效应也就是科学界所常说的“马太效应”。
破窗理论
美国斯坦福大学心理学家詹巴斗进行了一项实验。他找了两辆一模一样的汽车，把其中的一辆停在帕罗阿尔托的中产阶级社区，而另一辆停在相对杂乱的布朗克斯街区。停在布朗克斯的那一辆，他把车牌摘掉了，并且把顶棚打开。结果这辆车一天之内就被人偷走了，而停在帕罗阿尔托的那一辆，停了一个星期也无人问津。后来，詹巴斗用锤子把那辆车的玻璃敲了个大洞。结果，仅仅过了几个小时，车就不见了。
根据这一试验结果，政治学家威尔逊和犯罪学家凯琳提出了一个“破窗理论”。这个理论认为：如果有人打坏了一个建筑物的窗户玻璃，而这扇窗户又得不到及时的维修，别人就可能受到某些暗示性的纵容去打烂更多的窗户玻璃。久而久之，这些破窗户就给人造成一种无序的感觉。结果在这种公众麻木不仁的氛围中，犯罪就会滋生、繁荣。“破窗理论”不仅仅在社会管理中有所应用，而且也被用在了现代企业管理中。我认为，在班主任工作中，“破窗理论”同样有其重要的应用价值，在班级管理中，尤其要警惕“破窗效应”的发生。
木桶理论
“木桶理论”是现代管理学中的一个原理。具体地说，即：一只沿口不齐的木桶，其盛水量的多少不取决于最长的那块木板，而取决于最短的那块木板的长度。这对教育工作者也有很大的启示。
一个班集体，总有先进学生和后进学生存在，正如木桶有长木板和短木板一样。然而在实际工作中，有的同志却往往忽视对后进学生的培养教育，放任自流，这是很不应该的。
教师是教育者，学生是受教育的对象。我们应该以正确的态度对待先进生和后进生，在加长所有木板的时候，更注意“补短”。不妨给后进生一点偏爱，为他们开点“小灶”学习上多给以关心帮助，思想上热情给以指正，生活上多加关怀照顾，满腔热情地帮助他们向先进转化。这样，我们就可以使班集体这只“木桶”的各块“木板”在一起加长的同时，使“短者”后来居上，从而使“木桶”的容量增大
四块糖理论
著名教育家陶行知的“四块糖”教育法尤为我们当前心理教育做出了表率。陶校长在校园内看到一男生王友用泥块砸另一男生，当即制止了他，并令他放学后到校长室去。放学后，王友早早来到校长室门口低眉颔首等着挨训，陶校长走来，一面先给了王友一块糖，说：“这块糖是奖你的，因你按时到，我却迟到了”。王友惊疑的接过糖。接着，陶校长又掏出一块糖放到他手里说：“这第二块糖也是奖你的，因我不让你再打人时，你立刻住手了，这说明你尊重我，应该奖你”。汪有更惊疑了，他睁大眼睛看着校长。
陶校长又掏出第三块糖说：“我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们不守游戏规则，欺负女生，你咋他们说明你正直、善良，敢跟坏人作斗争，应该奖励你啊！”王友感动极了，他留着泪喊：“校长，你打我两下吧，我错了，我咋的不是坏人，是同学呀.....”陶校长满意的笑了，他随即又掏出第四块糖递过去说：“为你的正确认识错误，我在奖你一块糖，我的糖奖完了，我看我们的谈话也该结束了。”
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