小学数学研学后教策略论文

2023-08-15 07:39:05 精品范文下载本文

第1篇：小学数学研学后教策略论文

小学数学研学后教策略论文

引言

小学数学作为一门基础学科，能培养人的数学思维，学会计算各种数据。而教育的方式是很重要的，正确有效的教育方法，能实现数学教学的目标，而不恰当的、错误的教学方式，则有可能将学生引入歧途。经教学实践证明，“研学后教”的教育理念，是正确的、有效的，它在小学数学的教学中应用，有利于提高教学质量。而如何实施“研学后教”这一理念，值得大家的探索和研究。

一、“研学后教”的相关概述

新课改《数学课堂标准》中明确地指出：数学学习不能单纯地依赖学生的模仿和记忆，动手实践、自主探究与合作交流才是学习的主要方式。“研学后教”是指以教师的教学目标、教学内容、教学对象（三研）为前提，以《研学案》为载体，以学生自主、合作、探究为主要形式，来促进学生的全面发展，提高综合素质和数学质量的理论基础及实践模式。简单来说，传统的教学模式是教师“教”在前，学生“学”在后；而“研学后教”的教学模式是学生“学”在前，教师“教”在后。“研学后教”的教学课堂分为四个环节：课前导学——课堂研学——课堂后教——课后练习，即教师在课前充分研究教学的目标、内容、对象，以此为基础设计出有效的研学案，并分发给每个学生课前预习，使得学生课前有预习材料，课中有研究对象，课后能拓展延伸。同时，研学案能使学生充分了解学习的目标，学习更有方向。在课堂上鼓励学生自主学习、互相交流、积极探索，这样的教学模式能有效地提高教学质量。

二、小学数学课堂中“研学后教”的实施策略

1.课前导学

在课前，教师要深入研究教材，并在此基础上精心设计出《研学案》，并发到每个学生手中，以便学生课前进行预习，课中研究以及课后巩固拓展。研学案不仅要涵盖知识点，还要有一定的延伸性、语言生动、案例简明扼要。同时，要注重结合生活实例进行研学案的设计，激发学生学习的兴趣，这样才能起到课前导学作用。例如，在进行三角形特性的教学时，教师可以设计一些有关三角形的分类、三角形各边名称的填空题。这样学生在课前就会预习到这些知识点，经过课上的交流探讨，以及老师恰当的引导，大部分学生能较快掌握这部分知识点。课前的填空题能够引起学生的兴趣，通过自行查阅资料，从而获得知识。这样既调动了学生的积极性，又利于其探索精神的培养。

2.课堂研学

新课改要求学生作为课堂的主体，能够自主学习而充分体现出学生的主体作用。传统教学中，学生只是“学会”，而不是“会学”。新时期，“学会”已经不能满足需要了，必须“会学”才能不断消化新知识，增强自己的能力。在课堂上，老师要引导孩子自己学习，比如列出几个问题让学生自己去解决。小学生的'好奇心强，自己会去找答案，面对疑问的也会与周围的学生讨论。在自主学习的过程中，学生通过合作学习，既有利于提高学习能力，又可以提高社会交往能力。在讲解“分数的意义“相关知识点时，老师可以设计几个问题，分数的产生、分数的含义以及分数的性质单位，让学生自己查找分数的产生，进行初步的了解；再让学生写出自己喜欢的分数，说出它代表的意义，并展开分组讨论总结分数的意义，最后再归纳总结进行分数单位的详细讲解。

3.课堂后教

在完成课前引导、课堂研学之后，就是课堂后教。学生毕竟还小，讨论学习的结果可能有分歧，甚至没有比较正确的答案，这时就需要老师进行梳理讲解和评价。上述案例中，在学生分组讨论完分数的意义后，老师要分析评价学生的答案，讲解其中对的和不恰当的答案，并进行分数的单位性质的扩充。在评价时，对不同于常规的思路和方法，一定要给予足够的重视和积极的评价。要注意调控，在引导主流价值观的基础上，学生的独特感受与体验都应得到尊重。

4.课后练习

课后练习是对课堂学到的知识的巩固和延伸。在巩固训练中，教师还应该扩大学生的知识面，引入一些与课本相关联的内容，让学生在巩固好课内知识的同时，也能学会迁移，举一反三，提高独立思考的能力，并把数学知识变成一种能力。例如，老师要给学生布置一些解决实际问题的作业，让学生运用学到的知识，将知识转化为能力，也可以让学生依据学到的知识自己创设问题并自己解决。如教学了容积和容积的单位后，教师可以让学生计算自己的水杯容积、家里碗的容积等，巩固知识之余，也使之数学应用能力得以提升。

结语

“研学后教”理念下的小学数学课堂，因为有研学案的指引，学生的自主学习更具方向性和实效性，它让学生清楚了解自己的需要，也让教师在课堂上的“教”更有针对性；因为有生生、师生的合作互动，课堂效率得到了提高，并在交流碰撞过程中，思维进一步得到活化。当然，“研学后教”这一教学理念的实施方法多种多样，还有待老师在实践运用时不断探索和发现，灵活借助这一理念，更好地培养学生。

第2篇：研学后教的心得体会

研学后教促教师成长，助学生成功

——研学后教课改心得体会

广州市番禺区钟村中学谭日新

从2012年3月开始，番禺区全面掀起了课堂改革，经历两年的实践探索，课改取得了可喜的效果，本人作为课改的一名实践者，下面就课改的实践谈谈自己的体会。

一、改变观念，充分认识到“高效课堂”的好处

要进行课堂改革，推行“高效课堂”模式，教师是践行者，他们对于“高效课堂”是否从心底接受，直接关系到推行高效课堂的成败。所以，要引导老师们积极学习，改变观念，充分认识到这种教学模式的好处。

首先，高效课堂教学模式十分注重学生学习能力的培养。高效课堂真正的把“自主、合作、探究”的教学理念具体落实到教学行为中。学生在学的过程中，学会了自主探究，学会了团队合作。唯有敢于让学生去“经历”并且“经验”，学习的过程才充满生命的律动，因律动而感动，因情感的介入而生动和灵动。

其次，高效课堂的教学模式，真正做到了面向全体学生。这种教学模式，让每一位同学都参与进来，而且是带有责任感的参与。高效课堂的特征主要体现为：主动性、生动性、生成性。主动是学习状态，“主动”会激发潜能、乐在其中、带来效益、生成能力。生动性，是追求课堂的情感价值，突出“学乐”和“乐学”，学习如饮甘露琼浆，变“怕上学”为“怕下课”。生成性，课堂要敢于变各种“句号”为 1 “问号”。追求“主体多元”，鼓励不同见解，让思维激荡思维，让思想冲撞思想，让方法启迪方法。课堂价值尽在“不可预设”。教师不再仅仅关注尖子生，而是让尖子生带后进生，最终让差生变好，优生更优。

第三、高效课堂教学模式能让学生终身受益。高效课堂的应然目标：从“学会知识”到“掌握学习方法”到“训练终身发展能力”。有人把 “高效课堂”称为“知识的超市、生命的狂欢”。课堂是学生成就人生梦想的舞台，是展演激扬青春的芳草地，是放逐心灵的跑马场。当学生在自主探索、团结协作的学习过程中感受到成功，感受到幸福以后，他们会以更积极乐观的心态面对以后的人生，教育便真正成为促进学生终身发展的催化剂了。

二、学习方式的革命

“教为不教，学为成长” 在研学后教的课堂因互动而精彩，互动出高效。这种理念与模式彻底转变了学习方式，找到了一种教育方法，使教师可以少教，但学生可以多学的课堂模式。“教学是要教会学生学习”而教师要做学生的人生导师而非讲师。我们有多少教师教学教得辛苦，学生不爱学：学习效果却不佳。这是很多教师的困惑。在研学后教课堂因快乐而高效，教师是引领学生追求幸福的人，作为教师我们应该让学生感到学习的快乐。

1、“研学后教”理念的实质是课堂教学的全过程都让学生学，从而改变了传统的教学模式，真正确立了学生的主体地位。

①“研学后教”理念改变了“教”与“学”的顺序。多少年来都 2 是先“教”后“学”，即老师讲了之后，再让学生去练，而“研学后教”理念却明确规定要先“研”（看书并检测看书的效果），然后才“教”（解决“学”中暴露出来的问题）。

②“研学后教”理念改变了“教”与“学”的主次。传统的理念是以“教”为主，“学”为次。“研学后教”理念，却把“学”放在开头，即以“学”为首，以“学’’为主，也就是以自主学习为主，而“教”为次，合作学习为次。再从时间的分配上讲，课上30多分钟的时间是自主学习（包括先学、看书练习、检测及当堂完成作业）；教的时间不足15分钟，其中还包括“兵教兵”，学生与学生合作学习，这样教师教的时间就更少了。所以这个理念就决定了以学生的“学”为主，教师的“教”为次。

③“研学后教”理念摆正了“学”与“教“的关系。即“以学定教”，根据“先研”的“学情”来确定“后教”的内容和方法；“以教促学”，“教”（后教）帮助学生解决自学中的疑难，促进学生举一反三，继续自学，完成作业。

④“研学后教”理念摆正了教师与学生的关系。

传统的教学，课堂上以教师讲、传授知识为主，学生始终在听，接受知识，处于被动状态。而运用“研学后教”理念后，课堂教学的全过程都让学生学（看书、检测、更正、讨论、作业），这样，学生自己发现问题、解决问题，真正发挥了主体作用。

教师呢？教师的角色变了，变成了节目主持人，也真正发挥了主导作用。尽管教师讲少了，但学生学习的每一步都要靠老师引导，3 尤其要教师谋划好自学的策略或设计好学生自学的作战方案。教师在课堂上的形象、感情都要给学生良好的印象。这样，教师就能发挥主导作用。

2、“研学后教”体现自主、合作、探究性学习。怎样让学生自主、合作、探究性学习呢？怎样把自主、合作、探究性学习的原则转化为课堂教学结构、具体教学操作方法呢？“先研”（学生看书、检测）和“当堂训练”（当堂完成作业）是自主学习，“后教”（学生更正、讨论）是合作学习，“研学后教”的全过程都是探究性学习。“研学后教”是符合并体现了自主学习、合作学习、探究性学习原则的教学法。

3．“研学后教”科学地处理好了自主、合作、探究性学习三者之间的关系运用这个教学模式，课堂上，先让学生自主学习（先研——读书、检测），暴露出疑难问题，个人不能解决，在这种情况下，再让学生合作学习（后教——学生更正、讨论），这时，合作学习就有了必要性（就像渴了要喝水，饿了要吃饭一样。如果一上课就合作学习，搞什么同桌讨论、小组讨论，学生就轻轻松松，因为还没有碰到疑难问题，没有必要性），也有了合作的内容（自主学习中出现的疑难问题）、合作的目的（解决存在的疑难问题）、合作的方式（更正讨论）、合作的人（做对的学生帮助做错的学生更正，懂的学生教不懂的学生）。这样的合作学习（后教）解决了个人不能解决的疑难问题，最后，还是自主学习（当堂完成作业）。

三、合作中学习,学习中成长

小组合作学习是研学后教的重要助推器。高效课堂的实施，关键 4 在于学习小组的建设。学习小组的建立，充分调动了学生学习的兴趣。

为了能让每个人都积极表现、获得发展，也让小组合作的方式更有效地开展，鼓励学生的合作精神，研学后教总体要求为：每堂课都要设计好三维学习目标；小组合作学习真正发挥作用；任务明确，要求具体，时间分配合理，控制得当，收放自如；课堂“三量”（信息量、训练量、思维量）要高；课堂由知识立意转向能力立意，由教书到教人。下面具体解释一下各程序及具体要求：

1、学习目标要求：明确具体的学习目标是高效课堂的“方向盘”。

①要按新课程三维目标准确设定学习目标，体现出知识与能力、过程方法、情感态度价值观三位一体。

②教师板书学习目标，并对目标进行具体解析，要有启发性，能引起学生注意。

③整节课都围绕目标达成展开，既要重视既定目标的达成，又要注重生成目标的生成和挖掘。

2、自主研学：独立学习是高效课堂有效讨论的前提。

①教师要明确自主学习的时间及要求，任务布置要具体。

②学生自学期间教师要在各小组间巡视，及时发现学生学习过程中出现的各种问题并及时引导，为点评做准备。

3、小组合作探究：每时每刻都主动参与、全身心投入是高效课堂的关键。

①老师明确讨论的内容及要求，学科小组长起立安排本组任务，具体布置每层学生的学习目标并组织组内ABC分层讨论、分层达标。②小组长控制讨论节奏，小组讨论分两步走，第一步先在3个不同的层次中一对一地讨论，第二步集体讨论解决相关的问题。

③讨论要全员参与，防止假讨论或不讨论。

④教师要充分发挥作用，要即时参与到小组合作学习中去，和学生共同探讨、交流，适时点拨、引导，了解学生学习中存在的问题，做到心中有数，为进一步开展全班交流做准备。

4、展示交流：展示的准备和自我价值的实现给学生提供最大的学习动力。

①各小组自己主动展示，脱稿展示，积极、有序。一般由各小组C层、B层展示，由A层负责点评和拓展。

②展示要注重四点：重点、难点、易错点、联想点。

③展示平台及方式：以前后黑板和每班的两块小黑板为展示平台，固定地方，还可使用实物投影仪。展示方式可口头、可书面，要求必须简洁、条理、重点突出、见解深刻。

④非展示同学要学会倾听，学会整理，进行思考，准备点评和质疑。

5、点评拓展：点评的准备和对知识方法的归类拓展是高效学习的有效途径。

①由学生对展示内容进行点评、拓展，点评时要关注达标和结论生成过程，每个点评学生要做到声音洪亮、体态优美，落落大方，点评结束要问一句“同学们还有什么补充？”

②老师、学生要在点评过程中进行即时性评价，对生成性问题和 6 重点疑难进行引申、拓展、追问，对知识进行深化、提升。

③即时评价时，一评知识，二评情感态度，三评过程方法、肢体语言、语言表达。

6、反刍总结：总结、梳理、巩固、深化、当堂达标。

①小组总结知识结构，总结解题方法和技巧，构建知识体系，教师作补充点评。

②对学习目标达成情况进行检测，检测情况可以是教师口头检查，可以是学生之间一对一检查，也可以是书面检测，灵活处理，重在实效。

7、课堂评价：无时无刻不在的评价就是无时无刻不在的管理，评价是引领。

①课堂只要有要求，就一定要有评价。

②每节课学科班长负责总结评价，表扬本节课的优胜小组和表现突出的同学。

③评价的三个指标：

参与率：每一个成员必须积极参与。

精彩度：观摩方自动为展示方鼓掌喝彩为依据。

含金量：展示方展示内容的正确度、创新度、思维度。

研学后教对教师提出了更高的要求和挑战，只有不断解放思想、开拓创新才能适应新的形势要求，才能使小组合作学习落到实处，达到真正意义上的高效学习。“研学后教”不仅要求“学生动起来，课堂活起来”，最重要的是要“效果好起来”，真正使课堂成为“知识的 7 超市，生命的狂欢”。

通过小组合作学习，学生学习的主动性和积极性增强了，参与欲提高了，由过去的“要我学”的被动局面转变为今天的“我要学”、“我乐学”的自主学习局面。合作学习有利于因材施教，弥补了教师由于班额大而不能照顾到每一个学生的不足，实现了每个学生都能获得成功的体验及实践和发展的目的。

1、学生互补作用得到发挥，学习兴趣有所提高

合作学习最大的优势是充分发掘和利用了人际资源。在合作中懂得了“一花独放不是春，百花齐放春满园”，“众人拾柴火焰高”的道理。也明白了只有大家同心协力，精诚合作，才能把事情做好通过优化合作学习小组，建立有效的竞争机制，使学生在学习中形成同奖同罚，荣辱与共的观念。这样，在一个小组里，一个人的进步或退步不仅仅只是个人的事，而是与学习小组中每个人的奖与罚密切相连，促使人人自觉学习，互相帮助，互相督促，优势互补，共同提高。

2、学生的思维活跃了，能力有所增强

有效的小组合作学习促进学生的表达与交流，使每个学生学会发表个人见解。在课堂中学生敢于提出问题，而且随着课题进展学生会提出问题，学生提出的问题逐渐的有难度、有深度、综合性比较强。在提出问题时发言自然大方，不做作。合作学习要把握机会、灵活安排。合作学习的安排可以是课前预设的，也可以在教学中临时安排，重要的是教师要根据具体的教学内容，把握适当的合作时机。

第3篇：研学后教学生调查表

“研学后教”课堂学生5分钟问卷调查表

时间：____________地点：_____________授课教师：______________

注意：1.第1—9均为单项选择.2.第10题是不定项选择，可以选择一项，也可以选择几项。如果还有其他需要说明的，可以在G项后面的横线上写出你想要表达的内容。

（）1.你认为本节课通过自主学习应该掌握的知识比例为：

A.全部B.80%左右C.60%左右D.50%以下

()2.通过“自主—合作—探究”学习，你明白本节课的研学问题（重点探究

问题）吗？

A.明白B.基本明白C.有些模糊D.不明白

()

3、你比较喜欢哪一种课堂教学方式？

A.老师多讲多抄，学生主要听讲和记录