情景教学法在免疫学教学的应用论文
第1篇：情景教学法在免疫学教学的应用论文
情景教学法在免疫学教学的应用论文
案例教学法是在教师的指导下根据教学目的，组织学生通过对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给学生分析问题和解决问题的方法，进而提高学生分析问题和解决问题的能力，加深学生对基本原理和概念理解的一种特定的教学方法。情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。将这两种教学方法结合使用［1－3］。目前，我国高等医学教育中“以授课为基础的学习（Lec-ture—BasedLearning，LBL）”这一传统模式依然占据主导地位。在传统病原生物与免疫学课堂上，老师会在短时间内讲述大量、繁杂的知识，学生容易厌倦。在当今教学改革进程中，“案例与情境”教学模式近年来已成为国际上较流行的一种教学方法［3］。案例教学法与情境教学法的综合运用可强化教学效果，亦可提高学生的综合素质。本课题组结合本校的实际情况，在病原生物与免疫学课程内对三年制护理专业的学生实行案例与情境为基础的教学，并通过比较，得出案例与情景教学法在医学微生物教学中的应用效果。
1.资料与方法
1.1一般资料：选择三年制护理专业2014级学生224名，随机分为两组，对照组120人，实验组124人。两组学生人数、年龄、学习纪律、基础及前期各门基础课成绩均无明显差异（P>0.05），具有可比性。
1.2方法：病原生物与免疫学于一年级下学期开课，均由笔者授课。教材采用科学出版社出版李剑平主编的《医学免疫学与病原生物学》，教学大纲、目标与课时数相同。对照班采用传统教学方法，按教学大纲授课，教师讲授理论为主，学生听课、记笔记、思路跟进等传统教学方法，实验班运用案例与情境教学法。课前布置案例，依次展开情境教师于课前先给学生发放案例素材。
1.3教学效果评定方式：①期末考试成绩：课程结束后对两班学生进行理论知识考试，由同一教师命题及阅卷，根据教学大纲要求精心设计考题，共100道选择题（总分100分），其中病例分析题型占40分，主要考查学生临床思维及处理临床问题的能力；其他题型占60分，主要考查学生对基础知识的掌握和应用情况。②问卷调查：课程结束后，采用自行设计的问卷对实验班与对照班学生进行问卷调查，共设计7个内容。发放问卷244份，回收有效问卷244份，回收率100%.
2.结果
2.1实验班与对照班考试成绩比较
病例分析题得分，实验班（34.78±1.95）显著高于对照班（30.25±3.67），基础知识题得分，实验班（50.35±5.34）显著高于对照班（47.13±4.43），具体见表1。表1实验班与对照班考试成绩均分比较。
2.2两种教学法教学效果评价
比较内容包括：激发学习兴趣、培养临床思维能力、培养创新能力、提高课堂主动参与意识，增强沟通和协作能力、专业能力和综合运用知识能力七个方面，结果显示差异有统计学意义（P<0.05），实验班教学效果优于对照班。
3.讨论
本研究说明，实验班教学效果优于对照班，实验班学生普遍认为采用案例与情境教学法有利于强化学习效果，同时对未来职业发展有益。案例与情境教学法把课堂空间留给学生，让学生带着问题自由模拟演示、分析，营造轻松、愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣，提高学生参与和沟通交流的.能力，调动学生学习主动性和积极性，使感知、理解、深化融为一体，强化了教学效果。同时，这种方法提高了学生分析和解决问题的能力，培养了学生的临床思维能力，学生在老师启发引导下积极提出问题，并大胆提出自己的见解，发表意见，寻找解决方法。这种注重培养学生获取知识和运用知识的方法，使理论与临床实践相联系，能培养学生的临床思维能力，从而提高学生分析和解决实际问题的能力［4，5］。在病原生物与免疫学教学应用中，案例与情境教学法突破了传统教学模式，激发了学生的学习兴趣，调动了学习积极性和主动性，培养了学生的综合分析、判断、解决问题的能力及沟通交流能力，提高了教学成效。
第2篇：情景教学法在医学免疫学教学中的应用（推荐）
情景教学法在医学免疫学教学中的应用
靖吉芳
（韶关学院医学院，广东韶关 521000）
摘要：医学免疫学是医学院校的重要基础课程和必修课程之一，对于初学者来说，普遍感到抽象，难以理解和掌握。针对当前免疫学课程教学过程中被动式、填鸭式教学带来的弊端，提出引入情景教学法的可行性和具体措施。情景教学法重视发挥学生在课堂教学中的主体地位，引导学生全程参与课堂教学，切身感受知识体系的形成过程，转变学生的学习方式。一方面加深了学生对相关知识的理解和领悟，另外一方面培养了学生的动手能力和应变能力，从而有效提高教学质量。
关键词：医学免疫学；情景教学法；课堂教学
医学免疫学作为现代生命科学的三大前沿学科之一，伴随着细胞生物学、分子生物学的进步而获得了迅猛发展。其理论与技术已经广泛渗透至生物学、基础医学、临床医学及预防医学等各专业，成为生物医学重要的基础学科之一[1]。但是，医学免疫学在内容上相对来说比较抽象、枯燥而内在的联系性和逻辑性却很强，这对于初次接触免疫学的医学生来说不容易理解和掌握，常常感到听不太懂，继而产生畏惧心理，也是历届学生反映较难学的课程之一，教学效果常常是事倍功半[2]。因此，针对医学院校《医学免疫学》课程的教学，不仅要重视基本概念、基本理论的讲解，而且更应当注重相关知识之间的内在联系与逻辑性，注重教育教学方法的改革。医学免疫学教学中引入情景教学法的必要性
情景教学法是指教师根据教学内容、教学目标，将教学内容、角色和场景高度融合后的一种“仿真”教学组织形式。让学生在动态过程中，通过观察或问题的解答发现知识、理解知识、运用知识。这符合人类由感性认识到理性认识的认知规律。
医学免疫学课程以往的教学模式侧重于将教材的知识点逐一呈现在学生的面前，忽视了各知识点内在的联系性与逻辑性。导致学生接触到的免疫学是一些 晦涩难懂概念的简单堆积，毫无兴趣可言。而情景教学法可以通过精选过的知识
作者简介：靖吉芳(1980−), 女(汉族), 山东聊城人, 硕士研究生, 主要从事抗感染免疫研究。Tel:***;E-mail: sgyxyjjf@sina.com 实例引导学生学习教材知识，将学生带入现场，深入角色，以案例或是情景为载体引导学生自主探究性学习，提高学生分析和解决实际问题能力。在医学免疫学教学中，采用情景教学法，可以将各知识点在创建的情景中得以运用，实现由“静态学习”到“动态学习”，符合该课程的专业特点。情景教学法在医学免疫学教学中的应用前提
首先是导入。俗话说“兴趣是最好的老师”, “好的开始是成功的一半”。而巧妙的导入对激发学生的学习兴趣是至关重要的。教师应根据每堂课程的具体内容制定情景教学的导入方式。可以选择与教学内容相关联的、富有启发性的故事式，如肆虐千年的天花是如何被消灭的、人体每天正常代谢死亡的细胞去了哪里、为什么有的人容易得肿瘤性疾病，通过以上三个问题解决绪论部分所讲的三大免疫功能：免疫防御、免疫稳定、免疫监视。也可以选择在总结上节课所学知识的基础上导入新课的过渡式，如抗原讲完之后为什么不讲抗体，而是讲免疫球蛋白，从而引出抗体与免疫球蛋白之间的关系。还可以根据教学内容，搜集或自己创作对所学内容有启发意义的漫画式、诗词、歌曲音乐等导入方式，均能达到良好的效果。
其次，创设情景。把教材中有关免疫的知识与学生的生活常识通过创设情景沟通起来，这样可以强化他们的生活体验，能够使他们切实体会到免疫学的核心内容。同时引导学生通过所创设的教学情景（比如注射乙肝疫苗为什么能预防乙型肝炎，能否用来预防其他类型的肝炎）产生对教材知识的兴趣，进而探求知识、掌握技能。教师在备课时应有意识地对知识点进行加工处理，也就是说要根据教材的主要内容通过构筑的情景间接向学生阐述，使学生乐于接受。情景教学法在医学免疫学教学中的应用方法
第一，多采用比喻法进行情景教学。医学免疫学最大的难点在于太过抽象，学生看不见、摸不到，甚至连想象的空间都没有。多采用比喻法可以讲抽象的东西具体化，比如将免疫应答过程比喻为一场战争,抗原好比导火索,当导火索消除了,战争也就结束了;中枢免疫器官好比培养士兵的军校,外周免疫器官好比战场;抗体、补体、细胞因子等就好比海、陆、空三军等，而免疫应答的结果就在于敌我双方力量的对比。通过此种教学法,学生认为既掌握了知识的系统性、整体性,又使局部知识与整体联系了起来,因此反映良好。第二，配合适当表演，提高课堂教学效果。在讲免疫应答过程时由学生分别表演体液免疫和细胞免疫。首先给参演同学明确自己的角色，有表演任务的同学彻底记住自己的职责，同时还要顾及自己前后出场同学的任务。表演结束由学生给予评价，最后由教师进行总结。实践证明，学生情绪高涨和欢欣鼓舞之时，往往知识得以内化和深化。如果说创设情境和比喻法只是给学生提供了一个可以想象的情景，那么游戏和表演就是真正给学生创造了一个可切身体会的情景，它们能够有效地防止学生疲劳和产生厌倦情绪，充分地调动学生的积极性，大大地提高教学效果。
第三，情景的展开可以借助多媒体教学设备。多媒体教学作为一种现代化教学手段，具有传统教学方法无法比拟的优越性。多媒体教学通过丰富多彩、生动直观的文字、图片、动画、视频、音频，一方面使复杂抽象的问题简单具体化、整体过程局部化、静态过程动态化[3]，另一方面增加了课堂信息量，拓展了教学内容，有效激发了学生学习兴趣，提高了单位时间内的信息获取量。例如吞噬细胞的吞噬过程、免疫应答等内容，在授课过程中，将这部分内容以动画的形式呈现给学生，再配合精炼的解说，可使抽象复杂问题具体简单化，静止刻板的课本知识变得生动直观、连续动态化，既吸引了学生注意力，又加深了学生对问题的整体理解和掌握。另外，多媒体技术可以使知识传播快速、便捷，很好地解决了课堂时间有限而知识信息量大的问题。
总之，在教学实践研究中，我们发现情景教学可以激发学生的学习热情，体现学生的主体地位，达到很好的课堂教学效果，是免疫学课堂教学的一种理想选择。今后，我们还将探讨情景教学法与其他优秀教学方法[
4、5]的有效结合，寻觅出一条更完善的医学免疫学的教学方法。
[1] 陈蔚峰, 金伯泉。医学免疫学[M]。北京: 人民卫生出版社, 2005。
[2] 夏玲俐.浅谈中专学生上免疫课的心理表现及对策[J].现代医药卫生, 2006,22(07)：1102—1103.[3]林晨，江振友，高珂.多媒体技术在医学免疫学教学中的应用[J].山西医科大学学报（基础医学教育版），2007，9（3）：335—337.[4]黄爱丽.浅谈图示导入法在免疫学教学中的应用[J].卫生职业教育，2009,27（6）：58.[5]杨红玲，孙云章，陈政强.免疫学教学中激发学生学习兴趣的几点体会[J].卫生职业教育，2010,28（1）：77—78.
第3篇：论情景教学法在初中语文教学中的应用论文
论情景教学法在初中语文教学中的应用论文
根据初中学生的心理认知特点和语文学科具有的特征，在进行初中语文教学的过程中使用情境教学法，通过创设教学情境，能为学生的学习提供一个良好的氛围，满足学生的求知欲望，激发他们对该课程的学习兴趣，进而鼓励、引导学生进入生动活泼的语文学习领域，使语文教学效果得到进一步的提高。
一、情景教学法概述
情景教学法，也就是说在初中语文教学的过程中，教师能够从教学内容出发，根据既定的教学目标创造形象的情景，学生在这种情景教学中能激发情感，并能完成教学任务。通常来说，教学情景的创设一定要能激发学生的学习积极性，促进学生的思维发展，从而提高课堂教学效率。
二、情境教学法在初中语文教学中的应用
(一)运用多媒体进行情景的创设
在初中语文教学中，使用多媒体是一种新型的教学方式，并符合未来的发展趋势。在多媒体教学的辅助下，学生能在动态中接受知识，使其具有视觉感和吸引力，从而获得良好的效果。多媒体教学的使用，能够巩固学生对知识的理解和掌握，并能在兴趣的驱使下学习新知识。教师制作的课件，能够让
第4篇：情景教学法论文
探究情境教学法在初中英语课堂的应用
张语轩
（新疆农业大学 科学技术学院，新疆 乌鲁木齐 830052）
摘要：本文笔者从情境教学法的内涵以及初中英语教学现状出发，探讨如何把情境教学法运用到初中英语课堂中，以激发初中生的求知欲，调动初中生的积极性，活跃初中生英语课堂的氛围，提高初中生的英语综合素质。
关键词：情境 初中英语
Research on Junior English Teaching Based on the Situational Method
Zhang Yu Xuan
(Xinjiang Agricultural University, Urumqi, Xinjiang 830052, China)Abstract: In this article, the author explores how to apply the Situational Method to junior English teaching from the connotation of the Situation
第5篇：情景教学法论文
《情景教学法在物理教学中的应用》论文
勉县五中 杨军明
摘要：情景教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情景教学法的核心在于激发学生的情感。
关键词：教学法 创设情境 物理教学 激发
情绪心理学研究表明：个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。动力功能是指情感对认知活动的增力或减力的效能，即健康的、积极的情感对认知活动起积极的发动和促进作用，消极的不健康的情绪对认知活动起阻碍和抑制作用。情景教学法就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。情感对认知活动的增力效能，给我们解决目前中学生普遍存在的学习动力不足的问题以新的启示。
物理课程理念提倡从生活走向物理，从物理走向社会。一切从学生的经验去发激发他们对物理的兴趣。然而，学生却很少参与到这些活动中，当然也就没有什么经验
第6篇：情景教学法 论文
情景教学法 论文（合集18篇）由网友 “我是你蝶” 投稿提供，下面小编为大家整理过的情景教学法 论文，欢迎阅读与借鉴!
篇1：软件工程情景Seminar教学法研究论文
软件工程情景Seminar教学法研究论文
［摘要］为培养软件工程实用人才，提高软件工程课程授课效果，可以将传统理论讲授方式和情景Seminar教学方式相结合的形式用于软件工程课程教学中。其中，情景Seminar教学方式是结合软件工程课程特点提出的，包括分组研讨、主题报告、答辩评审三个内容。情景Seminar教学方法的应用，能有效地提高学生的阅读能力、表达能力，培养学生的独立思考、探索问题和解决问题的能力，增强学生的团队协作意识。
［关键词］软件工程；Seminar教学法；情景教学
一、引言
软件工程是计算机专业的一门必修课，也是一门内容涉及面广的综合性课程，课程理论性强、内容抽象、晦涩难懂，学生学习兴趣不高，难以掌握。课程内容主要包括软件产品开发的理论、方法、过程、工具及一些实践积累的原则、经验等，不仅涉及计算机科学的相关知识，还融合数学、
第7篇：情景教学法在高中政治教学中的应用
情景教学法在高中政治教学中的应用
丹凤县商镇中学
屈书永
摘要: 情境教学法因符合人的认知规律和新课改理念而备广泛使用，教学情境设置应着眼于现实生活、跟学生实际紧密联系，设置问题为带有针对性，应保持价值中立，为学生留出更大的思维空间，应突出学生的主体地位，将情境与知识，情境教学与高考能力培养结合起来。
关键词：情境教学
情境创设
效率
效果
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。相比传统的教学法因其更符合人的认知规律和新课改理念而备广泛使用。现就高中政治教学中如何实施情境教学谈几点体会。
一、选择情景教学的理由何在1、遵循认知规律：人的认识是一个由形象到抽象，由个别到一般，由被动到主动，由单向到双向，由肤浅到深入的过程。情景教学采用情景切入，问题提出，知识生成的方式
