《〈过万重山漫想〉备课指导》的异议
第1篇：《〈过万重山漫想〉备课指导》的异议
我刚看了一片有关“问题解决”教法的文章，文章是这样解释问题解决教法的：已成为国际教学改革的热点的问题解决教法，粗略的说，就是教师为学生创设实际情境，激励学生独立探索，能在学习过程中提出高质量的问题，启发和培养学生多项思维的意识及习惯，使学生认识到解决问题的途径不是单一的，而是开放式的，即问题的答案可能是多样的，甚至是无数的。看完之后，我对这一论题很感兴趣，因为，这一论题的内容，在中国的课堂教学中，早已见不鲜，一般都称为情境教学或者叫在课堂上培养学生的创造性思维，这在理论上与其他学科有交叉，不够专业、系统，概念界定上不够具体、可行，所以我认为这一论题可以在中国设专门研究；进而，我又想到在我们的语文教材中，能够很好的落实问题解决教法的一篇文章就是《过万重山漫想》，课文本身就已经给学生创设了一个情境，只要老师将这一课书的重点放在培养学生学会探索的能力上，指导学生分析问题就不难了。
您与顾老师的《<过万重山漫想>备课指导》一文中，认为教学的重点是增加文化知识积累、了解文章结构技巧、领略精神实质这三点，明显是踏踏实实的传统教学，而对于学生的自学能力、创造能力、探索能力的培养，似乎作用就不明显了。
我的异议就提到这儿，班门弄斧，请见谅；有不到之处，请一定来信指导；若您有时间，别忘了给我鼓励，先谢！
祝您幸福有成！
学生潘松
潘松如晤：
所言回复如次：
内容大体相当，教法各有不同。
假如教师传输，其法不过如此。
假如教师善于引导，其旨亦在发现也。
再则，假如教师能导引学生以网上之“三峡”资料为素材，模拟刘先生进行自我创作，其法更佳。
金传富。
2．来自:“zhengyc”
收件人:“ajcf@sohu.com”
来自:“zzf”
收件人:“ajcf@sohu.com”
日期:00-8-2820:14:00
我是安徽省安庆石化一中的语文老师.也许是我太贪心了吧?!
希望您能否将所有的文章通过电子邮件寄过来呢？
答：
可否先查www.k12.com.cn,教师频道之语文专栏，我们为之提供过部分内容，并将继续。
金传富
来自:“雪子”
收件人:“ajcf@sohu.com”
日期:00-8-3017:10:06
金老师，您好！
我是一名中学语文老师，因为资料少，常在网上千寻百觅，众里寻她千百度，空余伤心百千回，总觉得语文网站好的很少，几天前来到网上语文课堂，觉得找到了家，现在几乎天天回家看看，也希望我们的家越办越好。
金老师，看到您贴的语文教研资料的目录，倍感自己学识浅薄，想向您要些资料给自己充充电，请您不吝赐予，先谢过您了。最后祝您工作顺利，生活舒心！
答：
可否先查www.k12.com.cn,教师频道之语文专栏，我们为之提供过部分内容，并将继续。
金传富
3．附文：
金老师：
您好！我是一名刚刚从学校毕业，从事教学工作的老师。在这里有一个问题想请教您。
前两天，我把1999年上海高考的作文题布置给学生做，按理说，这篇作文应该写成议论文的
体裁，但有相当一部分同学写成散文形式，而且还写得不错。那像他们这样的情况，应该如何
给以评价呢？作文题目是以《回声》这则故事中所得到的启示为题写一篇文章。
黄珊上
答：
黄珊如晤：
恕我直言，是否你的作文经验比较少？因此流于成见。
“议论文”即散文之一类，尚不足称文也，或谓议论与散文之并无分界也。精言之，凡文，皆不过叙述（法）与议论（法），盖议论多用于法，而非用于体，而你将叙事偏多而意蕴偏深之文章统统归于“散文”，盖大受文体教学之恶当。（单纯议论未免陈腐过伙。）
作文贵在思想、章法与语言，凡是，皆可谓佳作，不在技巧之等而下之。
请阅读8月2日中国青年报所载之高考满分作文。千万相信作文法无所法，无所谓错，还要相信毕竟老师的见解在变，估计不会拘泥。
金传富
第2篇：过万重山漫想
过万重山漫想 【教学目的】
1.通过学习，教育学生牢固树立首创精神，在现代化建设中不畏艰险，勇往直前，为振兴中华而奋斗。
2.学习课文在行文上善于联想、思路开阔的特点。3.体会文中哲理性极强的议论语句，引导学生理清思路。【教学重点】 课文的思路 【教学难点 】 课文的结构特点
【教学设想】课前准备介绍三峡风光、三峡工程以及有关三峡的诗文 【课时安排】1课时 【教学内容与步骤】
一、由李白的《朝发白帝城》导入，“轻舟已过万重山”说明船过三峡时速度之快。课题“过万重山（长江三峡）漫想”，“漫想”指没有限制的、不拘形式地随意想。“漫想”二字已清晰地告诉我们文章的组材方式。“过”体现的是空间，线索；“漫想”反映的是时间，组材。
人们一旦面对奇景，惊叹之余，总喜欢追根溯源，遥想当年。这是很自然的联想。看长城，会想秦始皇时代人们是怎么造长城 的。同样，过三峡，也会想到很多很多。想象力的丰富奇幻，思路的活泼开阔，是与一个人的渊博的学识是分不开的。刘征(原名：刘国正，是当代著名的诗人、作家和教育家、中华诗词学会的副会长、全国中语会名誉理事长)的想象是依据历史知识的推理，有根有据地想象的。我们说，读万卷书，行万里路，确是思路开阔的重要条件。
二、学生快速阅读，作记号，查字典
三、指名学生分节朗读课文
1.问：漫想的起点在何处？终点又在何处？作者是在什么情形下开始漫想的？ 起点——夔门；终点——船过三峡。
带着神往之情的作者在穿过三峡时面对奇景感慨之极，头脑出现了空白，然后跳出了古怪的念头。
这个过程就是我们常说的“触景生情”。写景部分请同学朗读（第2节）2.面对的是怎样的“奇景”？
总结：“万重山”之景的观感：狂暴的江流，连绵起伏的高山，高山缺口处伸出几道光束所营造的神奇境界。
作者在这里用了多种修辞以突出过万重山的观感。而这观感更详尽的则来自刘白羽的《长江
三峡》，总结： 三峡 各自特点 总特点 瞿塘峡（夔峡）雄、奇 风光神奇 巫 峡 秀、奇 雄伟壮美
西陵峡（巴峡）滩多特险 充满险情
3.齐声朗读写景部分，体会想像一下这雄、奇、险的万重山。
四、分析课文
1.找出课文中说明作者产生联想的句子（在结构上起重要作用体现作者思路的句子）。①头脑里一无所有。就在这原始状态的空白中，一个古怪的念头跳了出来。作者“一个古怪的念头”缘何跳出来？熟读第二段后再反复思考和体味。②于是，我的思绪，如同被疾风牵引着，无边无际地延展开去。
从而引发了一场上下几千年的“漫想”。1-2节是文章的第一部分，也可叫作“引子”；话题就此打开，遐想展翅飞翔„„ ③再想下去。
④我的思想向着更遥远的空间和时间飞去„„ ⑤我的思路被隆隆的爆破声打断。
2.作者的思路沿着“历史——现实——未来”这样一条线索展开的。提出了“天问”式的疑问☆第一个穿过三峡的是谁？☆
在这个总题目下，作者首先肯定了这个人的存在而不着眼于落实到具体的某个人，然后宕开一笔，延展开去，寻找一连串问题的答案：
他穿过三峡是在什么时候？——比春秋战国时期“自然还要早一些”。那个时候，穿过三峡用的是什么交通工具？——毫不含糊地使用原始的独木船。
他是否真是第一个？——绝然不是第一个；在他之前必定已有许多个半路折回者，中途遇险者„„
他站立在独木船上，拿起竹篙的时候会想起什么？——只是想走出去，去扩大生活的世界。作者通过一连串的设问，在他的想象里为我们塑造出第一个穿过三峡的人的有血有肉的光辉形象。这个人敢为人先，不怕危险，不顾旁人的讥笑和阻拦，毫不含糊地登上独木船，面带微笑，勇往直前，而鼓舞他穿过三峡的力量就来源于那个“只是„„”的想法。这是一种朴素而又伟大的思想，是历史前进、社会发展的方向。作者在完成了对第一个穿过三峡的人的刻画之后，又将他漫想的触角伸向茫茫的江水，并向凿开三峡、洋洋东去的江水发问：可曾想到后来竟会变成“人的胯下坐骑么”？从而反衬出第一个穿过三峡的人的伟力。由此，作者进一步联想到另外一些“第一个人”： ①第一个使用石器的人。②第一个燧木取火的人。
③第一个弯弓射箭的人。④第一个骑上马背的人。
⑤新长征中“无量数第一个穿过‘三峡’的人”。
行文至此，作者笔下的“三峡”已经成为一种象征，代表着人类已经跨越和将要跨越的各个领域的高峰；第一个穿越三峡的人也成为一个象征——代表着人类创造历史的意志和力量。正是难以数计的这样的人，构成了历史的脊梁。作者的“漫想”就因为从“实在的三峡跳到了抽象的“三峡”，意境由此而开阔、深邃。3.作者讴歌什么，期望什么？ 不怕风险、勇于开拓的精神。
在建设现代化的事业中，我们需要的正是那种敢于第一个穿过“三峡”的精神。
五、思考：
1.文章结尾作者为什么能感到第一个穿过三峡的人曾经感到和未曾感到的喜悦？ 2.文章从“艰险”到“喜悦”，包含着一个什么哲理？
六、继续分析课文
1.齐读课文最后两段（第四部分）
作者收束了他的遐思漫想，运用记叙和抒情的笔触，描绘出万重山过后那种宽阔、平静、恬然的自然景象。江水一泻千里，天空开阔，地面平旷，沙鸥在自由飞翔。这景象，与文章开头所描写的江流狂暴、高山起伏、神奇莫测既是鲜明对照，又构成前后呼应。只有在这个时刻，在穿过三峡之后，才能真正体味到成功的喜悦。
☆为什么作者能感到第一个穿过三峡的人曾经感到和未曾感到的喜悦？
作者在事业上有首创者甘苦的体验，面对三峡，他能想像到第一个穿过三峡的人曾经感到开拓通道的胜利喜悦。至于今日畅游三峡的喜悦又是第一个穿过三峡的人未曾感到的喜悦，而这种喜悦正是他给后人创造的幸福。因为，我们今天所从事的伟业，毕竟是古人所无法想象的。毛泽东还想象着“截断巫山云雨，高峡出平湖。神女应无恙，当惊世界殊！”何况几千年的人们。这样写，既显示了今人与古人的相通，又显示了今人对古人的超越，既显示了继承，又显示了发展。
2.文章从“艰险”到“喜悦”，包含着一个什么哲理？ 闯过艰险的征途就有胜利的喜悦。
七、结束语
同学们，原本带有神秘与幻想之感的21世纪已充满竞争气息地站在我们面前，面对这样一个世界，你在“一课一得”中能对“三峡精神”写点新的注脚吗？让我们拿起新的武器——科学技术去穿越更多的“三峡”！
八、课后比较本文和《长江三峡》在写作方面的异同。
①内容 ②表达方式 ③语言特点 词句赏析
1.船出了夔门忽然落进„„变得狂暴了。
忽然，写出感情变化之大；落进，写出水势落差之大。后两句则从感觉上写出河面变得窄小，水流变得汹涌。
2.第一个穿过三峡的是谁？第一个，是的，„„无边无际地延展开去。
设问——回答，字里行间演绎着的是作者对这一问题的思考的轨迹，表现了作者对人生的严肃的探索精神。
四、总结
1.体会三峡的像征意义：
三峡风光神奇、雄伟壮美，但却充满了风险，今天的“新长征”犹如穿越三峡，行程是艰险的，但我们应该有敢于冲越险阻，向着既定目标执着 前进的大无畏精神。作者讴歌什么，期望什么？
本文借游三峡漫想，讴歌了知难而上、敢为人先、勇于探索的首创精神，期望人们在新的时代发扬首创精神，创造更加辉煌的业绩。
2.本文由景生发联想，感悟哲理，融描写、抒情、议论于一体，叙议结合是本文的鲜明特点。本文有许多语段由问句组成，反映了作者对人生思索的认真程度。
由现实引出“设想”，而“设想”又紧扣现实，文章神思飞越，却又显得实在，很具感染力。
五、布置作业
1.朗读第八至末尾几段，进一步体会文章的情感和主旨。2.当堂完成【思考与练习】
3.作文：首创者的艰险与喜悦——读《过》有感
（写作启示：联想；文化底蕴——崔永元主持实话实说，阅读上千本书。）附板书： 过万重山漫想
现实：第一次面对奇景 神奇、险峻
想象：设想未来，结束“漫想”，回到现实
第3篇：过万重山漫想..
过万重山漫想
教学目标
1.通读全文，认知过度句、段及文中丰富的联想，从而理清作者的“漫想”思路。2.结合思路，深入领会文章的写作意图和中心思想。3.学习我们祖先勇于探索，敢为天下先的首创精神。教学重点
把握文章思路，提高文章贯通、语言连贯的能力 教学难点
1.理解文章中意义含蓄的句子。2.领会作者的写作意图和中心思想。教具准备 录音机、投影仪 课时安排 1课时 教学过程 [自读指导]
一、导语（同时出示投影《三峡》图）
如果说滚滚东逝的长江是一条艺术长廊的话，那么三峡就是其中的一朵奇葩。它迭出的奇境变幻的四季，涌动的江河，耸峙的山峦，给了古今诗人画家多少笔意与灵感！郦道元说：“两岸连山，略无阙处，重岩叠嶂，阴天蔽日”，李白说：“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”。那么作家刘征过三峡时又有什么新的感想呢？让我们一起来学习《过万重山漫想》。
二、解题
提问：从课题来看，本文时一篇散文，谁能解释一下“漫想”呢？
明确：“漫想”从字面上理解时“不受约束地想”“随便地想”之意，但是从课题来看，它不等于“乱想”“瞎想”
第4篇：过万重山漫想
《过万重山漫想》教案
二课时
教学目标：
1、知识目标：理清作者思路，领会文章主旨。
2、情感目标：引导学生欣赏本文纵横古今的气韵之美。学习文中讴歌的知难而进的首创精神。教学重难点：
1、理清文章漫想的思路。
2、结合课文，体会关键语句的意思。教学方法： 点拨式教学 学时安排： 二课时 教学过程：
一、导入。
如果说滚滚东逝的长江是一条艺术长廊的话，那么三峡就是其中的一朵奇葩。它迭出的奇境变幻的四季，涌动的江河，耸峙的山峦，给了古今诗人画家多少笔意与灵感！郦道元说：“两岸连山，略无阙处，重岩叠嶂，阴天蔽日”，李白说：“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”。那么作家刘征过三峡时又有什么新的感想呢？让我们一起来学习《过万重山漫想》。
二、作者简介
刘征即刘国正，1926年出生，北京人，诗人、杂文家、语文教育家，全国中学语文教学研究会会长，多年从事教材编写和教学研究工作。
三、题解
关于“万重山”：李白《早发白帝城》 朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。
四、介绍创作背景
1、本文写于1980年12
