我手写 吾心--作文教学改革之我见 (教师中心稿)
第1篇：我手写 吾心--作文教学改革之我见 (教师中心稿)
邮编615013
四川省西昌市西宁中学
联系电话（0834）3442103
E-mail:lwy-1962618@163.com
彭玉美李万云
作文教学改革应注重引导学生积累生活素材，从自己的真切感受中提炼文章的主题，用我手写我心。训练形式上应变命题作文为主为“定量”“定向”结合，写生活札记。
当前作文教学是属于封闭式的，着眼于让学生应付考试，把作文训练空间完全限定在语文课堂上，偏重形式，忽视内容，一味围绕考试指挥棒押宝猜题，一味训练符合应考“模式”的作文；语文新课标要求“写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。”“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达。”
要达到新课标的要求，必须构建开放式的作文教学，着眼于提高学生素质，由重形式转为重内容，注重引导学生积累生活素材，强调扩大学生的信息接受量，允许学生从自己的真实感受中提炼文章的主题，鼓励学生写出个性鲜明的作文。作文教学改革的出路在于语文教师要指导学生们走出藩笼，用我手写我心。
一、让学生走进大自然，培养他们健康的情感和良好的观察品格
杜甫《望岳》诗说：“造化钟神秀。”大自然集中了无数神奇美妙的东西。教师要敢于破除“封闭式”的教学秩序，让学生走进大自然。去观察馥郁的山谷，凹凸起伏的原野；去欣赏蔷薇色的春天，金黄色的秋天；去陶冶健康的情感；去捕捉丰富多彩的作文素材。封闭式的作文教学使学生充满“硬挤出来的、笨拙的、背诵下来的句子和词组”，“日复一日、年复一年地重复别人的思想”。（苏霍姆林斯基语）而走进大自然的学生则不然，春天的第一丛嫩绿，夏天的最后一朵玫瑰，秋天的苹果林，冬天的鹅毛雪，无一不触发他们的灵感，撩拨他们的诗情。学生置身于丰富多彩的、千姿百态的大自然的时候，也为教师培养学生的观察品格提供了契机。可让学生观察第一场秋雨，捕捉它给自然界带来的细微变化，培养思维的敏捷性；可让学生观察蚂蚁搬家的过程，了解搬家初与搬家时蚂蚁的活动特点，培养思维的条理性；可让学生观察公园一景，体会湖心亭、湖边垂柳、九曲连廊的巧妙搭配给人带来的美感，培养思维的整体性；可让学生观察桃花、梨花，比较它们花色、花期、花形的异同，培养思维的独特性。如此多角度、多侧面地训练，学生的作文必定会小中见大，平中见奇，鲜活充盈；学生写起作文来也必定会思维活跃，文思泉涌。
二、让学生关注社会生活，扩大学生信息接受量
我们常感喟学生的应试作文立意肤浅，缺乏新意。之所以如此，一方面是因为我们教师及学生家长大都不提倡学生过多关注社会生活，怕因此影响考试成绩；另一方面是因为学生被囿于“三点一线”的狭小天地，两耳不闻窗外事，一心只啃教科书，以致孤陋寡闻，文思枯竭。一个有远见卓识的教师，应鼓励学生奔向社会，关注社会生活，扩大信息接受量，让生活的源头活水滋润作文田园。要鼓励学生切实做到眼观六路，耳听八方，金口常开。“眼”要多看。看《新闻联播》、《焦点访谈》、《今日说法》、《实话实说》《人与自然》等电视节目，看《中国青年报》、《语文报》、《语文世界》、《少年文艺》等报刊，看古今中外文学名著，看街市上和校园内的广告与海报、通知与启事、墙报与板报、公约与制度。星期天不妨走出户外，看球赛、搞调查、观菊展、赏花灯；节假日可以三五结伴，游名山大川，观乡土人情，看云亭飞阁，品题咏镌刻。“耳”要勤听。听广播节目，听报告讲座，听课文朗读带，听老师对时事的点评，听民谣、谚语、笑话、听相声、快板、评书，听商贩巧舌如簧地推销商品，听导游娓娓动听地讲解名胜。“口”要常开。评名作，议时政，谈得失，析美丑；吟唐诗宋词，背现代名篇；尝试即兴采访，练习口头作文。作文与一个人的社会生活阅历和文化底蕴密切相关，如此多看、勤听、常说，并且“家事国事天下事，事事关心”，何愁写起作文来不左右逢源、言如波涛、风行水上？写出的作文又何愁不视野开阔、力透纸背、别具风格？
三、让学生写生活札记，训练学生生活感受能力和语言表达能力
作文能力的提高是一个综合性很强的养成过程，传统的作文教学偏重于用统一的模式去框定训练内容，作文方式以命题作文为主，且不少命题瞄准“考试”，学生为考试而作文，为文而造情，敷衍凑数，久而久之，形成一种不良的文风。教师要引导学生从藩笼奔向自由，用我手写我心，就应该大胆摒弃这种以命题作文为主的训练形式，代之以“定量”与“定向”结合，持之以恒地写生活札记。让学生自陈心曲，“为时”“为事”而作（白居易），“我手写吾心”（黄遵宪）。“定量”是指教师只规定每周的写作数量要求，一般以2-4篇为宜，放手让学生写自己认为值得一写的东西，不限内容和文体。写自己的兴趣爱好，写自已的困惑苦恼，写读书心得，写散文小说等等。只要引导学生关注了社会生活，拓宽了他们的信息源，他们的生活体验也是丰富多彩的，他们写出的取材于现实生活，具有真情实感的文章肯定比“命题作文”强得多。“定向”是指为引导学生写好生活札记，教师从学生学习、生活的实际出发拟定一些专题，为学生提供写生活札记的范围。如人物素描（可分为同窗系列、亲友系列、师长系列等）、校园采风、乡情民俗、课文质疑、春夏秋冬（写景物特征）、焦点话题、时事论坛、校园争鸣、名胜风光、真情告白、课堂写真、街巷见闻、读书有感、影视评论、奇思怪想、科幻天地、实验报告、往事回眸、动物世界、应用文苑（写通知、启事、海报等）、心海浪花（写心理活动）、文学天空（尝试写小说、诗歌、戏剧、散文等）、时文赏析、科技动态、名人点评、一题多做（同一题目，不同体裁和立意；同一事物，不同角度等）。除此之外，学生也可以自行设计一些新颖而又有价值的专题。对学生的生活札记教师应及时进行评改，可每天批改一个组，每周将全班学生的作文进行一次小结。写评语时应在多鼓励的前提下循循善诱，跟踪学生的思路，体察学生的欢乐与苦恼，评语力求真切地表达出教师的情感，教师欣赏什么，反对什么，应让学生明白无误。这样，学生才会感到亲切、自然，才会敢于在下次的作文中写出真情实感来。为调动学生写生活札记的积极性，教师可让学生为自己的札记本取名，如“学步集”、“浅草集”、“雏鹰集”、“青梅集”等；一本写完后，可让学生为自己的札记本写序言。获老师好评的文章，可让学生写“佳作是这样诞生的”，谈自己的作文体会；不成功的习作，可让学生开设“文章病院”，细细“把脉”，对“症”下“药”，及时“疗救”。可在“定向”的二十几个专题中选取一些典型专题举办“专题作文擂台赛”，从平时的生活札记中，挑选一些同一专题的优秀习作，让学生在班上朗读。可定期进行生活札记佳作点评。可每学期出一本《生活札记选萃》。通过这些途径，让学生体验到成功的快乐。
小传
彭玉美，李万云，均为中学一级教师，四川省西昌市西宁中学教师。长期从事中学语文教学，特别关注语文与生活，语文与人生的联系。积极投身科研改革的大潮，参加了四川省教育科学研究所主持研究的课题《创新写作教学研究与实验》，还参加自主参与合作学习的实验，曾获西昌市优秀教师称号，有多篇论文在市、省、国家发表并获奖，如《紧扣课文，抓住课堂》、《〈醉翁亭记〉课前作业导学设计之体会》《时代呼唤开放创新的语文教学》、《浅谈合作学习》《分层合作学习法粗探》获市、省、国家二三等奖，并收入《教育科研通讯》《主体参与，尝试创新》《当代教师优秀论文集》（第二卷）《中国当代思想宝库》等丛书。
第2篇：教学改革之我见(教师中心稿)
靖江市礼士中学陈素志
教改是一个时貌的热门话题，也是一个老课题。从开始提出这一课题到现在，已经有许多人从事了这方面的研究，也提出不少实施方案，作为在教学一线的我也尝试过一些方法，有的方法也起到一点作用，能使学生成绩和能力有一定的提高，但有时事与愿违，用老方法教最终考试成绩反而比用改革方法教的学生成绩好，这使我感到困惑，不能理解。那么，教改究竟如何改为好？怎样衡量它的成功与否呢？经过一段时间的学习和思考，我觉得可以用这么一句话来概括教改的目的和宗旨：即“教师设法把学生的各种潜能尽可能多地开发出来”。我认为要进行成功而有效地教学改革，必须做好三方面工作。
第一，考试制度要改革，考试是教学的指挥棒，要使教学改革顺利而有效地进行，考试的方式、内容、标准都要作相应的调整，因为无论是老师教的过程还是学生学的过程，都围绕着考试方式和考试内容转。例如：过去的初三升学考试中，语文要默写古文，并且占有一定的比分，因此，每个初三语文老师都十分重视语文的背诵，从而学生就要花一定的时间去读、背、默许多篇古文，这样学生学起来就比较费力。所以说考试制度的改革是教学改革的先锋。将来的考试，应尽可能地减少死记硬背的内容，知识面广而题目不易过难，多考一些科学思维方法和应用已学知识解决实际问题的能力和应变的能力等。只有这样才能培养出适应时代要求的人才来。
第二，评估方式要改革，从过去直到现在，大家对教学的评估就是最后一次考试成绩的高低，正所谓不管白猫黑猫只要抓到老鼠就是好猫，也就是说不管你怎样教，只要最后的考试成绩在平行班级或同类学校中领先，这种教学就是成功的教学，否则，你无论用什么方法，如果成绩不如别人，就是不成功的教学。当然，这种说法也有一定道理，但从教改角度讲并不全对，因为教改本身是个新课题，新方法，哪个也没试过，它总有个不断完善和提高的过程，每个教师在实际操作时，总没有老的教学方法那么熟练自如。由于这些原因，一般情况下，没有人愿意轻易改变以前的教学方法，即使是为了应付检查和听课而开几节改革课，在上完课之后，还都要用传统的教法再给学生补上几课，生怕学生因为教改课而未掌握有关内容，影响考试成绩。可以想象，因怕影响考试成绩，束手束脚瞻前顾后的教学改革最后能改革成功吗？这只能说是一种场面上的应付，不能叫真正的教改，也不可能使教改有效顺利进行，要想使一些年轻教师或教改的“先锋部队”能放开手脚，大胆创新，勇于改革，就要改变过去只看最后的考试成绩高低来决定教学好差的做法，应该重视对学生各种能力的检查和训练，而不是只看学生对死知识的记忆多少；要重视对学生的科学思维方式的训练和检查，而不是检查学生记住解决问题方案的多少；注重学生成绩的升降情况即相对成绩，而不是只注重他们的某一次考试成绩即绝对成绩；注重学生的综合能力，而不是只注重他们的文化成绩。
第三，教学方法要改。以学生为主体，教师为主导的教学思想是教改的纲领。究竟如何理解和实践这一句话的含义呢？以学生为主体，就是要充分发挥学生的主体作用，因为学习是学生学习，不是教师学习，如果教师对教材研究得再深，课上讲得再透彻，但学生不愿听，还是一点没学到。所以说作为教师第一件要做的事情就是如何把学生引导到学习这条道路上来，让学生自己知道要学习，这是发挥学生主体作用的首要条件。其次，在学生学习过程中，不能什么问题都给学生包办，无论学生遇到什么问题，要多鼓励学生自己动脑思考，自己解决问题。要做到只要是学生能解决的问题，教师绝不插手。但这并不是说教师对学生不闻不问，当学生在学习中遇到一些难题，实在无法解决，这时就要发挥教师的主导作用，给学生提示、点拨，但不是给学生答案。这样就能更好地发挥学生的主体作用。如果没有教师的主导作用，只注重学生的主体作用，让学生自学，教师什么也不管，到头来，学生会学出什么样子来呢？所以说，教师的主导作用是不可忽视的。如果把学生的学习过程比喻成驾驶一辆汽车，教师就是驾驶员，学生就是发动机，驾驶员技术再高，如果发动机出了故障，车子是无法开动的。因此，驾驶员首先要找出原因，排除故障，让发动机能正常运行。这就是教师如何把学生引导到学习这条道路上来。车子运行的过程中，发动机是在不停地工作，而且发动机的工作驾驶员是绝对不能代替的，驾驶员只能控制车行的方向，快慢。可以想象，一辆车的正常行驶中，驾驶员和发动机的作用是多么重要，而且相互间是不可替代的。学生的学习也正是如此，学生的主体作用发挥好坏直接影响学生学习成绩。发挥好教师的主导作用会使学生的主体作用发挥得更好。所以，课堂教学中，要利用多种教学手段，调动学生学习的积极性，充分发挥学生的主体作用，必要时给学生提示和点拨，发挥教师的主导作用。正确处理好主体作用和主导作用的关系是课堂教学改革的关键。
第3篇：职高语文教学改革之我见(教师中心稿)
吴海涛
职高语文教学是一个怪圈，说它怪是因为职高语文教学没有切实提高学生的语文水平，没有给他们应有的文学素养，相反却走上了一条向分看齐，只看眼前的不归路。职高毕业的学生大多数依然错字连篇，书面表达能力低得可怜。在这里，教学相长变成了教学相克，久而久之，学生越学越不想学，教师越教越没劲。只有改革才能给职高语文教学带来一阵春风，一片绿色。
要改革，首先要弄清楚怪圈形成的原因，找到源头才能有的放矢。我认为造成这种状况最大的原因有两个。一是职高的考试机制，另外一个就是职高的教学内容。职高考试中最重要的莫过于水平测试，而水平测试是从一个很小的范围里出的接近百分之七十的原题，平时月测试题的透明度就更大了。职高学生大多数本来就不是很爱学习，认为语文没用的学生就更多了，再加上这样一种考前死记就能过关的考试机制，效果如何可想而知。再看教学内容，教材陈旧，与学生专业有关的内容少得可怜，能引起学生兴趣的内容就更是凤毛鳞角了。这两大原因严重制约着职高语文的教学改革，要彻底改变这两方面不是个人能完成的，但是不等于个人就
第4篇：“我手写我心”之我见（推荐）
“我手写我心”之我见
去年期末测试小学中高学段习作都出现了“我手写我心”这一要求，很多同学无从下手，感到很茫然。这无疑应该引起我们的重视。“我手写我心”是课程标准在情感与态度方面明确提出的写作目的：“懂得写作时为了自我表达和与人交流。”“我手写我心”就是“自我表达”，它是学生的一种生命需要。具体来说，就是要求学生重在写“实”，不拘形式地写见闻、感受，写亲身经历和耳闻目睹的人、事、景、物，写自己真实的情感和体验。不能写没有真实体验的空话、套话，说迎合别人的话，甚至说假话。这对于学习做人的儿童来说，是十分这样的。从长远看，它对于开启一代真、善、美的社会风气，净化人文环境，培养做人的基本素质也是十分重要的。
首先，要倡导“我手写我口，我手写我心”。叶圣陶先生再三强调：先生作文必须“我手写我口”。因为不是出自肺腑，文章是不会生动、自然、感人的。在作文教学中，教师要引导学生把自己心中所想、口中要说的话无拘无束、自由自在地写下来，有话则长，无话则短，不要“闭门造车”、“鹦鹉学舌”。其实无论是阅读还是作文教
第5篇：作文教学之我见(教师中心稿)
教师中心：/friend/write.php?id=1619
胡陆惠
语文素质教育迫在眉睫，语文教学和语文考试都从侧重知识向侧重能力转变，而作文更能体现学生语文素质的高低，更显示了他的重要地位。《语文教学大纲》要求人们“应当十分重视”作文。作文教学成了大家关注的话题。多年来的教学积累使我觉得要搞好作文教学就要做到以下几点：
一、建立大语文大作文教学体系
１、培养广泛阅读的习惯。吕叔湘先生说过：我发现语文程度好，作文水平高的，不是那些平日照着课本苦读的，而是那些在课外大量阅读课外书的同学。可见，要想提高学生对作文水平，仅仅靠课堂和课本是远远不够的，还必须鼓励指导学生在课外广泛的进行阅读。课外阅读是课堂学习的延伸和补充，能有效地开拓学生的知识视野，又能极大地充实丰富学生的精神生活、陶冶他们的心灵。课外阅读是“杂粮”饭，营养丰富，含有增强学生素质的多种“维生素”。因此，教师要重视培养学生广泛阅读的习惯。
２、指导学生写日记，养成坚持写日记的好习惯。坚持写日记有许多益处：首先，写日记可以积累材料，提高写作水
第6篇：我心无悔 (教师中心稿)
厦门市新店中学林瑞声
[一]
如果要找一份富有创造性、充满激情的职业，我会毫不犹豫地选择教师。
我很高兴地实现了自己的梦想。虽然我的同学认为教师的工资还太低，晋升也太慢，而且不够“自由”，劳心劳力还有可能吃力不讨好。
的确，作为教师，我们失去很多。但是教师的职业是神圣的，这神圣就在于甘愿吃亏！当教师的有许多人不怕苦、不怕累，也不眼红钱财，但惟有一条，他们死活也摆脱不了，那就是对学生的爱。对党的教育事业的爱！
我们年段有一个老教师天天起早摸黑查资料备课，写教案，批改作业，一丝不苟地指导学生。有一次他得了急性阑尾炎，经过24小时的折腾做了切除手术。人在病床却念念不忘学生的作业尚未批改，手术后没过几天，他硬是不听劝阻，回到了教学第一线。当我们劝他休息时，他很动情地说：“在这岗位上工作习惯了，离开几天就很不自在。”
年段长谢老师得了重感冒，高烧40℃，用嘶哑的声音给学生上课，以至于晕倒在讲台前，被学生送到医务室。当我站在他面前不知道该说些什么时，他只是淡淡留给我一句话：“我是一名教师，又是一个共产党员，我只是
第7篇：班主任工作之我见(教师中心稿)
高新一中龚春梅
爱心和责任感是作班主任的前提，不具备这两点的人没有资格谈班主任工作。我和广大同仁一样都对这项事业倾注了满腔心血。几年的实践，我在以下几方面悟出了一些道理。
一、 班主任的首要任务是组建一个真正的集体。
俗话说：“一个和尚挑水吃，两个和尚担水吃，三个和尚没水吃。”他们之所以没有水吃，是因为他们没有一个“吃水”的预期目标，他们之间没有分工和合作。分工合作是人类为了生存发展产生的，权威制度也是为了群体生活需要而建立的。作为一个班集体，它绝不是人数的简单相加，也绝不能像“三个和尚”一样只顾自己。
一个良好的班集体，必须有一个“预期目标”。有了理念、有了目标，班主任就不会有意无意地充当一个管理员，而是去作一个设计者、建设者。班级目标也可以引起学生强烈的需求，激发学生的动机，使大家心往一处想，劲往一处使，自觉完成预期目标。
为确保班级目标的实施，必须建立强有力的领导班子。班级工作能否顺利开展和取得应有的效果，在很大程度上要看班级干部的能力和作用。因此，班主任要物色好合适的班干部，以形成班集体核心
第8篇：重读《再别康桥》之我见(教师中心稿)
◇陈 慷
高中新教材选入的《再别康桥》，是徐志摩的代表作。笔者在教学该诗时，揣摩吟咏中，对诗中的有些章节，结合作者的背景生平及创作意图，有一些个人的理解体会，述与此，就教于大方之家。
一、对《再别康桥》中开头和结尾以及“轻轻的”与“悄悄的”理解。
轻轻的我走了/正如我轻轻的来/我轻轻的招手/作别西天的云彩/……
悄悄的我走了/正如我悄悄的来/我挥一挥衣袖/不带走一片云彩/
开头与结尾的两小节中“轻轻”和“悄悄”，在诗歌中起何作用呢？对此，注者颇多，看法殊异。笔者认为，前后此两小节，作者把康桥看为人，是一种拟人化的写法。这样，我与母校的交流就成了与人的亲近，有了人的感情，如此，可以看作是一种拟人的写法。以此表达了诗人对母校康桥的一片深情。
体会过与亲人尤其是母亲见面与别离的人，往往有这样的经历：年末岁尾，游子归来，为了给母亲一个惊喜，也为了不扰乱母亲宁静的生活，省去母亲为即将归来的儿女的操办，儿女多是“轻轻的来”，尤其是“悄悄的来”；为了工作事业，为了养家糊口，节假一过，劳燕分飞，儿女就要走了，离情别绪
第9篇：研究性学习之我见(教师中心稿)
内容提要：一、建构研究性学习课堂模式应遵循的原则：自主和兴趣性原则、交流互动原则、定序控制原则、协同性原则、开放性原则。二、研究性学习课堂教学模式的构建：①准备；②调研激疑，确立研究课题；③研究学习，展示成果；④完成性评价。
关键词：研究性学习；原则；模式构建
布鲁纳认为学习应当让学生成为主动参加知识获得过程的探索者，“无论在哪里，在知识的最前哨也好，在三年级的教室里也好，智力的活动全部相同。一位科学家在他的书桌上或实验里所做的，一位文学评论家在读一首诗的时候所做的，正象从事类似活动而要想获得理解的任何他人所做的一样，都属于同一类活动，其间的差别，仅在程度而不在性质。”因而“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑来亲自获得知识的一切方法。”①据此，他提出了教学过程应当是学生的发现学习过程。斯宾塞也认为“在教育中应该尽量鼓励个人发展的过程，应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。”②我国教育家陶行知也强调知行结合。研究
第10篇：语文阅读教学之我见(教师中心稿)
语文阅读教学之我见
关于加强阅读，古人有过很多论述：“书读百遍，其义自见”、“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”、“劳于读书，逸于作文”、“能读千赋，则能为之”、“读书破万卷，下笔如有神”等等，这里的“百遍”、“千赋”、“万卷”包含着一个阅读的量的问题，“熟”、“深”、“破”又提出一个阅读的质的问题。宋朝朱熹《读书之要》中说：“观书须先熟读，使其言皆若出于吾之口；继以精思，使其意皆出于吾之心，然后可以有得尔。”可见要提高语文能力，必须以阅读作基础。
古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”，这很形象地说明了传授知识与指点方法，培养能力的关系。《礼记.学记》中有一句话：“君子之教，喻也；道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”意思是说：君子教学，要善于启发学生思考，诱导他但不硬压力他；给他点明确解决疑难的“决窍”，但不把现阶成答案告诉他。指导学生阅读就应在这个“喻”字上下功夫。要抛弃知识上硬灌，要多为学生能力的发展，提供更多的机会和条件。“从旁指点桃源路，引得渔郎来问津”。阅
