以思促读以读促思讲练结合随笔
第1篇：以思促读以读促思讲练结合随笔
以思促读以读促思讲练结合随笔
《秋天》一文采用拟人化的手法，描写了秋天的迷人景色和丰收景象，语言优美生动，富有童趣，字里行间可以感受到作者对秋天的热爱和赞美之情。课堂上我采取多种朗读形式，让学生们充分地朗读课文。以思促读，以读促思，讲练结合，收到了很好的效果。
从生活体验入手，激发情感
在导入课文的时候，我引导学生结合自己的生活实际，调动情感体验，说说自己喜欢秋天的理由：“秋天天高云淡，给人心旷神怡的感觉。”“秋天是个丰收的季节，稻穗沉甸甸，像给大地铺上了金色的地毯。”“秋天的景色最迷人……”并且进一步问：如果让你用一个词来形容秋天，你会怎么形容？“丰收。”“凉爽。”“美丽。”“天高云淡。”“五谷丰登。”“”秋色宜人“……”
作者笔下的秋天是怎样的呢？在激发兴趣，引起学生情感共鸣的基础上，引导学生自由朗读诗歌。随后，交流初读感受，说说作者笔下秋天的特点：“秋高气爽”“丹桂飘香”“热闹非凡”“……”，也顺理成章地了解课文主要写了秋天的“迷人景色”和“丰收景象”。
细致观察，以练导教
在初读的基础上，我又问：秋天，在田野里、小路旁、果园里，你能看到什么？那么作者又看到了些什么？
课文写到了很多秋天的风景，秋风、秋阳、秋色、球实、秋香等，你最喜欢什么呢？充分尊重学生个体的选择，引导自读自悟。感情朗读，交流感悟，引导用“秋风来到了（什么地方），（什么）（怎么样了）”的句式来进行交流。
“秋风来到了小路旁，各种各样的野菊花盛开了，有红的，有黄的，有紫的……五彩斑斓，美不胜收。花儿散发出阵阵芳香，引来了一群群的小蜜蜂采蜜，蝴蝶在在花丛中翩翩起舞。”
“秋风来到了草地上，五颜六色的野菊花盛开了，粉的似霞，红的'像火，白的如雪，黄的似金……走在草地上阵阵芳香扑鼻而来，让人心旷神怡……”
“秋风来到了果园里，各种各样的水果都成熟啦！那石榴笑得咧开了嘴，红红的苹果像孩子的红润的脸蛋，一只只柿子挂在枝头像一盏盏红灯笼。”
“秋风来到了田野里……”
感情朗读，慢慢品悟
在学到“玉米举着红缨乐了，忘掉一个夏天的烦恼”“高粱红着脸儿笑了，一曲酒歌在心灵酿造”时，为了让学生对诗歌有透彻的了解，我问学生有什么不懂之处，然后从修辞手法上引导学生去理解，收到了很好的效果。
在理解课文内容的基础上，引导学生探究“为什么太阳更红更娇？空气更甜更好？”反复诵读，学生把握了文章要义，理解“空气的甜美”不在话下，理解“太阳更红更娇”还是有点难度。这时候，我请学生扩词，理解“娇”即“娇艳”。然后探究怎么会娇艳呢？
“秋天到了，各种果实都成熟了，稻穗、苹果、葡萄、玉米、高粱等，在秋阳的沐浴下，显得十分娇艳，惹人喜爱。”
感情朗读课文，体会秋风的特点，感受人们愉快的心情，想象在秋天的田野上挥洒汗水辛勤劳动的情景。学生触摸到了语言中蕴含的思想感情，朗读起来便多了些神采，不仅语调变了，连音色也似乎更亮了。
拓展适度，随文练笔
走出文本，整体回顾，再点拨：秋天还会来到哪里呢？又会是怎样的景象呢？“小河边”。“牧场里。”“校园里。”……这样做，为随文练笔做铺垫。
这首诗歌并不深奥，语言优美，也有童趣。它采用总分总的手法，运用形象的比喻、拟人等手法，给我们描绘了秋天的特点，表达作者的热爱、赞美之情。无论是文章结构，还是形象的描摹手法都非常有特点，值得借鉴学习。课后即安排了一个练习：选择诗歌中描绘的一种景象，以“走进秋天”为题，将描绘这种景象的诗句改写成一段话。
没有继续点拨，鼓励他们自主选择自己喜欢的细致描绘，强调有问题老师非常乐意帮忙。收上草稿批阅，绝大部分描写细致，语言生动，能够表达真情实感。
第2篇：以读促思 读中感悟
以读促思 读中感悟
——《船长》教学设计（第二课时）江苏省盐城市大冈小学 朱荣山
【教材简介】
本文叙写了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击后即将沉没时，镇定自若，指挥60名乘客和船员安然脱险，自己却屹立在船长岗位上随着客轮一起沉入深渊的故事，展现了人物忠于职守、舍己为人、视死如归的高大形象。【目标预设】
1、理解课文内容，感悟哈尔威船长在四次命令中所表现出来的临危不惧、沉着果敢、镇定指挥、以身殉职的高尚品质和忠于职守、先人后己、保护弱小的做人之道。
2、有感情地朗读课文。
3、理解叙事写人中含义深刻的语句及惊心动魄、悲壮感人的场面描写。【教学重点】
理解哈尔威船长在生死关头，把生的希望让给别人，把死亡留给自己的舍己为人的精神和尊重妇女、爱护儿童的人性美。【教学难点】
体会、感悟船长的风采、精神。【设计理念】
《语文新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，教学中应积极提倡自主、合作、探究的学习方式，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践„„”遵循这一教学理念，本课教学将着眼整体，通过创设情境，激发学生学习的兴趣，引领学生在比较与联系中自主探究，在朗读与静思中深刻感悟，全面提高语文素养。强化语言实践，引导学生自读自悟，读中体验。【设计思路】
复习导入，揭示目标——聆听命令，感悟人物——创设情境，激情品味——总结升华，拓展提炼
【第一课时教学内容及要求】
读通课文，学会本课生字，理解由生字组成的词语，初步了解课文内容。【教学过程】
一、复习导入，揭示目标
同学们，今天我们继续雨果的经典作品《船长》，（学生齐读课题）船长哈尔威已经在你的心中留下了什么样的印象？（要求学生用文中或其他成语进行刻画。）是呀，一位面对死亡镇定自若的船长，一位忠于职守的船长，一位舍己救人的船长已经深深印在我们每个人的心上，这一课让我们走进文本，研读雨果给我们带来的感人的故事，聆听船长的声音，再次感受船长的崇高精神。[设计意图：将学生带入文本，找到学习的线路]
二、聆听命令，感悟人物
（一）播放录音，品析第一次命令
1、船长的声音：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其它乘客跟上船员断后。必须把60人全部救出去！”
船长是怎样下达这个命令的？（大声吼道）为什么要这样说？（因为当时局面混乱）
出示第2自然段，突出当时混乱的场面，体会哈尔威是个怎样的船长？指多名学生朗读“顷刻间„„海水猛烈地涌进船舱。”从“奔跑着、呼喊着、哭泣着”体会当时的混乱场面，所以船长要大声吼道。
此时此刻，如果你就在这船上，面对这突如其来的灾难，你最先想到的是什么？（学生畅所欲言）而船长最先想到的又是什么？
2、指名读船长的命令，除了大声吼，你还能听出船长怎样的语气？（果断、不可违抗„„）船上只有60个人吗？（不是，实际上船上有61人，但是他把自己给忘了）读到这里，你是什么样的心情？（感动、敬佩，船长已经把自己的生死置之度外了）
3、指导朗读，带着这种敬佩再读船长的话，相机板书：镇定果断 舍己救人。
[设计意图：创设出一个能让学生深入到文章中去的情境，激发学生设身处地地站在他人的立场去思考，去体会人们（不仅是船长）的各种表现，从而真正走进文中的世界，和文中的人物同呼吸、共命运，随着阅读的逐步深入，船长的英雄形象也必然会在学生心中渐渐高大、丰满起来。]
（二）播放录音，品析第二次命令
1、播放船长的第二次命令：“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”
作为船长，他的职责是保护乘客的安全，而此时，哈尔威为什么要下这样的命令？学生回答，出示第5自然段，边读边悟。甲板上情况用哪个词语形容？（一窝蜂）具体表现在哪些地方？你从这些词句中读出了什么？（险些把小艇弄翻了；拼命维持秩序；简直像疯了，乱得不可开交）（情况紧急，可能船毁人亡，千钧一发）
2、个别朗读船长的命令，读出威严与震慑力。
船长下达这个命令的原因是“诺曼底号“展开自救的时间十分紧迫，仅仅„„（学生续）
3、分角色读船长和船员的对话 怎么读？（快速而有力）为什么？（提醒学生快读，急促而有力，争分夺秒）从这段话你又看出这是一名怎样的船长？相机板书：果敢机智 关心妇女
这段对话仅仅是船长和船员在对话吗？（不是，其实是每个人都想知道的情况，每个人都因此而真切体会到自己处境的危险„„）
4、轻声自读22~~25自然段
出示相应内容，学生认真地读，问：命令下达后情况怎样？课文中有一个成语可看出（井然有序）为什么人们会自觉听从哈尔威船长的话？
出示“„„„大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。”指名朗读，问：伟大的灵魂指什么？他的意志指什么？
有人说男人是怕被打死才守秩序的，你认为呢？船长会开枪吗？为什么？人们遵守秩序的原因是什么？（被船长的言行所感染、所震撼，没有人会违背他的意愿）
出示“哈尔威巍然屹立„„一切似乎都在听从他的调遣。”配乐，老师范读。学生也跟着音乐朗读一遍，感受船长巍然屹立的高大形象。出示船长站立船头的图片，逐渐高大起来。
[设计意图：通过教师引导学生抓住对话来体会船长的威严镇定，临危不惧。通过朗读，让学生在思维的撞击和课文的诵读中，对课文内容的深刻领悟，实现情感、态度和价值观的升华。]
（三）播放录音，品析第三次命令
1、播放船长的第三次命令：“快救克莱芒！”
问：这句话体现出哈尔威是怎样的人？（板书：关爱孩子）
小结：在自救整个过程中，哈尔威船长始终没离开自己的岗位。为了乘客和船员的安全，他临危不惧，视死如归。
三、创设情境，激情品味
1、师反复吟诵：“20分钟到了，轮船沉没了，船头先下去，很快船尾也浸没了„„”如果你就是“诺曼底”号上的乘客，此时已经被救上了“玛丽”号巨轮，可回头望去„„（生有感情地读）如果你是“诺曼底”号上的船员，你们在船长哈尔威的指挥下，挽救了所有乘客的生命，此时你们也脱离了险境，可回头望去„„（再指名读）如果你就是那个见习水手克莱芒，在船长的关爱下，此时也已经脱离了险境，可回头望去„„（指名学生再读，反复体会船长的人格伟大）
2、出示哈尔威船长，逐渐放大！同时播放音乐，请一名学生声情并茂朗读第29自然段。
师：看着船长渐渐消失的身影，这一刻你的心里又会有怎么的疑问呢？讨论船长为何不自救？（老师作适当补充：哈尔威船长为了履行自己的职责，为了与诺曼底号共存亡，他选择了死亡。这是他个人的美好品质，我们要学习这样的精神，但是，更提倡珍惜生命，能获救的情况应该自救）
3、出示最后一个自然段，指名朗读
师导:船长哈尔威多么崇高,多么伟大,大作家雨果在文章的结尾情不自禁地发出赞叹，同学们，这样的英雄怎能不激起我们的情感，那么让我们拿起手中的笔，对哈尔威船长表达你的心声吧。播放音乐，学生根据作业纸的提示写出心中想要说的话。学生交流心里话。
[设计意图：品味船长随着船下沉时的情境，感受当时人们的心情，鼓励学生从不同角度写出自己心里想说的话，珍视学生在尊重文本价值前提下的富有个性的、独特的感受，从而引导学生体会船长人性的美，为他的人性美而感动。]
四、总结升华，拓展提炼
1、师总结：是的，面对生死的考验，我们看到了人们的害怕，看到了人们的惊慌，但，在船长哈尔威的身上，我们看到的却是忠于职守、舍己为人，看到了他的英雄本色。板书：（忠于职守 履行做人之道）
全班学生齐声呼唤船长的名字——哈尔威船长！
2、布置作业
（1）.查查大作家雨果的资料，读读他的有关书籍。（2）.背诵课文中感人的片段。
[设计意图：夯实学生的语文积累，在感悟人物品质的同时获得的享受。]
板书设计：
镇定果断
船长
舍己为人
忠于职守
第3篇：以读促思和以说促写
以“读”促“思”，以“说”促“写”
朱昌球
通过一年来的“书册阅读”实验研究，在解决了“书册阅读”“读什么”之后，（我们已经编写和即将编写的资料是：高一上学期《毛泽东诗词导读》和《朱自清散文导读》；高一下学期《唐诗宋词导读》和《〈论语〉导读》；高二上学期《〈梦溪笔谈〉导读》和《〈海国图志〉导读》；高二下学期《“四大名著”导读》和《“四大名曲”导读》）现在，我校已经创立了具有创新教育特色的《以“读”促“思”，以“说”促“写”》“书册阅读”教学模式：
一、建立以语文教学为龙头的文科“书册阅读”读写活动教学流程。与以往的课堂教学一样，“书册阅读”也是分为“阅读”和“写作”两种课型。
语文阅读课以“书册导读”（其中有“科普读物”，科技专著）为主，遵循“读（看）、想（探）、议（说）、练（写）、改（补）、评”六步教学法的基本程序（即课堂教学的操作模式）来开展阅读活动。这其中的“读（看）”，是读（看）原文、原著和有关注解、背景介绍等有关资料，用新课改的说法就是“感受”；“想（探）”是根据自己对原文和有关材料的感
第4篇：读写结合,以读促写
读写结合，以读促写
——浅谈高中英语教学中如何通过阅读促进英语写作
赵春亮
（宁夏永宁县回民高级中学，宁夏 永宁 750100）
一、引言
《普通高中英语课程标准(实验)》明确指出，“高中英语教学应在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，特别注意提高学生用英语进行思维和表达的能力。”在实际教学中，大量阅读保证了学生用英语获取充足的信息，而英语写作是把所获得的英语语言知识进行内化并再次输出的思维能力。通过阅读实现语言知识的输入并不难，但要通过英语写作实现英语语言输出却是学生公认的一大难题。“读写结合的输出训练正是促进并加强语言结构内化的有力手段。”因此，为了实现读写结合，以读促写，教师需要认真研究教材中的阅读材料，结合阅读材料设计出丰富的读写结合活动，使学生有机会把阅读材料中学到的知识进行理解和加工，最终运用到自己的英语写作中，提高英语写作水平。
二、读写结合活动设计
（一）合理设计阅读练习，实现以读促写。
教材中每个单元都有两篇阅读材料，即Re
